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1、游戏与 幼儿心理健康,主讲：胡维 老师,目 录,4,安福友中心简介及讲师介绍,1,2,3,5,幼儿动作、语言的发展,幼儿游戏的发展及性别差异,游戏有利于幼儿心理健康发展,游戏对幼儿心理健康发展的指导意义,安福友简介,安福友心理健康咨询中心成立于2009年4月，经湖北省咸宁市工商局注册批准。中心是一家以教育培训、心理咨询为一体的专业机构，被湖北省社会心理学会和武汉大学社会发展研究所指定为咸宁地区唯一的“应用心理学科研培训实习基地”。中心秉承“普及心理教育，提供心理咨询，创建和谐生活”的服务宗旨，以“打造中国式和谐幸福家庭”为基本使命，以“一切以您为中心（All For You）”为服务理念，为创
2、建和谐家庭、和谐社区、和谐社会而努力奋斗。服务项目：婚恋情感、家庭亲子、企业EAP、国家心理咨询师及其他职业培训。,联系方式,地址：咸宁市温泉花坛社区大楼2楼（市电视台对面）电话：0715-8015256 网址：,讲师介绍,胡维老师 安福友心理健康咨询中心主任、心理咨询师国家二级心理咨询师世界医学最高认证中心WMECC催眠治疗师国际整体暨自然医学学会IHNMA催眠治疗师国际EAP协会专业认证人士中国EAP联盟成员湖北省社会心理学会会员,幼儿大动作发展顺序,幼儿精细动作发育顺序,幼儿语言发展阶段,布什总统的表情,布什总统的表情,布什总统的表情,引 言,一提起游戏，人们总是自然地联想起自己的娱乐活
3、动，把游戏与生产、劳动、学习相区别。但是，婴幼儿生活中的游戏并非如此简单。著名的美国教育家杜威(John Dewey)认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活。”游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。,幼儿游戏的发展,(一)从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏1独自游戏独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉
4、其他人的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。,2平行游戏平行漩戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流(包括口头语言的沟通和身体语言的交流)。他们会察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在23岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。,3联合游戏联合游戏是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。这种游戏多见于34岁。,(二)从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分为四种1练习性游戏这种游戏又称为功
5、能游戏、感觉运动游戏，开始于出生后的46月，是延续至婴儿、托儿期的最初的游戏形式。练习性游戏是指孩子为获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，其动力来源于孩子的感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，其形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。如孩子反复地摇着哗啷棒，在屋子里来回地跑，将玩具汽车在地上反复地滚动以及随意地将胶泥捏成各种各样的形状，等等。研究指出，练习性游戏在125岁时最为典型，约占其自由活动一半以上，随着年龄的增长，练习性游戏出现的频率随之降低，至6、7岁时只占全部游戏的六分之一左右。,2象征性游戏当孩子进入生命中的第二年，特别是一岁半左右，依靠象征来思维的能
6、力开始展现，此时的孩子便开始能够从事最初的想象游戏。象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰。在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下一些特点：最初，幼儿使用与实物相似的替代物。此时的游戏主要依赖于与实物在外形、功能上都十分相似的专用替代物，如玩具娃娃、玩具汽车等。到中班时，幼儿开始使用与实物相似性较低的替代物。由于替代物与实物的相似性减少，通用性增大，因此常常可以一物多用，如用一根小棒分别代替筷子、注射器、体温计、梳子、铲子等。幼儿的年龄越大，替代物的通用性也越
