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1、教育技术能力培训中级,北京教育学院 李秋红 E-mail：li_qiu_ Tel:,培训的目的和意义,教育技术能力培训是教育改革的需要 提高教师素质有赖于教育技术能力的提升 信息技术培训走向教育技术能力培训的基本思路,一、教育技术能力培训是教育改革的需要,北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力培训（中级）”项目与国家“全国中小学教师教育技术能力建设项目”接轨，这是北京市唯一一个横跨“九五”、“十五”、“十一五”的全员培训项目。培训项目是在总结和承继“十五”继续教育成果的基础上，为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路，通过培训使教师掌握从教内容到教方法，从学知
2、识到长智慧，进而跟上这一人类教育发展的大趋势。,信息技术的迅猛发展为提升教育技术提供了客观上的保证和前提。信息技术依据其获取信息迅速、高效，处理信息灵活、简捷，应用信息科学、可靠的优势和长处为教育技术的发展打开了更宽广的视野，开拓了更深层的可能。但信息技术并不等于就是教育技术。,一、教育技术能力培训是教育改革的需要,二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升,信息时代赋予教师角色以全新的内涵，教师应该成为：学习资源的选择者、开发者；学习过程的设计者、研究者；学习群体的组织者、帮助者；学习活动的咨询者、协调者；学习者品德形成过程中的示范者、成长道路上的良师益友。即教师的功能更应集中地体现在如何把“
3、信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”上。,二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升,信息时代的教师首先要具备信息意识。其次要具备信息知识。第三要具备信息能力。第四要具备信息道德。,二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升,信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师，不仅要知道如何运用技术，更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。,二、提高教师素质有赖于教育技术能力的提升,信息技术带给教育改革的新风决不仅仅是某些方法上的可能和思路，其主要的要求是通过教育技术融入学科教学的探索，使教师培训打
4、破传统的只注重学科素质教育的单一思路通过对教育技术进行重新认识，重新解释，使对教师素质的认识得到新的理解。,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,端正思想 当前一个较偏颇的看法是将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等于教育技术，掌握了信息技术就相当于掌握了教育技术，按照这样的思路，其作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此我们必需加以澄清。,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,首先两者在学科、对象、研究范畴是不同的 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价。教育技术则属于教育学科，其研究对象是由合适技术支
5、持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。所谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。目前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术。,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,其次是两者的目标不同 信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计
6、、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,第三是两者的内容体系的不同 信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,归纳：教育技术是一种能力，教育
7、技术能力培训与信息技术培训的关系是：信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础 信息技术培训的下一步是教育技术能力培训 教育技术能力培训的目的是形成具有技术含量的教学能力,三、从信息技术培训走向教育技术能力培训,教育技术能力培训应该承继前期信息技术教育应用的成果，依据先进的教育理念并按照新课标对已有的课例进行教学目标分析、学习者特征分析，在此基础上选择合适的教学策略设计课堂的教与学，并选择适当的技术手段支持课堂的教与学，在组织与实施课堂教与学中关注过程中的评价和最终的教学效果的评价。,中小学教师教育技术能力培训教材介绍,一.教材编写的指导思想二.教材结构及编写体例三.教材的特点,一、教材编写的指
8、导思想,1.以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，全面体现标准的四维要求(意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任)；2.贯彻当代先进的教育思想Blending Learning；3.从教学需求出发安排教学内容，依据成人特点选择教学方式（整套教材自始至终由任务驱动并强调活动、强调参与、强调体验、强调应用）；4.力求做到理论与实际紧密结合。,二、教材结构及编写体例,中级与初级教材的知识体系关系,二、教材结构及编写体例,中级和初级知识体系的衔接和递进，表现在以下几个方面：(1)教学设计方案编写部分（初级是模块2，中级是主题2、3、4）。初级对编写教学设计方案的要求是“初步了解教学设计的概
