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1、汉语儿童语音意识的发展,舒 华 教育部认知与学习重点实验室 北京师范大学心理学院,字词形音转换在阅读学习中的作用,大量拼音文字研究表明，儿童早期阅读学习面临的主要问题和困难是要建立大量书面字词与其读音之间的联系，把大量口头词汇转化为书面词汇。汉语阅读学习例外吗？,汉语阅读发展研究中几种实验任务之间关系的探讨（孟祥芝、周晓林和舒华，2000，心理科学）,五种任务的正确率-任务 平均数 标准差 被试数-听写.59.29 60命名.84.21 60注音.88.15 60选择.91.13 60组词.82.20 60-,字音、字形在中文阅读中作用的发展转换(宋华,张厚粲和舒华,1995，心理学报),研究
2、方法：被试：小学三、五年级学生；大学生 任务：Proof Reading，阅读故事，找错字。实验材料举例：,老猫找来两辆小木车，放在鼠家门口。它用力骑车，车灵清脆地响起来，鼠老大、鼠老二听到了响声，伸出头来一看，吃了一凉。鼠老大问老猫：“喂，老东西，你在干什么呀？”,结果：三年级：形似字(.48)校对得分高于同音字(.22)。大学生：形似字(.53)校对得分低于同音字(.83)。五年级：低能力:类似三年级(形似.58;同音.40)高能力:类似大学生(形似.60;同音.67)结论：初学阅读者主要靠字音；成人熟练读者主要靠字形。,读音的双通道模型,读音的三通道模型,PDP 联结主义模型,儿童阅读学
3、习的研究,Chomsky理论的影响 语言和文字系统的学习是不可能全部靠简单记忆或强化作用来学习的,由于学习的内容远超出人能记忆的范围,语言和文字系统的学习不局限于简单的模仿和死记硬背,它还包含某种一般规则的抽取。“元语言学意识(metalinguiatic awareness)”成为研究儿童词汇和阅读获得的一个热点。,“元语言学意识”指儿童对语言、文字一般结构特征的认识和操作。句法意识(syntactic awareness)：对句子内部句法和语义结构的认识；语音意识(phonological awareness)：将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力；(c-a-t)构词法意识或语素
4、意识(morphological awareness)：将整词分解为有意义的亚结构的能力。(post-card),儿童对语言规则的意识-构词法意识,英语动词过去式：go went gone go goed goed过度规则化现象英语单词复数：This is a kug.There are two _.,儿童对语言规则的意识-语音意识,发展的阶段：任意线索：monkey,school,GPC 规则：规则性(regularity)c-a-t,首音-韵知识(onset-rime)：night light 更高的规则：一致性(consistency)一致性高：UST:dust,trust 一致性低：E
5、AR:fear,bear,语音意识（Phonological awareness）被认为是英语以及其他拼音文字阅读学习成功最重要的预测指标。英语中两种形-音对应知识是重要的：GPC 规则和 首音-韵的知识(Coltheart Treiman,Goswami&Bruck,1990).近年来，很多研究报道语音意识在阅读学习中的重要性与文字的正字法(orthography)性质有关，正字法的规则性不同导致儿童发展语音意识的种类和阶段不同。这使越来越多的研究者认识到通过语料库研究阅读习得的重要性。(Wimmer&Goswami,1994).,语音意识的重要作用：是近几十年来心理语言学研究中最伟大的发现
6、之一；可解释拼音文字儿童阅读发展行为，预测正常儿童阅读发展的最好指标；对阅读障碍儿童的诊断和矫治，约15%英语障碍儿童，主要问题是在语音意识，在语音意识方面训练，会有助于儿童的恢复。,世界上的文字可分为：浅层正字法（shallow orthography)，如德语、意大利语：形-音完全对应、规则；深层正字法（deep orthography)，如英语：形-音不完全对应、大量不规则；对不同的正字法文字系统，儿童学习的规律、遇到的问题不同，阅读障碍的表现形式不完全相同。,汉语是一个非拼音文字系统，很长一段时间，人们认为儿童学习汉字是通过死记硬背。近年来，已有非常强的心理学研究证据表明，理解汉字形与
