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1、浙江高职教育发展研究中心成立大会高职教育：质量管理与品牌建设论坛 基于能力本位的高等职业教育质量工程建设路径分析,湖州职业技术学院高职教育研究所 吴建设 教授 2007年6月21日,主要内容,以培养目标为质量工程建设的逻辑起点以课程建设为质量工程建设的切入点以工学结合为质量工程建设的突破点 以质量标准为质量工程建设的监控点以条件保障为质量工程建设的支撑点 以社会满意为质量工程建设的落脚点,题目的构思与16号文件,为什么要基于能力本位的质量工程建设16号文件的关键词：高素质技能型专门人才 学习能力，学会交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 课程建设：融“教、学、做”为一体教
2、学模式：工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习 虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验教师到企业顶岗实践 等等,开场白：为什么要开展质量工程建设,我国高等职业教育已经从“数量时代”迈向“质量时代”诺贝尔奖获得者彭齐亚斯所言，“我们已经进入一个质量取胜的时代”。质量关乎高等职业教育的生命，也关乎国家的命运。质量工程是一项长期的系统工程，分析高职教育质量工程建设的路径，有利于理清质量工程建设思路，有利于构建质量工程建设体系。,一、以培养目标为质量工程建设的逻辑起点,质量工程的起点在哪里？本人认为作为工程，目标就是起点，没有目标，就不可能高质量的完成任务，高职教育质量工程建设也是如此。,培养目标定位
3、确定了质量工程建设的定位,如何定位：必须在全面分析职业岗位所需要的能力的基础上，以达到胜任职业工作所要求的能力为目标。,能力目标呢？,既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。,如何理解“全面的职业能力”呢？,核心能力（中国高教研究06年11期，劳动与社会保障部8项能力）行业的共同能力（高等工程教育研究04年3期）专业技术能力,培养目标清晰化确定了质量工程建设的思路,“质量”已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。然而，怎么样的“质量”才是高等职业教育所要求的，通常所说的人才
4、培养方案是否清晰地表达了我们所要培养的高职人才的质量要求。没有清晰的人才培养目标，就不可能有质量工程建设的思路，,二、以课程建设为质量工程建设的切入点,能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点美国、加拿大的CBE课程（比较教育研究04年9期）澳大利亚TAFE学院的课程（培训包，能力标准等）德国的“双元制”课程国际劳工组织开发的MES课程我国的职业能力系统化课程VOCSCUM（高林、鲍洁）实践导向职业教育课程（徐国庆）行动导向职业教育课程（姜大源）职业导向高等职业教育课程（戴士弘）无不贯穿着能力本位的思想。,新西兰课程教学的启发,小学四年级二周学习动物单元的课程如何设计：1课前的教学设计。要求学
5、生收集有关动物的资料，内容是你自己喜欢的动物，包括这种动物的名称、外形、生活习性、聚集地等等。上课前学生向老师报告。2然后教师根据学生选择的动物进行分组（如老虎组、狮子组等）并要求学生合作进行深入研究。有的绘图、有的做模型、有的继续查找资料写报告，最后让学生利用学校的电脑把整个报告编印出来，并在班级演讲。教师点评、归纳、补充。,分析：,1学生在分工合作中得到了自己想要的、感兴趣（培养兴趣）的知识，知识是依靠学生自己的能力和方法学到的。2通过资料收集和小组讨论，学生的分析、判断、思考、创新和自主学习能力得以提高。3训练什么能力：语文口语、写作、创造能力；数学动物统计图形的绘图能力；科学认识自然界
6、动物的种类、习性的能力；音乐与动物有关的歌曲学唱能力；艺术绘图、造型的创作的能力；科技应用电脑、收集资料、编排设计的能力；社会科学培学生爱护动物及认识环保的重要性。,对我们高职教育课程改革有启发吗？,传统的学科型课程教学制约了高职教学质量的提高如何实现学科型课程到能力本位课程的转变16号文件中的：教、学、做一体化；项目导向、任务驱动。已经非常明确,什么是项目教学法？,项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业教育。项目教学法是指将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。实施中的难点：项目设计,课程改革如何切入？,