9、念和主要环节”，并完成一节“信息技术与课程整合课”的设计方案。中级要求在“深入理解教学设计及其主要环节”的基础上，完成一节“信息技术与课程整合课”的设计方案和一个课内外结合的“研究性学习”的设计方案。,二、教材结构及编写体例,(2)教学媒体和教学资源部分（初级是模块3、4、5、6，中级是主题5、6）。中级在初级的基础上，要求教师能更多地、较熟练地运用收集资源的方法收集所需的教学用资源素材（如用snagit 工具进行资源获取等）；能运用各种音频、视频，图片加工工具对搜集的各类资源素材进行比较复杂的加工与处理（初级则仅仅对图片的简单处理）；能根据教学设计方案利用Front page工具完成网页课件
10、的开发（初级则是利用PPT工具制作教学演示型课件）。,二、教材结构及编写体例,（3）教学策略实施与评价部分（初级是模块7、8，中级是主题7、8）。在教学策略实施方面，初级基本没有涉及，中级则要求能够掌握课程整合中的常用策略。在教学评价方面，初级是“了解”教学设计及其成果的常用评价方法；中级则是能够“掌握”形成性评价和总结性评价的常用方法，并能够利用excel工具对较为复杂的数据进行处理（如分类汇总操作等）。,二、教材结构及编写体例,由主题和活动组成基本框架（共个主题，每个主题又包含若干活动）,二、教材结构及编写体例,每个主题,二、教材结构及编写体例,每个活动,二、教材结构及编写体例,活动步骤,
11、二、教材结构及编写体例,理论导学,二、教材结构及编写体例,二、教材结构及编写体例,学习目标,学习内容概要,思考与练习,课外延伸,活动5,活动3 掌握学习者特征分析方法,参考文献,活动1,您的学习成果,主题2 教学前期分析,给出与本主题有关的丰富文献材料（论文、专著）,通过扩展阅读，拓展学员与本主题相关的知识,通过认真反思和做相关练习题，巩固对所学知识的理解与掌握,三、本教材的特色,1、以应用需求（真实任务）作为编写本教材和设计教学活动的出发点和最终目标本教材内容围绕两个真实任务展开：1）编写实施信息技术与课程整合的一节课的教学设计方案并开发相关的网络教学资源；2）编写一份有关研究性学习的教学设
12、计方案（由于培训时间限制，对这一任务只要求写出设计方案，而不要求加以实施）。,三、本教材的特色,2.以当代先进的教育思想 Blending learning作为本教材编写的主要指导思想,三、本教材的特色,3.将理论与实践紧密结合作为本教材的基本风格（1）将每个主题的培训内容都融入到真实的教学情境中，使学员可以在真实的情境中体验，并在体验过程中更好地学习。（2）设计多种实践性活动（如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案例观摩等）让学员参与，使学员在参与过程中更好地掌握各种教学方法与策略。（3）在每个活动中都有“理论导学”以帮助学员概括知识体系,深化对有关概念和理论观点的理解；还有“提示卡”可以启发
13、学员思考，促进对知识与技能的掌握，并随时提醒学员注意学习过程中需要注意的各种问题。,三、本教材的特色,4.采用三维立体化教材建设模式，构建丰富、开放的课程体系（1）采用“三维立体化”的教材建设模式（文字教材+配套光盘+网络培训平台）。（2）利用配套光盘的资料、案例，学员可进行自主学习和小组探究。（3）利用网络培训平台不仅可以更好地支持教师的教和学员的学，还可支持教学过程中的形成性评价（包括学员的自我评价）。,三、本教材的特色,配套光盘包含案例（有文字、图片等多种形式案例，适合不同的教学需要）、实施模板、阅读资料、评价参考量表及参考答案等栏目。,三、本教材的特色,网络培训平台由中心门户网站和分布
14、式培训系统组成。培训系统中除了包含配套光盘中所有的资料、案例外，还有更丰富的扩展阅读资料、分学科的教学案例、各届学员的学习成果、互动空间等。网络培训平台的主要功能：支持培训教师的多媒体教学；支持参训学员的自主学习（同步、异步）；含有比配套光盘更丰富的教学资源；支持教学过程中的形成性评价（评价对象包括：学员、教师、平台、课程、培训点等）；支持培训后的继续学习、校本培训和终身学习。,三、本教材的特色,5.体现发展性评价的理念（1）关注学习过程的评价（包括自我评价和小组评价），同时也关注总结性评价；（2）也注重对学习过程的反思（每个主题后面一般都有涉及本主题的反思性练习题），以发挥以评促教、以评促学
15、的功能。（3）还重视新技术在反思与评价中的应用（如BLOG、网络平台等）。,三、本教材的特色,6.教学内容和结构体例新颖（1）教材内容强调新理论、新方法、新技术的应用且图文并茂;（2）教学案例体现新课程改革要求（教材中所介绍的案例都是我们近年来的教改试验研究成果）；（3）教材结构以主题和活动为基本框架 教材结构以主题和活动为基本框架，将知识、技能和方法的教学融合在多种形式的实践活动中，且编排体例活泼新颖。,新理论、新技术、新方法,新理论：如Blending Learning思想、主导主体教学理论、新型建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论等；新技术：充分运用知识可视化工具（例如用Snagi
16、t工具获取资源、用迅雷工具下载流媒体、用图像处理软件处理图片、用cooledit处理音频、用豪杰超级解霸处理视频等）；新方法：如利用概念图软件表达教学目标、利用Blog进行教学反思、以及运用行动研究法等。,三、本教材的特色,7.体现人文关怀，促进教师专业发展（1）教学内容和教学活动设计注意体现对学员的人文关怀（重视教师的已有知识经验、成人学习特点和教学的实际需求）。（2）不仅关注学员当前的学习，还关注学员今后的学习与发展（如帮助学员制定后续学习计划；通过网络平台的互动区可以让学员和教师之间在培训班结束后继续保持联系；在必要时可为学员继续提供帮助）。,概括本教材的特色：围绕一个真实任务、贯彻两方