7、音之间的关系在学习汉字中是非常重要的。(Ho Shu,Anderson&Wu,2000).声旁意识(phonetic awareness)：儿童关于汉字形-音关系的工作假说，它可以引导编码、提取汉字读音的加工策略，可以帮助记忆熟悉的汉字，学习不熟悉的汉字，推测未见过的生字的读音。,汉字读音的规则性、家族和一致性,规则字：清/qing1/青/qing1/不规则字：倩/qian4/青/qing1/一致字：煌、惶、蝗、遑、徨 皇/huang2/不一致字：菲、扉、绯、排/pai2/非/fei1/,规则性和一致性,英文：规则-一致：trust规则-不一致：speak(ea-/I:/)不规则-不一致：br
8、eak(ea-/ei/)汉字：规则-一致：惶/huang2/（皇/huang2/）规则-不一致：抬/tai2/（台/tai2/）不规则-不一致：怡/yi2/（台/tai2/）,前人的研究证据,来自语料库的证据 汉字系统在形-音关系上是不规则的(Zhou,1978;Li Shu,Anderson&Wu,2000).,问题,汉字系统中字形在何种程度上表音?儿童是否有可能学习形声字的表音规律？小学儿童在什么时候、怎样意识到汉字读音中的规则性和一致性?认识形声字的表音规律能否帮助儿童更好地学习汉字？汉字声旁的部分信息在儿童学习和记忆生字中的作用。,研究一：小学汉字语料库的特点：对阅读学习的启示(Shu
9、,Anderson,Chen&Wu,Child Development,in press),目的：考察小学生所学汉字的表音特点，如形声字的声旁规则性、声旁家族、声旁一致性、声旁位置等，从小学课本中汉字信息的统计特点和学习方式探讨儿童掌握形声字表音规则的可能性。,方法,材料：北京地区使用的小学语文课本中2,570个汉字。编码：汉字使用频率；汉字第一次出现在课本中的学期；读音规则性；声旁的位置；,读音规则性,规则 字的读音与声旁读音完全相同，包括声调，如：清；半规则 字的读音与声旁读音的声母、韵母相同，声调不同，如：粉；字的读音与声旁读音的韵母相同，声母不同，如：现；字的读音与声旁读音的声母相同，
10、如：打；不规则 字的读音与声旁读音完全不相同，包括声调，如：猜；,读音规则性,其它形声字 汉字或其声旁有不只一个读音，如：朴，渡；汉字在简化后失去了声旁信息，如鸡(鶏)；非形声字,读音规则性,规则字 17%半规则字 30%不规则字 11%其它字 14%非形声字 28%,形声字声旁规则性随汉字使用频率的分布,形声字声旁规则性随年级的分布,结果：规则性,儿童从课本中学习的非形声字比率随字频的下降而下降；儿童从课本中学习的规则形声字比率随字频的下降而稳定上升；课本中不规则形声字和其它形声字的比率在各种字频中没有明显变化，其中半规则字占的比率最大；当考察各类形声字的种类随年级的变化时，有类似的分布模式
11、。,结果：一致性,随着年级的增高，形声字家族数迅速增加；随着年级的增高，形声字平均家族大小增加；随着年级的增高，形声字平均读音一致性降低；,声旁在不同位置的形声字的比率-右 左 下 上 其它百分数.65.07.09.09.10-声旁位置固定的形声字的比率-声旁不固定 声旁固定百分数.83.17-,预期,一年级儿童主要学习的是非形声字、不规则字，很少可能意识到汉字的内部结构，及形声字的表音规律；随着年级的增高，课本中规则形声字的比例增大，家族数和平均家族的大小增大，声旁表音一致性降低，因此，随着儿童学习更多的汉字，他们能够逐渐意识到声旁规则性和一致性作用，声旁一致性意识的发展要晚于声旁规则性意识的发展。由于形声字中声旁的位置、声旁表音的复杂性，发展声旁意识是不容易的。,方法被试 二年级、四年级、六年级小学生材料 规则字 清/qing1/青/qing1/不规则字 歧/qi2/支/zhi1/声旁不独立字 忱/chen2/任务：命名汉字,研究二：儿童声旁规则性知识的发展(Shu,Anderson&Wu,J.Of Educational Psychology,2000),
