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1、第三章 心理发展与教育 认知发展/社会性发展,一、J.Piaget的认知发展理论与教育,J.Piaget(1896-1980)简介1918获得博士学位：生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955）,J.Piaget(1896-1980)简介,美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖）研究始自1920年代，但影响显于1
2、960年代（法文撰写；与主流行为主义的观点与方法不同）500多篇论文，50多部专著。如：儿童的语言与思维、儿童智慧的起源、智慧心理学、儿童心理学、发生认识论原理、结构主义、教育科学与儿童心理学等。,建构主义的发展观,发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应）图式（认知结构）：动作的结构或组织。反射性图式-感觉运动图式-心理性图式同化：刺激输入的过滤或改变 量变（知识的类推应用）,建构主义的发展观,顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展）平衡：图式-同化-
3、平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程）自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化 顺应同化,影响发展的因素,生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观）社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。,发展的阶段论,感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物；本能性的发射发展到目的性的活动；出现客体恒存性前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；
4、能使用符号代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性；不可逆性；自我中心主义）,发展的阶段论,具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板形式运算阶段（11岁-）：抽象思维；假设检验；形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思,J.Piaget理论的简要评价,理论的贡献确认儿童认知发展的内发性与主动性确认儿童认知发展的阶段性与普遍性确认儿童认知发展阶段成长速度不一理论的不足知识认知 社会认知学习适应发展-学习促进发展低估儿童，高估青少年,J.Piaget理论的教育含义,按照儿
5、童认知发展的年龄特点进行知识教学注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用（理论上的启发性 方法上的实用性）,二、L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育Not everything that was must passHe speaks to us in the future(J.S.Bruner)PC机Internet网,L.V.Vygotsky（1896-1934）简介,家庭环境：图书馆，餐桌谈话(犹太人)小学阶段：家庭（私人教师），对话式中学阶段：各科都很优秀，语言天才大学阶段：历史、哲学、医学、心理学学术成就：儿童高级心理注意形式的
6、发展，高级心理机能的发展，思维与语言，学龄前期教学与发展，学龄期教学与智力发展问题，教育心理学 批判行为主义和完形心理学,文化-历史发展理论,高级心理机能中介说：工具、符号 语言与思维活动说 教学与发展的关系内化说 智力技能按阶段形成,低级与高级心理机能,低级功能：生理特征，先天-感觉，欲望（动物进化的结果 直接与外界互动）高级功能：社会历史，后天-语言，思维，记忆等（历史文化发展的结果 符号为中介）特点：主动，抽象，间接，社会（历史），互动（社会文化历史，活动和社会交往）,中介说：工具与符号的掌握,工具与符号 低级心理功能向高级心理功能的发展物体 工具外部活动，影响客体的变化符号（语言，数字
7、等）内部活动，影响人的心理与行为,活动说,意识与活动相统一的原理个体活动（主体与客体）交往活动（儿童与同伴，儿童与成人）,内化说,心理机能产生于人们的协同活动和人际交往活动心理结构最初产生于外部活动，然后才内化到内部，形成内部的心理结构集体活动（社会活动）个体活动（内部动作）,语言与思维,语言的作用：认知，互动，反思思维与语言（词）的关系：等同观分裂观折中观意义中介观（词的意义）自我中心言语：外部语言-内部语言语言发展阶段：外部语言（交往语言）-自我中心语言（认知语言）-内部语言（反思语言）,教学与发展,教学依附于发展（Piaget）教学等同于发展(Thorndike)教学是发展的动力，教学造
