《有效课堂教学英华.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效课堂教学英华.ppt（51页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,抓实教学环节 提高教学效益,荆州市教育科学研究院 兰想林,主要内容,有效教学与高效课堂当前教学中存在的主要问题提高教学效益的应对策略,有效教学与高效课堂,有效教学与高效课堂提出的背景,提高教学有效性追求课堂教学高效性是我们长期追求的目标新课程改革使得教学中投入与产出的矛盾更加突出山东、江苏、上海等地已积累了一定的经验,有效教学发展的三个阶段,初始状态 夸美纽斯班级授课制 赫尔巴特五步教学法多元化状态 杜威教育与生活 人的多元化发展教学设计 加涅认知设计模式 杜威参与者设计模式 加德纳多元智能设计模式,投入与产出的矛盾,时间投入与教学效果并不成正比例作业量的增加与学生能力发展不协调频繁的考试与
2、学生心理发展的不平衡教师课堂预设与学习结果的失望,山东高效课堂的特点,三高：高效果 高效率 高效益三动：身动 心动 神动三量：思维量 信息量 训练量三特点：立体式 快节奏 大容量三学：肯学 想学 会学四主：学案主导 学习主动 问题主线 活动主轴,有效教学的理解,有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教学工作中体验到教育的幸福，实现自身的价值，这才是真正的有效教学。,高效课堂的理解,高效课堂是有效教学的重要一环，其核心内涵就是以最小的投入获取最佳的教学效果。这是一个相对概念，强调的是一种理念和追求，追求过程的完美，追求
3、结果的卓越。具体表现在以下几个方面：,教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力,教学有价值 体现在满足了学习者的学习需要，回答教学是否做了值得去做的事情。,课堂教学具体目标是否合理；师生行为是否与实现目标相关；对文本的解读是否到位。,教学的效果 体现在达成了学习者所要实现的目标，回答教学是否做对了要做的事情,认知：知之甚少到较多，由不懂到懂；方法技能：从不会到会，从不熟练到较熟练；情感态度：从不想学到想要学，从不感兴趣到有兴趣。,观察指标,作业反馈：正确率80以上课堂表现：教师提问，学生答问；学生学习状态，不同层次学生表现教师感觉：心情舒畅,教学的效率 体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金
4、钱）达成目标，回答教学是否做到了尽可能的好,关注要素,课堂容量：教学任务的数量，信息数量；思维程度：给学生思考的时间和空间；有效学习时间：是否拖堂，是否经常重复；,教学的魅力 体现在吸引学习者继续学习，回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,主要表现,激发学习兴趣，诱发学习动机；教师语言幽默，教态亲切，富于激情；讲究教学艺术，应变能力强，点拨及时到位。,当前教学中存在的主要问题,三维目标的割裂,其一，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观，即脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。其三，只关注知识的授受和技能的
5、训练。,二、教学内容的泛化 其突出表现就是学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充分挖掘出来。比如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、班会等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到根本保证。,案例一：O的认识(人教版一年级)。上课开始，教师在黑板上画了一个“O”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗?生1：零。教师似乎不满意其回答，让其坐下，继续启发道：谁再动动脑筋，“O”又像什么?生2：像轮胎。师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“O”像太阳。生4：“O
6、”像十五的月亮。生5：“O”像西瓜。，(教室里的学生纷纷抢着发言，教师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力活跃的课堂气氛持续了近20分钟，学生们都是在描述“O”像什么东西。即将下课，教师进行着课堂小结。,三、教学活动的外化 1.“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”：课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；2.合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”；3.探究有“温度”无“深度”，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑。课堂上学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常
