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1、班主任在实践教育意义中发展,首都师范大学 王海燕,思考背景：教育的均衡、和谐,贯彻教育方针深化素质教育实施课程改革加强和改进未成年人思想道德建设构建学习型社会教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见,熟悉这样的话语吗？,重新理解班主任工作,“应为”?教育职责与任务“实为”?现实鲜活与复杂“作为”?专业提升与实践,1、“应为”：班主任的职责与任务,教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见,班级工作的组织者班集体建设的指导者中小学生健康成长的引领者中小学思想道德教育的骨干沟通家长和社区的桥梁实施素质教育的重要力量,育人引导管理组织沟通,班主任：学校中全面负责班级工作的教师,1）何谓“全面”各个
2、方面,全体每一位孩子的发展全面德智体美等素质全方位家庭、学校、社区学生个体的社会适应力不断提升,2）何谓“负责”担负责任,经营管理组织建设,management,教育意向,3）何谓“班级”,一种社会体系“黑箱”结构/关系（教师学生、学生学生）气氛（共同心理倾向人格特质、能力、动机、价值、学业；正式的规范、角色、需要；非正式的规范与价值）文化（与社会要求吻合度制度与非制度文化、认同度虚形与实体文化、占有集中度统合型与离散型文化）外部制约（家庭、社区、传媒）,班级体系的功能社会化功能 解除儿童对家庭中情感的单纯依赖 依据个人成就区别在班级中的地位 对社会价值和规范产生内在化作用 发展在未来社会中所
3、需担当的特殊角色的责任感 培养适应社会生活的知识与技能 发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力选择功能 根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源保护功能 对学生身心健康发展予以照顾,理解班主任工作,个体群体班级学校校内校外学习成长现在未来,真实情境中的教育,2、“实为”：班主任工作的鲜活性与复杂性,外显,内隐,教育情景,教育行动,教育关系,班级组织,1）班主任置身的教育关系互动性,2）班主任置身的教育情境整体性 学科课堂 课间休息 课外活动 家庭环境 同伴互助 学校文化 大众传媒 个人学习,3）班主任体现的教育行动,了解、观察、调查、谈话 讲授、评价、沟通、协调 课堂教学、班级管理、个
4、人学习、问题研究、,发展契机：对班主任工作的现状研究,我们现在是怎样现状我们为什么会这样原因这样，我们感觉如何体验我们还可以怎样分析我们可以从什么地方开始改行动要变革，我们需要予以什么支持保障 备课、上课、评课、学习、交往、班级管理 师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技术与教学结合,班主任的专业发展,丰富教育生活 学习行动研究的教育生活提高教育品质 教育经验反思,3、“作为”：实践班主任专业发展,专业品质是什么？如何实践专业发展？,1）如何理解教师专业发展？,源于20世纪60年代的社会变革体现对“专业”深入追问指向教师个人和教师团队的不断成长,作为专业的综合要求,作为专业的职业实践必须有
5、专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。作为专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）。社会需要与认同及其制度保证,1）班主任专业品质：“思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献”的教师,与时俱进的教育理念多层面的知识框架复合型的能力结构,专业品质之一：与时俱进的教育理念,教育是什么？理解教育 教育是为了什么？如何评价现在的教育？学生为什么来学校学习？认识学生 学生需要什么？教师能给学生什么？为什么当教师？发现教师 对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？,教育的本义
6、究竟是什么？,一位纳粹集中营幸存者的忠告：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情况：毒气室由学有专长的工程师建造：儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被收到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”,理解教育,教育是实践，在教育教学实践中体现教育具有强烈的意向性，指向人的发展教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动关系
7、不可分割的整体联系,认识学生,学生是生动的、发展的学生是具有能动性的主体学生在已有经验基础上的不断成长学生是具有多重潜能、差异的人,激发学生发展的条件,情绪安全感：受到关爱、尊重趣味性：生动、贴近自己自信心：感到有竞争力归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉权力：抉择权、自治权自由：自我调控、自我接纳 教育者协调者 合作者 帮助者 支持者 分享者 规划者,学生眼中“好老师”友善的态度 尊重课堂内每一个人 耐心 兴趣广泛 良好的仪表 公正 幽默感 良好的品性 对个人的关注 伸缩性 宽容 有方法,班主任在怎样触动学生？教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，
8、未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。,专业品质之二：多层面的知识框架,什么是知识？什么是教师理解的知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？人是如何获得知识的？为了教育，教师应具有怎样的知识？,专业品质之三：复合型的能力结构,什么是能力？什么是教师理解的能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？人的能力是如何获得的？为了教育，教师应具有哪些能力？,班主任的专业品质,“班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作精神和较强的人际
9、沟通能力”。,2）如何实践专业发展？以校为本，研训结合 关注真实的教育,“细节造就专业”,关注细节细小、关键、外显复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言）师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后）多样 情境性、指示性、教育性 多义性、丰富性、潜在性研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理,中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见,班主任专业成长:,理解教育：构建思考教育的视野 激发实践教育的热情 反思教育行为的意义 教育观念 教育素养 教育能力 发现自己：教育生活的价值、作用及其实现,走向专业化,开放 心的开放 脑的开放 手的开放 时间的开放 空间的开放敏锐 无中生有，有中生新 化“熟悉”为“神奇”反思 技能 实践 理论,谢 谢 大 家,教育者：热爱、自信和整体理解！,