7、重新进行课程整体设计和教学单元设计设计的核心要素：能力目标；项目（贴近职业岗位，最好真实，也可模拟仿真）；任务；训练方法；考核方法。在学科体系的课程中解构课程内容，结合工作过程，重构任务式的工作模块课程。必须解决的三个问题：一是课程内容与职业工作的匹配程度；二是课程基础理论与应用理论的梯度；三是课程理论与实践的整合程度。需要进一步了解，点击站点导航，进入高职教育研究网，再点击课程研究，能力本位课程教学问答。,三、以工学结合为质量工程建设的突破点,工学结合的理论依据：辨证唯物论的认识论认为：人的认识离不开实践。高职教育的实践必须在真实的场景中进行，工学结合以便获得与职业岗位相一致的工作技术和能力
8、；高职教育人才培养的基本原则：理论与实际的统一。能力来源于实际的工作经验，经验必须在企业岗位中训练才能摸索形成，工学结合是能力培养的重要途径；马克思主义的教育理论提出：教育必须与（生产）社会实践相结合，工学结合为高职教育提供社会实践可能的路径。,工学结合的模式,创建多样学期模式，“21”、“2+0.5+0.5”、“一年三学期”等多种工学交替的模式在高职院校中全面展开，有效的培养了学生的职业能力。时间、顺序的关系。,示范建设院校工学结合典型案例,天津职业大学探索了“3+1”技师模式，即学生在校获得高级工职业资格证书，毕业后在专业岗位工作1年，返回学校参加培训考核获取技师职业资格证书。平顶山工业职
9、业技术学院根据煤炭企业和经济社会发展对人才的需求，依托企业实施“校企一体化”办学模式和“工学结合、半工半读”教育模式取得显著成效。深圳职业技术学院率先把“大学水平的能工巧匠”作为培养目标，率先建成功能齐全、在国内领先的校内实践教学基地工业中心,示范建设院校工学结合典型案例,杨凌职业技术学院坚持面向“三农”，建设三个典型产学研示范基地，探索总结出了农业高职院校五种产学研结合的模式：公司带动型、基地示范型、经济共同体型、股份合作型、技术服务型。威海职业技术学院采用股份制形式，学校、企业共同投资1400万元，按现代企业制度的要求，建立金属焊接技术、汽车运用与维修技术等生产性教学工厂，为工学结合提供实
10、训基地。湖南铁道职业技术学院投资1亿多元建设了具有教学、生产双重功能的职业技能训练中心和教学工厂。近三年累计产值2.2亿元。,示范建设院校工学结合典型案例,新疆农业职业技术学院与金牛生物股份公司合作开办畜牧兽医专业，学生直接进入企业实训、实习，创建了全国闻名的“金牛班”，毕业生供不应求。成都航空职业技术学院与四川航空公司、国航西南分公司、鹰联航空公司等民航企业构建“校企一体化”办学模式,工学结合的关键点,机制体制（长效的可持续发展的“双赢”机制、体制）工学结合的内容及评价标准（职业岗位的内容、标准）组织、管理，形成规范。,四、以质量标准为质量工程建设的监控点,“没有规矩，不成方圆”。从古至今，
11、社会的任何教育活动，都是按照一定的“规矩”运行，才能有效。从现代意义而言，“规矩”就是标准，“方圆”就是质量。没有制度（标准）的约束，就没有质量的控制。拿什么来监控呢？质量标准！,宏观层面的质量标准,高职院校人才培养工作水平评估质量标准重点专业建设标准新专业建设质量标准精品课程建设质量标准等等这些标准为高职教育教学质量的监控与评价起到一定的导向作用，有效的提高了高职教育教学的质量。,微观层面的质量标准,专业人才培养质量标准课程标准职业能力标准课程教学与评价标准等等这些标准的建立为学校的教育教学工作的运行提供了依据，从而以标准监控整个教育教学的质量。,今后质量标准建设的任务,质量标准的建设不是一
12、蹴而就，它是在长期的实践中不断积累和完善的。今后高职教育质量工程建设的重要任务，国家教育行政部门要完善系列标准的建设，高职院校自身也要制定相应的质量标准。,五、以条件保障为质量工程建设的支撑点,用什么条件保障作为质量工程的支撑呢？实践基地、师资队伍、教学资源是质量工程建设的三大条件保障（个人观点，也许还有其他的条件保障支撑）,实践基地,一是要建立工厂式的与职业工作岗位相一致的校内实训基地，学生在仿真的职业环境中训练专项技能（与本科实验室的区别）；二是依托企业建立校外实训基地，学生在全真的职业环境中训练综合技能；三是校企合作建立生产、教育型基地，形成前校后厂或前厂后校的结合型基地。,师资队伍,高
13、职师资队伍建设的路径有三条引进（企业）培养（16号文件中“教师到企业顶岗实践”）聘用（聘请企业的能工巧匠）,教学资源,国家示范高职院校的建设要求能够共享的教学资源有哪些呢？精品课程、核心课程、教学资源库等等,六、以社会满意为质量工程建设的落脚点,高职教育质量的落脚点在哪里？质量来自于较高的对口就业率质量来自于优质就业率质量来自于“客户”的满意程度,社会满意有三层含义,一是企业、行业等用人单位满意，它是“产品”的直接使用者，最有发言权评价人才的质量。二是学生家长满意，学生能够找到适宜的工作，在相应的职业岗位上发挥专业特长，并能够获得较高的经济收入。家长能够认可高职教育，改变传统的高职教育是一种无奈的选择的现状。三是国家、教育部门满意。国家、教育行政部门有责任、有权利对高等职业教育质量进行信息反馈、质量评估、排序选优、督促检查。,谢 谢 各 位！PPT下载：,高职教研究网页，进入学术讲座栏目,