7、开”。,四、教学层次的低下 课堂教学往往层次不分明，教师常常花很长时间来解决学生能够独立解决的问题。缺乏动态的变化，教与学始终处于平面的、定格的关系。年级和学段越高的课堂，教师教得越多、教得越满。,“满堂问”代替了“满堂灌”,一位老师讲“正方形的定义和性质”课上老师提了105个问题。常规管理性问题 3记忆性问题 78推理性问题 22创造性问题 2批判性问题 0,五、预设和生成的冲突 1.预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。2.生成过多。必然影响预设目标的实现，导致随意性；失去中心、失去方向，泛泛而谈、浅尝辄止。,我对学校
8、教学现状的看法,边讲边问成为教师重要的教学方式，提问技巧比较单一，以记忆性问题为主。教师讲的过多，教师语言主导占绝对优势；学生言语处于被动地位，很少有主动性语言。教学目标过于笼统，备课制定目标与实际教学目标脱节。练习设计过于依赖教材习题和教辅资料，缺乏针对性的个性化设计。,提高课堂效益的应对策略,一、明确教学目标,三维目标应在同一教学过程中完成，不能互相割裂，但有所侧重。如果从知识教学来制定目标，就是达成认知目标的同时，采用适当教学方法，达成能力、方法、情感目标。教学目标要具体、明确，表述上要尽可能与具体教学内容和教学环节联系起来。,秋天的雨教学目标,巩固多音字“扇子”、“扇哪扇哪”的读音；巩
9、固轻声字“衣裳”、“喇叭”、“钥匙”的读音。朗读理解比喻句“黄黄的叶子像把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；红红的叶子像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”通过朗读第二自然段中描写各种颜色的句子，感悟秋天的五彩缤纷。通过抓第三、四自然段中的重点词，让学生感受秋天是丰收的季节。,二、抓实教学环节,备课精深精确把握教材知识结构和体系精确把握学生的发展现状勤于积累，善于思考，贵在深思。教案四点要求：具体明确的教学目标 清晰紧凑的教学环节 提纲挈领的主问题设计 画龙点睛的总结评价,案例：走进丰富多彩的内心世界,心理刻画写作指导,讲课精炼,抓住教材重难点善于提问启发学生思考抓住最佳教学时间善于调
10、控时机和时间长短抓住学生疑问善于点拨指导,买火柴的小女孩精讲片段,卖火柴的小女孩.doc,精心设计练习,异分母分数大小比较练习设计思路基本练习：3/7和3/5 5/8和7/12变式练习：按一定规律把几个分数排列起来深化练习：（1）用特殊值“1”或“1/2”做参量（2）化为小数比较（2）用交叉相乘进行比较练习设计三性：针对性 层次性 创新性,评价与展示,激励性评价 诊断性评价 互动式评价展示要做到：选择共性 强调互动性 追求生成价值性,减少课堂时间的损耗,增强时间观念，十分珍惜时间。（1）课前做好准备。上课前必须准备好一切用品，以便课堂上现用，现找；（2）准时上课，不迟到，不早退，不拖堂；,（3
11、）语言精炼，语速适中，切忌重复。实验证明，人对声音信号的反应时间为140毫秒，所以在教学中说话的速度平均为120160个字/分为好。应尽量减少不必要的重复。,（4）合理安排板书。尽量精简。利用小黑板或投影幻灯片。提高板书、板画的速度。利用学生自学时间板书。,（5）提高提问的技巧。把握提问的难度。找准提问的时机。选择答问的学生。（6）控制合作探究讨论的时间,批改精细,批改符号规范过程结果并重 批改形式多样指出错误所在分析批改信息,辅导学生有耐心,明确辅导对象制定辅导计划：目标、内容、时间、方法等 建立辅导档案,三、利用现代教学技术,现代教学技术能大幅度提高教学效率。研究证明：人对音响语言信息的接
12、受能力为4.4比特/秒；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。我们应尽可能利用现代教学技术，如投影、录像、电影、录音、计算机、多媒体等。,四、优化课堂教学结构,课堂教学结构是指各种课堂教学要素按照一定的方式组合成课堂教学框架和程序。优化就是选择最好的教学结构。课堂教学模式是指在一定教学思想指导下形成的较稳定的教学结构。,时间结构,现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度S 与时间t 变化的关系，可用下图来表示。,t0 t1 t2 t3,s,t,t,10,30,45,空间结构,秧田式马蹄式模块式小组合作式,内容结构,按照教学进程展开。如:问题教学模式：聚焦解决问题 激活原有知识 展示论证新知 尝试应用练习 融会贯通掌握情境教学模式尝试指导模式六步教学模式 等,五、营造良好课堂氛围,师生之间、学生之间关系融洽、和谐。师生注意力集中，思维敏捷，心情舒畅，产生满足、愉悦、成功、幸福等积极的体验。师生交往渠道畅通，学生学习积极主动。,谢谢!,