7、大。,到了幼儿晚期，幼儿在游戏中开始表现出脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用接电话的动作代替“电话”，用开车的动作替代“汽车”，用抬的动作代替“担架”，用“呜一呜一”的声音代替刮风，等等。美国心理学家的一些研究表明，儿童独自的象征性游戏的发展趋势呈“U”形曲线，即5岁时独自象征性游戏处于低谷，4岁和6岁时独自象征性游戏在全部游戏中所占的比例明显高于5岁时；而儿童的集体象征性游戏的发展则呈“n”形曲线，即5岁时集体象征性游戏达到高峰，在孩子的全部游戏中约占71，6岁为次高峰，约占65，而4岁和7岁时均较低。,到了幼儿晚期，幼儿在游戏中开始表现出脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来
8、替代物品。如用接电话的动作代替“电话”，用开车的动作替代“汽车”，用抬的动作代替“担架”，用“呜一呜一”的声音代替刮风，等等。美国心理学家的一些研究表明，儿童独自的象征性游戏的发展趋势呈“U”形曲线，即5岁时独自象征性游戏处于低谷，4岁和6岁时独自象征性游戏在全部游戏中所占的比例明显高于5岁时；而儿童的集体象征性游戏的发展则呈“n”形曲线，即5岁时集体象征性游戏达到高峰，在孩子的全部游戏中约占71，6岁为次高峰，约占65，而4岁和7岁时均较低。,3建构游戏当练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的建构游戏逐渐成为主要的游戏形式。低年龄儿童的建构游戏较多地反映具体的事
9、物，如用积木搭建“房子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等；年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。有研究显示，建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41，而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51。,4规则游戏这种游戏是指具有明确规则且必须完全遵守的带有竞赛性质的活动。它开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。幼儿期有一些通常由成人发起的简单的规则游戏，在这些游戏中，规则是由成人确定的，而不是由幼儿订出的，因此，幼儿由于常常不理解规则而破坏规则。如幼儿园经常开展的一些体育游戏、数学游
10、戏、智力竞赛游戏等。,(三)从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏一般可划分为五个阶段1未分化型这是一种最原始的游戏类型。约1岁左右，孩子几乎每隔23分钟就出现一种不同的动作，每个动作都没有什么规则，比如摆弄玩具，或是在椅子、凳子上跳来跳去等。1岁以后，这种游戏就很少见了。,2累积型这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如把看画册一在纸上乱涂乱画一摆弄积木一玩布娃娃等活动连接起来，每种活动约持续10分钟，1小时内约能表现出49种游戏活动，但活动之间并没有内在的联系。这类游戏多见于23岁，稍大一些的幼儿中，也可能还有一定数量。,3连续型这是一种对同一类型的游戏持续玩耍近1小时的游戏。具体而言
11、，它是在一个游戏之后接续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏，即在一种游戏形式下进行着各种游戏活动，但还没有稳定的主题，也并不完整、统一。如孩子在“商店”的游戏中，本来是在买东西，可是却插入了摆弄物品、吃点心，或是拿点心玩，等等，然后又回到买东西的游戏上来，而这些并不是孩子特意计划的。这类游戏一般在24岁比较多见。,4分节型这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如画画和玩沙子，当玩腻了一种游戏活动时，就转向另一种活动。结果，本来一次完成的画可能要分两次或三次才能画完，本来是一个完整的玩沙游戏，却被分割成两节或是三节。类似这样的游戏，一般多见于46岁儿童中。,5统一型延长
12、分节型游戏的时间(1小时左右)，就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。,总之，儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的过程，游戏从一个阶段向另一个阶段演化时，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包括了。前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分；儿童游戏的发展与儿童生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。,游戏的性别差异,一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没有表现出性别上的差别。但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游戏方式上的差异就很
