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1、教学设计,教学目标的定义域意义,教学目标的定义教学目标是预期学生通过教学或从获得的结果，包括通常所说的教学目标与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。教学目标是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。,教学目标的定义与意义,设置教学目标的意义1、指导学习结果的测量和评价；2、指导教学策略的选用；3、指引学生学习。,设置教学目标,教学目标的分类：认知目标、情感目标、动作技能目标。1、认知目标：分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；,教学目标分类,2、情感按照布鲁姆价值内化程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。（1）接受：分为知
2、觉有关刺激的存在、有主动接受的意愿、有选注意三个水平（2）反应：类似于“兴趣”。（3）形成价值观念：相当于欣赏。,教学目标的分类,（4）组织价值观念系统：是指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立在一致价值体系。它分为两个水平：价值概念化：即对所学内容的价值的含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。组成价值系统：即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。,教学目标的分类,3、动作技能目标，分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。,教学目标的表述,行为目标：指用可观察可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素
3、：具体目标，产生条件，行为标准。心理与行为相结合的目标。分为两个部分 第一部分，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、理解、知觉、创造、欣赏等。第二部分是具体的教学目标，列出具体行为的样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。,任务分析,任务分析与教学目标是教学设计中两个彼此关联的环节，旨在教学活动开始之前，预先将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。通过任务分析 1、能够确定出学生的起始状态；2、能够分析出起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；3、能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。,组织教学过程,确定教学目标并进行任
4、务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及课堂教学环境等。,组织教学过程,教学事项1、引起学生注意：有三种方式，激发求知欲、变化教学情境、配合学生经验。2、揭示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容,组织教学过程,5、提供教学指导：在呈现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。（1）当学生对人名地名等事实性问题不理解时，要给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。（2）对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。（3）在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。,组织教
5、学过程,6、展现学习行为：让学生展现为外显行为，以确定教学之后学生是否产生了学习效果。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习效果：（1）眼神和表情；（2）随时指定学生代表将所学知识和问题答案说出来；（3）根据学生的课堂作业来确定全班学生的理解状况。,组织教学过程,7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移,组织教学过程,教学方法，教师成成要用到一下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。,组织教学过程,教学媒体和材料（1）非投影视觉辅助；（2）投影视觉辅助；（3）听觉辅助；（4）视听辅助；选择媒体时，教师
6、要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、以及教学媒体的特性。,组织教学过程,课堂教学环境，包括课堂物理环境和社会环境两个方面。学生座位的安排会影响课堂教学和学习。坐在教室前几排以及中间几排的学生似乎是最积极的学习者，师生之间的言语交流大多集中在这一区域，其他位置尤其是后面的座位的学生难于参与，并且更容易走神。因此教室要经常变换学生在课堂中的座位。,选择教学策略,教学策略指教室采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用、教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用设计等。,选择教学策略,以教室为主导的教学策略 指导教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下
7、，使用结构化的有序材料的课堂教学。包括六个主要活动：1、复习和检查过去的学习；2、呈现新材料，并告诉学生新课意图，让学生明确目标；3、提供有指导的练习；4、提供反馈和纠正；5、提供独立的练习；6、每周或每月的复。,选择教学策略,以学生为中心的教学策略1、发现教学（1）定义：发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策（2）发现教学的教学过程：创设问题情境，是学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；从理论上或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的
8、基础上引出结论。,选择教学策略,（3）发现教学的教学原则教师要将学习情境和教材性质相学生解释清楚；要配合学生的经验适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑难度；确保材料的难度适中，以维持学生内部学习动机。,选择教学策略,（4）发现学习的优点与缺点优点：有助于学生学习如何学习，激发其内在学习动机，使其按自己的能力前进；增强了自我概念，学会对过去学习中一些过于简化的解决问题的方式提出合理的怀疑，最终能够阐述和说明自己的学习。缺点：有可能只有极少数高水平的学生将发现过程向前推进，多数学生被抛在后面；发现学习的优点没有得到严格控制的研究证明；由于发现学习的效率很低，而学生学习的时间
9、有限，因此很难保证学习效果。,选择教学策略,2、情境教学情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似问题情境；教学的目标是解决现实生活遇到的问题；学习的材料是真实性任务。,选择教学策略,3、合作学习合作学习是指学习以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。,教学组织策略,个别化教学定义：个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；（2）提供教师与学生与机器与学生之间的一一对应关系；（3）引入有序和结构化的教学材料，伴之以操作和练习；（4）
10、容许学生以自己的速度学习。,教学组织策略,1、程序教学定义：程序教学时一种能让学习以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。,教学组织策略,2、计算机辅助教学（CIA）定义：计算机辅助教学是指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。CAI的优越性：交互性；及时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调。,教学组织策略,3、掌握学习掌握学习是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：现金偶视频给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。,