17、面的指导思想、体现三种学习形式、重视四个实施环节。,三、本教材的特色,1.每位学习者参加面授学习的时间不低于总学时的2/32.每位学习者完善一份信息技术环境下的教学设计成果（方案、课件、评价工具）3.每位学习者完成一份研究性学习的简案,四、培训要求,主题1：培训准备,本主题的学习目标,明确此次培训过程中所要实现的目标和完成的任务，了解培训的方式和内容及取得的成果了解利用各种技术手段进行交流的方式建立学习小组掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径了解信息技术与学科教学整合的常见误区,本主题的学习成果,成果一份信息技术与课程整合的现有教案（提交现有的一份教学设计）新建的个人作业文件夹,
18、学习目标、内容及成果,活动一,活动二,活动三,活动四,活动1：组成学习团队，了解学习成果,师生互动1：互相认识 1.组成学习小组，组内介绍合作学习：采用“组内异质、组间同质”的策略填写：表1-1 小组成员名单表 3：小组代表发言：介绍本组成员特点、了解交流工具提示：与别人交流，可以通过聊天工具、博客（blog）等方式与别人交流进一步了解相关知识配套光盘“主题1”“阅读资料”“交流工具介绍”,活动1：组成学习团队，了解学习成果,活动1：组成学习团队，了解学习成果,师生活动2：明确中级培训的目标与成果1.培训成果各主题培训成果一览表P8-9注意:所有主题的学习过程记录表均在配套光盘中提供了电子表格
19、，如果大家需要下载，请打开配套光盘或登录平台中的“资料馆”，进入相关主题，在“活动模板”“学习过程记录”栏目里进行下载（包括相关主题的概念图的过程记录）,活动2：做好学习的准备,自主活动1：检查软、硬件设备，建立作业文件夹 1、检查P10软、硬件设备 2、依照11页“图1-3 作业文件夹”建立作业文件夹,活动2：做好学习的准备,自主活动2：再次体验网络平台 1、注册用户:注意班级选择“北京中级培训08-1班”2、主要体验：个人工具、班级共享区、我的学习记录等各个栏目 3、如实填写培训平台中“个人工具”“个人信息”中的相关信息 4、个人信息要填写正确的身份证号、名字,活动3：理解信息技术与课程整
20、合,自主活动：回顾教学设计主要环节 选择配套光盘（或网络培训平台“资料馆”）“主题1”“案例”下的“优秀教学设计方案”依据选择填写P12“表1-6 阅读优秀教学设计方案的收获”,活动3：理解信息技术与课程整合,师生互动1：信息技术与课程整合探讨 1、思考三个问题为什么要进行信息技术与课程整合？什么是信息技术与课程整合？如何进行整合？2、自主学习配套光盘“主题1”“案例”，观摩“培训成果样例”中的优秀案例配套光盘“主题1”“阅读资料”“信息技术与课程整合”3、结果提交到：将小组讨论提交到网络培训平台小组讨论区的“主题1 对信息技术与课程整合的理解”,师生互动1：信息技术与课程整合探讨 信息技术与
21、课程整合存在主要问题信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的途径与方法,活动3：理解信息技术与课程整合,对整合的目的意义不清楚为什么整合对整合的内涵不了解什么是整合对整合的方法不掌握如何实施有效的整合,要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。大批创新人才的培养是总目标。,活动3：理解信息技术与课程整合,师生互动1：信息技术与课程整合探讨 信息技术与课程整合存在主要问题信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的内涵信息
22、技术与课程整合的途径与方法,师生互动1：信息技术与课程整合探讨 信息技术与课程整合存在主要问题信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的途径与方法,通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构,活动3：理解信息技术与课程整合,师生互动1：信息技术与课程整合探讨 信息技术与课程整合存在主要问题信息技
23、术与课程整合的目标信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的途径与方法,要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提；要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式,活动3：理解信息技术与课程整合,师生活动2：讨论信息技术与课程整合常见误区1、案例分析+小组讨论阅读分析P15页的案例“平行四边形面积的计算（小学数学）”小组讨论P16页的三个问题，将小组内讨论的结果，提交到培训平台小
24、组讨论区下的“主题1信息技术和课程整合的误区”下,活动3：理解信息技术与课程整合,技术排斥观；唯技术主义，过度依赖技术支持；重精品型软件，轻实用型软件；关注课件，过多的展示多媒体，忽视教学过程。,在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力；错误的理解学生的主体地位；忽视教师的主导作用,对网络资源过份信赖，忽视其他教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源，,对校园网建设重形式，轻效果；建设资源的比例严重失调，忽视教师培训 以信息技术课程为核心,活动3：理解信息技术与课程整合,学习反思：请进入配套光盘“主题1”“活动模板”“反思日志”，下载“主题_反思日志.doc”保存到学习记录文件夹中。请根据模板所提供的反思项目进行学习反思提交作业：学习者将个人原始教案提交到培训平台“主题1作业”下。,活动4：完成作业,祝您学习愉快！,
