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1、传统与现代的理想对接,张志公语文教育思想简述,一、张志公生平简介,张志公先生（19181997），1918年11月生于北京，祖籍河北省南皮县。1937年就读于中央大学外语系，攻读英语、法语和外国文学；后转入金陵大学外语系；1945年自金陵大学毕业后，留校任教；1948年应聘到海南大学外语系任副教授，代理系主任；1950年初，转赴香港华侨大学任教，讲授翻译学；1950年10月，回到北京，在开明书店任编辑，分管外语、汉语和翻译书稿的编辑工作；1951年负责编辑新创刊的语文学习月刊；1953年，张志公先生任中国青年出版社编辑室主任；1954年，与吕叔湘先生共同主持编写汉语教材，担任汉语编辑室主任，继
2、续任语文学习杂志主编；,学者需要具备的素养：1.对该领域基本学术资源的掌握；2.相关学术领域的学养和视野；3.基本的学术思维的能力和长期的学术写作的经验积累。,二、张志公先生的主要学术研究领域及思想评介,（一）语言学研究,推荐阅读：汉语语法常识 语法学习讲话 现代汉语 暂拟汉语教学语法系统 中学教学语法系统提要,（二）语文教育研究,1关于传统语文教育的研究,“长期封建社会中形成的传统，肯定会有封建主义的坏东西，但是也绝不可能一点可取的经验都没有。一个关心今天的语言教育的人，不应当对这个深深影响着今天语言教育的体系传统语文教育漠然置之，不加研究。”,张志公研究传统语文教育的整个研究过程前后可以分
3、为两个时期：,第一时期，是20世纪50年代末到60年代初，主要是从传统语文教育的做法中探求经验。,传统语文教育的三个阶段、四个步骤。第一阶段（第一、二年）是启蒙教育，分为两步：第一步是集中识字（二千个左右）。也可以说是初期的识字教育和写字训练，很突出的做法就是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地教儿童认识一批字两千个左右；第二步是进一步识字教育，兼顾初步的知识教育。这一步强调识字教育与思想教育、知识教育相结合，在集中识字和开展认真的读写训练之间加上一个过渡性的阶段继续进行识字教育，巩固前阶段所识的字，进一步再多识些字，比如说识到三千多个，与此同时，结合着多进行些思想教育，也进行些
4、知识教育。第二阶段（第三年）即第三步为读写的基础训练。这个阶段一般的做法是：开始教学生读四书五经；配合读经，教学生阅读简短的散文故事和浅易的诗歌，教学生学对对子（属对），有的还交给学生一点极浅近的文字、音韵等语言文字的基础知识。第三阶段即第四步是进一步的阅读训练和作文训练。阅读训练和作文训练是这个阶段中语文教育密切不可分割的两个方面。,张志公先生通过认真分析研究，揭示了这几个阶段的经验和问题：,第一阶段第一步：集中识字。,三项经验：（1）“集中识字”。,（2）“当分者分认和讲，认和写”。,（3）“使用整齐韵语”。,问题和教训：（1）“集中识字还不是最理想的办法”。,（2）“要面向儿童”,第一阶
5、段第二步：进一步的识字教育，兼顾初步的知识教育。,两项经验：（1）“使用韵语和对偶”。,（2）“向阅读教学过渡”。,存在的问题：是张志公意识到了口语训练的缺失,第二阶段：读写的基础训练。,经验和问题：赞成读诗。古人读诗，主要是一种启蒙阶段的思想、知识教育，随着年龄的增长，就让位于散文的阅读。而今天，“诗教”恐怕就不必局限于启蒙阶段，应该贯穿语文学习的全过程，价值重新定位，当视作一种“人生”的教育，“诗意”的引领。,属对（对对子）,第三个阶段：进一步的阅读训练和写作训练。“阅读训练”的主要经验：（1）“教材古文选注评点本，自学读物”。（2）“阅读训练的原则和要求文道不可偏废”。,（3）“阅读训练
6、的方法要求熟读，精思，博览”。,传统语文教育初探（附蒙学书目稿）,传统语文教育教材论暨蒙学书目和书影,分析传统语文教育中的“写作训练”：（1）“一般写作训练的原则词意并重”（2）“作文训练的步骤先放后收”（3）“作文训练的方法多做多改”（4）“从模式到程式化八股文”,张志公先生对传统语文教育研究的第二个时期，是1978年以后，从整体上对传统语文教育进行综合反思，从实质上对传统语文进行再认识。,三大体系：（1）建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；（2）建立了成套的、文章之学的教学体系；（3）建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。,三大经验：（1）语文教育从汉语文的实际出发，并且充分运用
7、汉语文的特点来提高教学效率。（2）着眼于语文的工具性，采取让学生多读多写，在训练中掌握语文能力的原则和方法；（3）重视启发学生独立思考，使他们自己能够不断地增长读书作文能力。,传统语文教育的三大问题：（1）首先是语文教学的性质和目的语文教学是科举考试的附庸，目的在于使受教育者获得参加科举考试的能力；（2）这样的性质和目的决定了教学内容识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）；（3）这样的性质和目的，这样的内容，决定了学语文的主要手段记诵和模仿。,四大积弊：（1）脱离语言实际。,（2）脱离运用实际。,（3）忽视文学教育。,（4）不重视知识教育。,推荐阅读：传统语文教育初探（附蒙学书目稿）传统语文
8、教育教材论暨蒙学书目和书影,2关于语文教育现代化的研究,（1）语文教育思想的现代化,德智体全面育人,全面培养听说读写语文能力,语文的工具性决定文道统一,（2）语文教学要求和教学内容的现代化,训练学生熟练地掌握普通话,训练学生具备高度的写作能力,训练学生具有高度的阅读能力,发展智力，培养能力，成为一项突出任务,（3）语文教学方法，教学手段的现代化 对传统语文教学方法要有批判地继承,a.关于“多读多练”,b.关于背诵,c.关于“点和涵泳体味”,对语文教学模式的认识,a.关于识字教学的设想,b.关于“带学生从文章里走个来回”的主张,c.关于作文训练的方式方法,语文教学要充分利用现代化教学手段，提高语
9、文教学效率。,推荐阅读：张志公语文教育论集,3关于语文整体改革方案,“一条龙”改革方案概述 语文教育“统筹规划”幼教：语言训练；小学：读写训练、识字、写字三条线分进合击；初中、高中：增设文学课，按照知识与实践的合理关系组织语文课。由此可以看出他的继承传统的教学观。,“分进合击”方案的具体做法是：小学采用五年学制，分为两段进行。第一阶段为三线分进阶段，一至三年级；第二阶段为三线合拢阶段，四、五年级。三线，指语言训练（口头语言和书面语言阅读、写作训练）线，识字训练线，写字训练线。,三、张志公语文教育论著梳理及主要教育思想概述,传统语文教育初探，1962年由上海教育出版社出版。传统语文教育教材论暨蒙学书目和书影，1992年由上海教育出版社出版。张志公论语教学改革，庄文中编，1987年江苏教育出版社（南京）出版。张志公语文教育论集，庄文中编，1994年5月人民教育出版社（京）出版。张志公文集，1991年由广东教育出版社（广州）出版。,谢 谢！,
