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1、第一组讲授型“教学模式”：任小龙2008211688、文进慧2008211585行为主义学习理论：冉莉2008211638、罗娟2008211675,“讲授型”教学模式,什么是教学模式？,教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和程序。它是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。,“讲授型”教学模式 1、教学过程结构 2、教法特点 3、教学方法 4、小结,传授理解巩固运用检察,具体表述为：复习旧课激发学习动机讲授新课 巩固练习检察评价间隔性复习 复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加
2、强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。检察评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。间隔性学习是为了强化记忆和加深理解。返回,如何选择,高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，共6个模块：必修 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化生物3：稳态与环境选修选修1：生物技术实践选修2：生物科学与社会选修3
3、：现代生物科技专题,讲授型教学模式通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种传统的教学过程结构，这类课程处理得好，学生可以在短时间内接受大量的信息，能大容量提高效率地系统传授知识，并且能够培养学生的纪律性和抽象思维能力，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此它在教学实践中长期盛行不衰。,但由于在这类教学模式中，学生客观地处于接受教师提供信息的被动地位，对接受的信息很难真正的理解，培养单一化、模式化的人格，不利于学生主动性的发挥，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。因此，处理的不好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”的教学。,我们必须认识到，讲授型教学并不一定都是被动的，也并
4、不像人们批判得那样体无完肤，认为它是一种过时的、落后的、影响学生创新思维的、最不合时宜的课堂教学模式。关键是教师讲授的内容是否具有启发意义，教师能否激发起学生学习的积极性，使他们主动地从自己原有的知识中提取出最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。,美国教育心理学家奥苏贝尔提出了一个“先行组织者策略”。“先行组织者策略”就是指在学习任务开始之前的引导性材料。教师首先应选择呈现学习任务（材料或内容）的最佳方式；然后由教师选择讲授材料的最佳方式，通过讲授课材料、阐述科学事实、讨论、观看影像资料、实验或阅读学习材料等不同的形式使信息传递到学生大脑之中，重新构建学生的知识结构。通过讲授，使学生明确和理解
5、学习材料中的各概念、各现象、各科学事实之间逻辑关系和顺序。总之，教师讲解的最终目的是通过自己的讲解，让学生理解学习材料与先行组织者之间的关系，并在自己的认知地图上定位后，重新构建新的认知结构。并在以后的讲授型课堂上通过复习学习过的知识点、指导学生总结新学习材料的主要特征、重复进行精确定义、改变学生的学法、分清界线法（比较法）等各种不同的方式不断强化学生的认知系统，使学生对知识掌握更加准确和牢固。,讲授教学模式的思考,虽然生物科学是一门实验科学，但在中学阶段学生还是以学习生物基础知识为主，因此讲授型课堂在新课标教学模式中还是占主要的地位。中学生物是一门缺乏趣味性的学科，因此如何培养学生的学习兴趣
6、成为了讲授型教学模式下现代生物教师的一项关键任务。,巧用实例和故事教学，调动学生学习的主动性，活化生物课堂教学,在教学过程中，学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好；某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以在教学中我们应该注重用实例和故事进行教学。在导入高二生物遗传和变异一章时,我们可以借用基础生命科学教科书上的故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说：“亲爱的，如果我们将来的孩子像你一样的聪明，像我一样的漂亮该多好。教授对他夫人自嘲似的说：“亲爱的，这个我可不敢保证，要是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋，像你一样的愚笨，这可如何是好?”听了这个幽默的故事后，学生先是朗朗地笑开了，然
7、后是顿感疑惑-生物为何会有遗传和变异的现象呢？这样，思维顿时放开了，那么上课的兴趣也就浓厚了。,巧用幽默艺术教学，激发学生的学习热情，活化生物课堂教学,苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在教学中，我们应该试图去发展一种良好的师生关系，建立师生之间的一种默契和信任，塑造充满生机的生物课堂，通过这样，让学生学得轻松，教师教得也比较轻松。因此，我会课堂教学中有意识或无意识地使用一些幽默的艺术来激发学生学习的兴趣和热情。如在组成生物体的化合物中,讲到水在生物体中的含量最高时,我们可以套用一句经典的话“女人是水做的”。其实我们明白,男人也是水做的!学生在爽朗的笑声中对
8、水在生物体中的含量就会有更鲜活的理解,此外，我们还可以通过巧用谐音、口诀记忆法教学，加强学生对知识的记忆；巧用学生的提问教学，引导学生积极思考；巧用教材教学，精心铺路等方式来活化“讲授型”生物课堂，提高学生的学习兴趣。,返回,辩证看待讲授型教学模式,结束语:与其它所有类型的教学模式一样，“讲授型”教学模式有自身的优点，也有自身的局限性，无论哪种课堂教学模式各有其利弊。在生物教学过程中，我们不能简单地遵循着传授理解巩固运用检查的过程，而要从学生和生物学科的实际出发，在传授知识的过程中，要善于启发学生的创造性思维，激发学生学习的积极性，这样才能实现优质的教学。,以人为本,正所谓，教学有模，但无定模
9、，贵在得模；无模之模，乃为至模。不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教育对象，所运用的教学模式肯定是不一样的，因此，在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到教学模式的局限性，不要盲目崇拜那一种教学模式，也不要任意夸大某一种模式的重要性。在我们的课堂教学中，在遵循主体性教学原则的基础上，在运用教学模式的同时，还要不断地研究课堂教学和不断地创设新的教学模式。我们应当清醒地认识到，教学是一门科学，也是一门技术，同时还是一门艺术，只有到“无模之模，乃为至模”的程度，我们的教学才能真正突显出其实际功能。,行为主义学习理论-主要代表人物及观点,第一组资料整理：罗娟2008211675制作讲解：冉莉20