8、就着发展最近发展区：已有水平，潜在水平教学的最佳期（关键期）,教育应用,最近发展区的价值：中等难度，适时教学，动态评价支架式教学合作学习与情景学习活动的价值：做中学，质性评价,影响与原因,60-70：初步了解（思维与语言）70-80：广泛影响（高级心理机能的发展）90-：系统研究与应用（所有论文与著作，教育心理学）对社会环境的强调（美国社会的问题）Piaget与Vogotsgy的对立课程改革与J.S.Bruner,三、E.H.Erikson的心理社会发展理论与教育,配合儿童的认知（思维）发展实施知识教学配合儿童的社会性（人格）发展实施社会规范教学从S.Freud到E.H.Erikson精神病人
9、 正常健康人儿童青少年（早期经验）全程发展观泛性论（本我）自我是动力（社会性）,心理社会发展理论的基本涵义,自我成长的需求社会环境的要求心理困难发展危机（developmental crisis）:危险、机会 正常危机（normative crisis）发展危机具有年龄阶段性：人格发展的8阶段论，用两级对立的观念来表示不同时期的发展危机。危机的化解，是个体人格健康发展的关键发展危机就是发展转机,心理社会发展的年龄阶段性,1、信任怀疑（01）：学习信任个体处于无助状态，一切需要的满足依赖成人。在需要满足的过程中，开始了人际关系。如果需要得以满足信任他人，产生安全感；需要不能满足或教育方法不当怀疑
10、（不信任）他人，面对新环境时焦虑不安信任怀疑：父母其他人,心理社会发展的年龄阶段性,2、自主羞怯（13）：成为自主者个体面临的挑战时能否适时学会最低限度地照顾自己对周围感兴趣，喜欢自己动手，不喜欢大人帮助如果自我照顾的需要得以满足，并适当给予帮助和鼓励独立自主，不依赖他人，相信自己；如果过分限制儿童的活动（包办一切）或过分苛刻（稍有差错即实施惩罚）见人羞怯，遇事没信心，怀疑自己的能力，行动畏首畏尾,心理社会发展的年龄阶段性,3、主动内疚（36）：发展主动性个体从家庭走向幼儿园，进入游戏的年龄。好说好问，好表现，好模仿如果儿童的问题有人耐心听取和回答，模仿成人能得到认可主动好奇，行动有方向，开始
11、产生责任感；如果对儿童的问题不耐烦，自发的活动被成人过多制止畏惧退缩，压抑、被动而内疚,心理社会发展的年龄阶段性,4、勤奋自卑（612）：变得勤奋个体从进入学校，开始学习知识，开始进入竞争的情境（关注学业）成功和失败的压力如果个体成功感多于失败感勤奋进取，敢于面对挑战，继续追求成功如果失败多于成功，甚至只有失败自卑自贬，不敢面对困难和挑战,心理社会发展的年龄阶段性,5、自我整合角色混乱（1218）：获得同一性个体开始关注自我，开始形成自我同一性（identity formation）生理成熟社会禁忌；学校学习社会生活；父母作主自己决定自我整合（定向型整合）同一性拒斥（早闭性整合）同一性迷乱（迷
12、乱性整合）同一性延迟（未定型整合）,心理社会发展的年龄阶段性,6、友爱亲密孤僻疏离（1830）：承担社会义务个体从进入社会，开始工作，组建家庭乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己 孤独，不为他人需要,心理社会发展的年龄阶段性,7、精力充沛颓废迟滞（3060）：显示生命意义8、完美无缺悲观失望（60）：达到完善,心理社会发展理论的教育价值,1、发展过程危机重重，自我成长不易自我需求社会现实发展危机儿童中心主义（顺其自然）社会文化中心主义（按社会需要严格训练）教育的功能不是避免危机，而是化解危机例如：勤奋感确立，同一性建立,心理社会发展理论的教育价值,2、教育是发展的助力或阻力对儿童实施
13、教育容易实施适当的教育却很困难（成人中心）（因材施教）人生发展8阶段中，儿童青少年时期占5阶段，而此时正是接受教育的时期。,心理社会发展理论的教育价值,3、心理社会发展与全人教育心理社会发展的结果以行为方式表现发展危机大多与知识学习的成功或失败有关，并伴随情感与意志的反应教育与发展危机的关系,四、L.Kohlberg的道德发展理论与教育,道德发展(moral development)道德教育(moral education)从J.Piaget到L.Kohlberg同：思维发展道德发展异：对偶故事两难故事 无道德 前习俗 他律道德习俗 自律道德后习俗,道德发展理论的基本涵义,个体的道德，不存在有
14、无问题，也不是归类问题，而是发展问题 发展顺序具有普遍性道德发展（判断）不仅仅是是非对错的问题，而是综合的价值判断 社会文化意义（社会规范）教育可以培养道德认知道德两难故事 习俗（社会规范）道德,道德发展的顺序不变性,1、前习俗水平（9岁以下）：自我中心惩罚服从取向阶段：行为的对错取决于行为的后果（被惩罚没被惩罚）相对功利主义阶段：利益交换希望得到比付出多；对自己有利好；对自己不利非,道德发展的顺序不变性,2、习俗水平（1020岁）：社会规范寻求认可（好孩子定向）阶段：社会从众；大家认可对；大家反对错遵守法规和秩序（遵纪守法）阶段：信守权威；服从团体规范，严守公共秩序，遵守法律权威,道德发展的顺序不变性,3、后习俗水平（20岁以后）：个人的良心与价值观 超越社会规范社会契约阶段：遵守法律，但不局限于法律法律是人制定的，如果不符合大众利益，也可以修订普遍伦理阶段：个人的价值观、人生观人性的尊严、真理、正义和人权,道德发展理论的教育价值,1、道德发展水平与思维水平密切相关2、加强道德认识的教育（晓之以理）3、道德教育必须由他律（既定规范）自律（自由行为）4、道德教育必须循序渐进（不能越级），并让学生充分讨论，以便自行得出结论5、道德认知道德行为（情感）,
