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1、有效课堂的世界观与方法论（“道”与“术”）英才学校 吴昌铭,一、能否准确把握“四个关系”1、教与学双方的辩证关系：内涵：发挥程度；体现程度2、基础知识与基本能力的辩证关系：内涵：由特殊到一般；由感性认识上升到理性认识3、讲与练的辩证关系：内涵：理论指导实践；实践培养能力（包括思考问 题、解决问题能力，创造力等方面）4、教材与教辅资料的辩证关系：主要地位与次要地位 内涵：教材要_；教辅要_,主导地位与主体地位,量变与质变,理论指导与实践探究,挖掘,巧用,二、能否充分体现“四个保证”1、保证课型定位的_。课型决定教学目标 1）按教学发展的阶段分，课型可分为：新课、强化复习课（讲练课）查漏补缺课等。
2、2）按教学内容来分，课型（以英语为例）可分 为：词汇课、语法课、阅读课、作文课、听 说课等（包含语言的“三要素”及“四会力”）。,准确性,2、保证教学目标的_。合理的教学目标是有效 课堂的前提。设计目标前是否思考了如下问题：1）本目标是否与具体的教学对象及教学内容为依据？2）本教学目标的描述是具体还是太过宽泛、含糊？3）本目标描述是否考虑到了阶段性的定位？目标描述的准确性的内涵：阶段目标、终极目标 学习、领会概念，学会知识点；巩固知识点，强化知识；通过复习内容，学会创造性使用知识。新内容目标的描述：“理解概念、基本结构”或“通过自主学习初步理解结构的含义及结构”等；第二轮复习（“终止性”）：“
3、把握技巧”、“掌握并能在不同条件下灵活运用”等。,准确性,3、保证教学步骤的合理性。教学步骤设计的科学程度决定教学结果的有效程度。教学步骤是实现目标的过程，其合理程度可以依据以下要素“四个程度”进行判断：1）教学内容（概念、话题、现象、事件等）的引入“问题引导”的_；2）教学步骤的实际效果学生的有效参与程度（动脑、动手程度）；,巧妙程程度,3）教师主体地位的发挥程度。包括如下内容：教师的知识水平，教学技巧的体现程度，包括教师的阐述概念、分析问题的精辟程度，创造性使用教材的程度，材料取舍、选用的合理程度，时间分配的合理程度等。_则冲淡“主体”；4）学生主体地位的体现程度。学生学习过程中的有效参与
4、的“数量”（动脑、动口、动手程度）有效参与练习或思考的时值如何；学生在课堂上参与的“质量”能力培养（发现问题、思考问题、提出问题、解决问题等）程度如何等等。,过度发发挥,4、保证“当堂解决”的可靠性。教学目标落实与否是判断某一堂课高效与否的最主要依据。其教学效果可以对照该堂课教学目标要求进行判断：学生对该堂课的知识点的“理解”、“领会”、“学会”、“灵活运用”的_。,实际落实程度,一般说来，判断某课堂的教学模式是否合乎当今要求，要看其教学过程中是否实现了“一个体现”和“一个突出”，即：是否_了教师的“主导地位”、是否_学生的“主体地位”，或者说要看该堂课是否准确把握了“老师动口，学生动手”的比
5、例关系（讲与练的比例关系）。当然，在特定的条件下，也存在以教师的“讲”为主的课堂，如学生事先已练（做）作业、试卷讲评课，教师的设定教学目的不是拓展，而仅仅是以回答“为什么”为出发点的话，那么，其课堂模式可能就以教师的“简明”、“精确”、的讲解为主了。,体现,突出,“挖掘”教材物尽其用”例1、辅差班词汇课,Has she ever been mad at you?Yes,but she said she would not be mad at me anymore.2.First of all,we should learn to use direct speech and reported s
6、peech3.You are supposed to pass on the message to the Ministry of Education as soon as possible.4.A hard-working student in good health can do well in all his studies.5.He got nervous every time he received his report card._,语感就是这样逐步形成的！,例2、高一、模块3第二单元Healthy eating（健康饮食）,这样进入新课：“Hi,everybody!How tim
7、e flies!Unit One has now been all finished,and left behind us.Do you still remember what we studied in the last unit?And we are we going to study in the new unit?”此时学生会自动阅读单元话题，进而回答：“Healthy eating!”然后引导学生阅读“Warming Up(热身)”部分的内容。而进入这个环节，教师的导入式提问就要与“巧用图片，深挖教材”结合起来考虑问题的有效性了。,“Warming Up”部分而言，区区百来词（句）的
8、内容却包含了丰富的内容：两句涉及食品与健康的引导式提问、包含不同食品类型的三幅图片、说明图片内容的表格文字及四个针对图片内容的问题。从其中包含的六个提问的角度来看，其设计者也是注重“问题引导法”的。但是，从提高学生阅读理解能力考虑，靠回答其提供的现存问题（多供“热身”），显然不能解决问题。处于主导地位的老师应在学生阅读了这部分内容后，站在培养学生探究、评价、赏析等思维能力的高度，从另外的角度提出如下问题：,“What is this part discussing about?”来引出主题，进而引导学生回答，其答案可以是“This part discusses how to keep heal