10、08211638,华生,1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。1920年，由于一宗轰动当时的离婚案迫使华生辞去了霍普金斯大学的职务，使他中断了红极一时的学术经历。1921年华生进入商界，他用行为主义的方法进行广告宣传。1947年华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄中度过他生命的最后几年。1958年华生去世，享年80岁。,John Broadus Watson1878-1958,行为主义学习理论概念,学习理论是揭
11、示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制,以指导人们学习的理论。行为主义学习理论：又称习惯主义学习理论，行为主义认为，学习是刺激与反应的的联结（S-R联结）。学习的实质在于形成“刺激反应”(S 一R)之间的联结,这种联结是直接的、无中介的,是靠尝试错误而建立的;强调对学习过程的客观研究,相对忽视学习的内部过程其中,刺激是指学习主体所在的特定环境,反应则是指在刺激作用下的主体的反应。学习者学到了什么,学的效果如何都取决于环境并受环境的控制,而不是由学习主体自身所决定的。因此,这种理论较适合于解释动物的学习和人类的低层次学习现象。,华生的学习律,1、频因(frequency)律 华
12、生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。,华生的学习理论-学习律,2、近因(recency)律 华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近
13、出现的反应。,Edward L.Thorndike(1874-1949),动物心理实验的创始人之一，通过一系列的动物实验提出了他的联结主义学习理论，其中最著名的一个实验就是饿猫打开迷笼的实验。,桑代克,桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。,桑代克迷笼,联结说的基本观点,桑代克认为：“学习就是联结，心即是人的联结系统”。“所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言”。他认为人的本性也就是先天所能形成的情境与反应之间的联结倾向。这些“先天的联结
14、”乃是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的就在于把其中的某些联结加以永久的保持，把某些联结加以消除，并把另一些联结加以改变或利导”。,桑代克的学习规律,根据动物的实验研究结果提出准备律效果律练习律,学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否己作好准备有关。准备律包括三个组成部分“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；”“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感”“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”,准备律(Law of Readiness),“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现
15、时，这一动作就会比以前更易于再现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。”,效果律(Law of Effect),练习律（law of exercise）,由使用律(1aw of use)和失用律(1aw of disuse)构成。指反应重复的次数越多，刺激反应之间的联结便越牢固。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样练习律就被消融于效果律中去了。,斯金纳,设计实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。发明了“教学机器”并设
16、计了“程序教学”方案，被誉为“教学机器之父”。在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书,Burrhus Frederic Skinner，19041990,“斯金纳箱”(Skinner box),返回,斯金纳的“程序教学机”,返回,斯金纳的操作性条件反射论,操作性条件反射理论斯金纳的强化原理程序教学,应激性行为和操作性行为,两种学习形式,应激性行为和操作性行为,注意区分“引发反应”与“自发
17、反应”根据这两种反应提出了两种行为：应激性行为指由特定的、可观察的刺激所引起的行为。操作性行为指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。应答性行为比较被动，由刺激控制 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制,两种学习形式,经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为（SR的联结过程）操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为（RS的联结过程）这补充和丰富了原来行为主义的公式。,强化的分类,强化物（reinforcer）：凡是能够增强反应频率的刺激或事件。正/积极强化（positive reinforcement）：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负/消极强化（negative reinforcement）：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚（punishment）：凡是能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事件。型惩罚（typepunishment）：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。型惩罚（type punishment）：通过消除愉快刺激来降低反应频率。,程序教学,程序教学的主要原则:1.积极反应2.小的步子 3.即时反馈 4.自定步调 5.最低的错误率,程序题综合教学,谢谢观看！,
