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1、1,第二章现代心理学的教育观,2,第一节 对学校教育现象的心理学 认识,一、教育与学校教育传统教育观-教育就是传授知识经验和技能，认为学校是教育的唯一基础。现代教育观-教育应该包括人从出生到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。,3,二、学校教育对学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和
2、决断问题的认识及行为能力的过程。（一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。（二）影响学生个体心理的发展 学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的发展，也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重任务。,4,三、教学与课（一）什么是教学从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。（二）什么是课课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。从过程开展分析，课
3、主要由三部分组成：1、内容输入2、师生及学生之间的相互作用3、经验输出,5,（三）有效教学的指标以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用：1、清楚而明确地组织教材。2、清晰的阐述学习目标。3、有目的地选择和安排适当的学习活动。4、学生从事创建性的活动。5、师生均有方向感。6、有令人愉快的气氛。7、有对工作的严肃认真感。8、同学之间和师生之间相互尊重。9、个别学生得到照顾。,6,四、当前学校教育可能存在以下弊端：1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对
4、学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。,7,消除这些可能存在的弊端的策略：进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着
5、重要的任务。,8,第二节 学生和教师,一、学生及群体心理特征（一）学生及其学生群体学生是学与教的主体 学生有其个性心理特征，还因其所处年龄段而有年龄心理特征学生可以分属于不同的群体之中，教师还必须掌握群体中学生的心理特征。,9,学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：,1、正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。班集体的类型（根据性质划分）：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体,10,优秀学生班集体的形成过程 组建阶段 形核阶段 形成阶段 发展阶段,11,美国心理学家史莫克（Schmuck,1
6、975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。,12,2、非正式的学生群体 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。非正式学生群体形成的主要影响因素 空间因素 类似性因素 仪表,13,非正式学生群
7、体的类型正面型非正式群体消极型非正式群体中间型非正式群体破坏型非正式群体,14,非正式学生群体的特点 群体内部的一致性 情感依赖性 往往具有较突出的“领袖”人物,15,(二)怎样了解非正式学生群体 社会测量法的步骤：填写调查表(问卷)根据上述调查结果，制作矩阵表 根据矩阵表，绘制网络图,16,(三)怎样看待和处理学生非正式群体 可供参考原则：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。,17,二、教
8、师心理(一)教师角色 角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。教师的角色 1教员 2学生模仿的榜样 3课堂的管理者4办事员 5团队活动领导者 6公共关系人员7学者与学习者8社会心理工作者和临床心理学家 9父母10权威人物,18,（二）教师对学生期待的作用“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期待的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。“教师期望效应”的相反一面 即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观态度的结果；如果教师确实在差生身上寄予满腔的热情和期望，差生定会有积极反应的成
9、果回报。,19,(三)教师管教学生的误区1对学生言行的要求不当2以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3过高估价奖励和惩罚的作用4缺乏处理问题行为的技巧,20,(四)课堂上的“讲台效应”“讲台效应”讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。教师应充分利用讲台的优势，实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度。,21,(五)教师角色的心理特征 当代教师的任务有以下三个方面：第一、教师的任务是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则，由学校校长按其期望于教师的行为举止、工作成效与规范，较为具体地依据本地本校的特点规定的。第
10、二、教师的任务是以自己的思想、信念和能力为基础的。第三、教师的任务是由他的工作对象学生所规定的。,22,我国教师应该具有以下心理特征：1热爱学生，学生健康成长 2意向坚定，善于支配感情 3学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 4思维灵活，注意客观分析 5观察锐敏，善于了解学生,23,(六)合格教师的心理品质 1教师应具备的能力 教师最重要的能力：课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。,24,2表现在情感和意志以及其它方面的心理品质 忠诚教育事业，牢固的专业气质。稳
11、定的情绪，良好的师生和同事关系。要有耐心和信心。乐观、活泼的性格。公正不自私。,25,(七)优秀教师的品质与技能 l教师在课堂上的教学行为 美国教育心理学家罗森夏和弗斯特(BRosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下：清晰地描述、指示和说明。常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧。有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情。将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。常用
12、结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。站在不同的认知水平(知识、理解、应用、分析、综合和评定)上提出问题并给予解释。较少采用否定性的批判性方式。指定难度适当的材料。,26,2理解学生 虚心敏感 移情作用客观性 3与学生的有效交际 优秀的教师一般很精通他与学生所共同使用的语言。有效交往的一方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言语的结果。为使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。,27,3理解自己 斯坦福大学的教育心理学教授盖奇(NLGage)在他主编的美国大学教育心理学教材第15版中，把优秀教师的品质和表现归纳如下：利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发
13、学生；愿意花时间去理解作为人的学生；较强的组织能力；幽默；使学生感到学习是件好事；对所教学科充满热情；公正；使学生感到教师是负责任的；用可被理解的方式呈现教学内容。,28,(八)学生心目中的教师 1.学生心目中的理想教师公正正直。关心学生，重视学生。情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过度等。,29,2学生最不欢迎的教师腹中无物，自充贤能。过分严厉，淡漠无情。爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。喜欢学生阿谀奉承。不懂教学方法。胆小怕事。处理问题不公平。,30,
14、(九)教师教学中的不良习惯1神经性的习惯。如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。2随地吐痰或口沫横飞。3上课抽烟，吞云吐雾。4衣冠不整，满身油腻。5表情过度，作小丑状，眉头紧皱。6漫谈琐事，好讲粗话。7看本照念。8可厌的讲话习惯。如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音不改，口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲聋。,31,(十)课堂师生交往的心理学策略与技巧1课堂师生交往的性质与特点 课堂交往是一种正式交往。课堂交往是一种代际交往。课堂师生交往是“一对多”式交往。2建立良好师生关系的心理学原则不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。创造安全而
15、温暖的课堂气氛。正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。,32,3课堂师生正常交往的教师条件 教师应具备以下条件：对所教课题胜任。应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。有接受反馈的愿望，乐于接受意见。讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。,33,4课堂上促进师生交流的技巧采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当。使信息具体和完整，让学生理解你的标准。注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语线索一致。教师可用自己的面部表情和动作表情、同学生的接近、板书及辅助语(如嘀咕等)来表示自己的意见，提供某种信息，但要使其符合教学目标。鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感。掌握“倾听”和应答的技巧。,34,5课堂交往障碍课堂语言障碍。课堂交往中的心理障碍。角色地位障碍。交往技能障碍。课堂结构障碍。,