9、thy by eating a balanced food.第二个问题“How many kinds of food are included/shown in the pictures?What are they?”可引导学生找到表食品类别的关键词汇：energy-giving food,body-building food，protective food。回答了两个问题后，教师要引导学生进行小结：Through this part,we know food can be divided into three kinds.They are energy-giving food,body-bu
10、ilding food and protective food.And a balanced food helps people keep healthy.要提高学生的口笔头能力，有必要训练学生的拓展能力和归纳能力。比如，教师可以把第一幅图片下的词汇拓展成句子,并与学生共同复述，其拓展后的句子可以是：“The food in the first picture can provide people more energy.Energy-giving food includes rice,noodles,spaghetti,bread and so on.If you are playing f
11、ootball these days,youd better eat this kind of food.But if you want to keep slim,protective food is your best choice.当然，这些拓展极其费时。,这样探究式的问答效果是显而易见的：学了生词，并通过问答交流使学生得到了口头表达能力的训练，体现了“在使用语言中学习语言”的外语教学原则。其效果是远非“灌”几个生词所能企及的。,3、深挖掘教材(Researching into teaching material)，用活教材 只有深挖教材，才能“吃透”教材继而达到用活教材的层次。下面仍以第
12、二单元的“Reading”部分为例，探讨如何通过“问题引导”达到“高效完成”的教学效果。本人认为，阅读课教学应围绕能力和知识两个层面分开进行，第一课时可主要围绕对阅读材料进行整体理解和能力培养来进行课堂设计；第二课时则侧重解决语言点的讲与练问题，明确了两个课时的不同教学目的以后，教学步骤的设计以及顺利实现过渡的“问题引导”设计才有明确的思路。如何打开思路呢？笔者设计了如下步骤及“问题引导”：,1）从空间上考虑：室内顾客盈门（full of people）,室外对比鲜明（一胖一瘦，相映成趣，这与他们的菜谱相关），两人之间是煽动性很强的招牌广告，自然，过渡性的引导性提问不难随口而出：What is
13、 it that is between them？What do they look like?Why do they look so different?Are they healthy?Why？当然，这类过渡性问题，不难回答，也不需全部作答。2）从人物表情的角度考虑。同样也可引出“Who is the slim lady that is smiling happily?And who is the person with a big stomach(教师可以伴以体态语)？”之类的问题。如果时间允许，亦可以考虑用看图说话方式进行发挥：“In front of the small restau
14、rant stand two persons,the slim one of whom is Yong Hui,the owner of the restaurant.From the happy smiles on her face,we can tell that Yong Hui is very happy with the dinning-room full of people.When she sees Wang Peng,she thinks another person is coming to enjoy her slimming foods there.What a happ
15、y day it is for her！”按惯例，看图说话一般用现在时态（宜提醒学生）来描述图片内容。需要提醒的是，无论提问还是问题的答案，必须事先精心设计，并且尽可能结合新旧知识，配合较高级的句式，最好是长短句结合，朗朗上口。,创造能力：加小标题人去楼空别有洞天思之再三重拾信心好戏开始柳暗花明冤家聚头渐入佳境喜结良缘（肥瘦配）。其相应的英语小标题可以这样设计：An Empty Silent Dining-roomThats the Secret/A Different World Thinking Twice Before an ActionMaking an ComebackThe Biggest Part Has Just Begun等，其中汉语小标题不妨由学生提供。,总之，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。无论课前设计如何“巧妙”，课后反思，总能找到不足之处，每堂成功的课堂的背后无不凝结了教师辛勤的汗水，而辛勤的汗水没有深厚的功底作为支撑也会变成苦涩的泪水。最后以礼记学记“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”来作为本“漫谈”的结尾，与各位同仁共勉。,
