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1、教育技术与教学设计,Educational Technology&Instructional Design,I.教育技术与教育革新,1.面向21世纪，教育必须改革,信息时代、知识经济时代,知识创新及其创新性应用,知识创新的主体是受过教育的人,跨世纪的发展与改革势在必行,2.信息技术的发展与应用为教育改革带来的机遇,信息技术发展的趋势 整合化与网络化,信息技术提供有效的手段，可能引 起教育思想、观念、方法乃至培养模式的深刻变化,信息技术不能独立成为好的学习工具和教学工具,3.教育技术实现技术与教育的结合,教育技术是为了促进学习而对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价 的理论与实践,以学习者
2、为中心、促进学习者的学习,开发、利用教/学资源,对教/学过程的系统设计，综合考虑和协调教育系统各要素,优化教育、教学效果,II.教学设计基本理论,1.教学设计定义与学科性质,定义一：运用系统方法分析教学中的问题、寻找最佳解决方案的过程,分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果、对方案进行修改,以学习理论、教学理论、传播理论、系统理论为基础,以优化教学效果为目的,定义二：把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统过程,研究对象,教学系统（过程与资源）,研究目的,设计,研究目的,研究方法,应用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的本质联系,
3、木桶理论,研究结果,经过验证，能实现预期教学功能的教学系统,学科性质,综合、交叉,社会科学,信息科学,管理科学/工程学,学科性质,应用学科、连接学科,学与教的理论,教学实践,教学设计,2.教学设计基本前提,教学设计必须以学生为导向,明确学习者要学什么,承认每个学生的个性或潜能,好的教学发生在每个学生的身上,教学设计必须应用系统方法,教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据,学习者不仅向教师学习,还可以从不同的媒体中学习,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐明,教 学 策 略 的 制 定,教学媒体的 选择和利用,修改,3.教学设计的一般模式,4.内容简介,前端分析,教学背景分
4、析,预期学习者分析,学习内容分析,学习需要分析,教学环境分析,确定学习需要,分析差距原因，确定问题性质,解决问题的资源与约束条件,确定优先顺序,期望,现状,差距,阐明总教学目标,学习需要分析,对学习产生影响的所有因素,学习环境因素,支持环境因素,教学环境分析,学习者分析的重要性,学习者在教学活动中的主体地位,学习是学习者主动的认知过程,学习者已有才能是学习必需的内部条件,学习者信息将影响设计过程的各个环节,学习者分析,学习准备情况,学习风格,学习者特征,学习内容分析是对学生从初始能力转化为重点能力所需要的先决知识、技能、行为和经验及其上下、左右关系进行分析的过程（建立目标体系）,学习内容分析方
5、法,学习内容分析,信息加工分析,将教学目标要求的心理或操作过程揭示出来,终极目标,先决技能,使能目标,先决技能,使能目标,先决技能,教学起点,NO,NO,NO,YES,先决技能分析,学习目标的阐明与目标测试题的编制,学习目标是对学习者通过教学以后将解决做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化,学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量,学习目标阐明,学习目标分类系统,梅里尔成分展示理论,阐明学习目标的意义,对课程,对学生,对教师,对交流,提高效益、降低成本,对机构,目标编写方法,ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写,内外结合法（认知观）,例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，
6、应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,目标测试题编制,学习目标编写完成时是良好时机,测试目的和评定模式,标准参照评定,常模参照评定,比较学习者的能力,评定方式,教学策略的制定,前期分析,目标,策略,为什么,是什么,如何做,教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑,具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性,最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系,教学策略的依据,两种基本教学策略,学习是一系列内部信息加工过程,教学是一系列外部的促进信息加工的过程,替代性策略,生成性策略,替代性策略,教师
7、是信息加工控制点,认知理论指导,学生认知负荷轻，信息加工不够深入,生成性策略,学生是信息加工控制点,建构理论指导,学生认知负荷重，信息加工深入,选择平衡点,替代性策略（减轻认知负荷）,生成性策略（提高加工效果）,组织策略,教学活动程序九大类教学事件,传递策略,媒体选择,方法选择,教学组织形式选择,没有一种超级媒体、最优方法和形式,结合使用、完成目标,管理策略,微观上由教师完成,宏观上教学管理系统,将组织策略和传递策略协调起来,保证实施的策略,设计审查,专家审查,设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效,教学设计成果形成性评价,对学生试行,修改、完善、实施,III.现代信息技术环境下
8、的教学设计,1.运用现代信息技术必须有明确的教学目标,避免把新技术当作装饰品，造成浪费,避免用新技术去加强应试教育的现状,明确的教学目标应集中在学生要掌握的关键技能上,为达到特定目标，实现技术与课程的整合,2.发挥现代信息技术优势，当好教育改革的催化剂,通过媒体实现的四类基本用途,指导 用技术进行教学工作，传递信息,探索 用技术呈现复杂而真实的任务、提供学习环境、学生自己参与查询、发现和建构意义,应用 为学生提供各种工具以帮助他更好的完成学习任务,交流 利用技术帮助师生之间或他人之间互相传递信息,利用新技术做我们以前从未做过的或不可能做的或效率不高的事,利用新技术支持传统的东西，是不可能给教育
9、改革带来巨大变化的,关注可运用现代信息技术得到的教学结果,使学习者的动机得到增强,使学习者掌握高层次的知识和思维技能,使学习者掌握判断、分析、获取、处理、记忆、传递信息的能力，掌握学习能力,使学习者像专家那样工作，直接经历知识的创造过程和使用过程，掌握创新思维,使学习者在自己选定的时间、地方，以自己的速度学习自己感兴趣的内容，真正实现个别化和个性化的学习,使学习者在开放学习环境下接受终身教育,使学习者在合作学习活动中培养协作精神和发挥个人潜能,3.积极设计、开发与课程目标相适应的、运用信息技术的教学软件,使学生在尽可能与学习主题相关的真实情境中学习,情境创设,将重要、复杂问题情境的有关信息带给学生,基于项目的学习挑战性任务,基于案例分析的学习,学习环境的设计,提供丰富的、增进学习的信息资源,提供获取资源的手段、方式、方法,提供脚手架认知的和社会性的外部辅助,提供学生与教师、家庭、团体、世界有更多联系的机会,提供反馈、反应和修正的交互学习环境,提供合作学习环境,自主学习的设计,充分发挥学生的主动性，能体现首创精神,提供在不同情况下应用“知识”的机会,实现自我反馈和动机的自我激发,学习效果评价设计,目标测试特定学习目标,小组评价协作中的贡献,自我评价自主学习能力,建构主义、认知理论指导,4.教学设计需要“整合”,