13、大了。在幼儿期，如果从玩具上来看，男孩一般偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们花在这些方面的时间一般也比女孩为多。而女孩则偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花在这些方面的时间也较男孩为多。,在游戏类型方面，男孩一般喜欢比较激烈的游戏，他们所从事的游戏，大多是那些与他人进行身体接触或是使用玩具从事身体的活动，较少语言的交流，如运动性游戏、军事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。而女孩一般喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、绣布包、荡秋千、玩偶人等。在想象游戏方面，男孩一般喜欢扮演虚构的英雄人物，而女孩则较喜欢扮演家庭成员
14、的角色。,游戏有利于幼儿心理发展,游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到他们心理的各个方面、各个层次的发展。,(一)适应幼儿心理发展的需要随着幼儿动作、语言、思维等能力的发展，孩子对周围事物的兴趣逐渐发展起来，他们开始渴望参加成人的一些社会活动。但是，这时孩子的各方面能力还不足以开展这些活动，于是，他们的这种心理需要与他们的实际能力之间就产生了矛盾。,游戏是解决这种矛盾的最好形式。这是因为，只有在游戏活动中，幼儿才可以用虚构的物品、动作、语言、情节等去替代实际的活动，这正是他们力所能及的。在游戏中，他们一般
15、都能在假想的情境中很投入地从事自己所向往的各种活动，而且往往深信不疑。他们能用自己一系列独特的方式方法，比较容易地克服真实活动中许多条件的限制，从而较好地解决实际能力与心理需求之间的矛盾。因此，从这个意义上说，游戏能很好地促进幼儿心理的发展。,(二)发展幼儿的智能著名学者如杜威、皮亚杰等，都提倡幼儿从游戏中学习。游戏时，幼儿会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。由于游戏往往重复地反映幼儿经历过的某一事件，因此它可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆。,游戏也能推动幼儿去思考和创作，例如在堆积木、绘图画或做手工时，幼儿自然而然会去思考、去想象，再根据
16、已有的知识和经验，创造性地完成自己的想法。比如在角色游戏中，幼儿可以把自己想象成另外一个人，并不断变换身份；或把某一物体想象成另一物体，且一物可以有多种用途，等等。同时，游戏的情节、行动方式等都没有什么固定的模式。这种游戏的假想性为幼儿的想象提供了广阔的天地，使他们的创造力得到极大地发展。有研究指出，象征性游戏可以大大提高幼儿发散性思维测验的成绩。,由于大多数情况下幼儿并不是独自一人玩，而是在合作和交往中获得愉快，因此，游戏中的幼儿都要用语言来交流思想，商讨玩法，有时甚至还专门练习着文艺作品中优美、生动、规范的语言(如在表演游戏中)，所以，大多数游戏对提高幼儿语言能力和社交能力非常有效。在游戏
17、中，幼儿也会不断地探索。如果你给他一件新玩具，他可能会作多方面的尝试，尽量找出玩具的不同的玩法。这些经验都有助于他认识环境，解决问题。此外，游戏还可以使幼儿无形中学到很多概念，如幼儿爬攀登架时，他会体会到空间和高低，玩水时他会感觉到干和湿的对比，玩积木时他会认识到大小和形状等，这些都有助于他智能的发展。,(四)发展幼儿的社会性行为社会性行为包括自我认识、认识别人、与人建立关系等。幼儿通过游戏接触到其他不同年龄、不同性格的幼儿，从别人的行为和说话中可以增强自我了解。此外，幼儿一起进行游戏时，有时需要协调、合作，有时需要排队轮候使用玩具或设备，这样又可使他们学习到顾及他人的权利，学会如何分工和适应
18、群体生活。游戏中，幼儿还可以体验到分享、公正、自律、诚实等道德行为和态度，从而从小就培养起良好的公民意识和道德观念。,游戏对幼儿心理健康的指导意义,1、培养幼儿积极良好的情绪情感。积极的情绪情感和适应社会发展是培养积极参与、快乐向群的幼儿的前提条件。2、培养幼儿坚强的意志品质。坚强的意志品质分为持久性、毅力、不怕失败和勇于探索，游戏中幼儿为达到目的，就要约束自己，克服困难，这有利于养成幼儿积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为发展有重要的作用。3、培养幼儿对现实（包括集体、他人、个人、社会）的态度。4、培养幼儿适应社会发展能力。,幼儿正处在意识随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是人所特有的，是幼儿今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与发展起来的。游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的途径。,游戏符合幼儿身心发展要求的快乐而主动的一种独特的时间活动。它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的，在游戏中幼儿成为参与者、胜利者和强者，从而促进了幼儿心理健康的发展。,THE END,谢谢大家的参与!祝大家：身心健康 家庭幸福 工作顺利,
