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1、研读新课标 解读新变化重庆市荣昌县教师进修学校 谢安容联系电话 QQ号：1138809851,何为课程标准？,课程标准，是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以确保不同的教师有效、连贯而目标一致地开展教学工作，对教师的教学具有直接的指导作用，对课程质量有重要影响。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。,课程标准对教学大纲的发展主要表现在
2、：,（1）明确了课程性质，强调工具性与人文性的统一。（2）提出全新的课程理念，大力推进新型的学习方式。（3）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。（4）突出跨领域的综合性学习。（5）强调课程的现代性和创新性。,何为新课标?,课程标准实验稿（2001年版）课程标准修订稿（2011年版）172位专家学者组成各科修订组；11.7万人全国性问卷调查；近千人次座谈会；两万多条反馈意见；总结十年课改得失 修订原则：德育为先、能力为重、各科渗透、知行结合、减负提质等。,学习新课标研究新课标践行新课标,一、新课标的修订概况二、新课
3、标的五个坚持及意义三、新课标的修改内容及意义四、新课标的新增内容及意义五、聚焦修订，应该关注的几个问题,一、语文课程标准修订概况：（1）体例不变。文字修改200余处；篇幅从29页增加到80页（2）新课标最重要的变化：突显课程核心概念：语文素养确立课程核心目标：学习语言文字运用确立课程基本模式：素养养成（3）评价：有中国特色的，符合时代要求的语文课程体系。体现以生为本、与时俱进、减负提质的教学思想。,第一部分 前言引言部分几乎全新，与时俱进，充实新思想、新内容第二部分 课程目标标题改为“课程目标与内容”、“学段目标与内容”，回答了课程标准无“学习内容”的疑问目标和内容是融在一起的 语文课程始终围
4、绕听说读写的能力训练目标和内容而展开,例1：（学习用、用、能用）普通话正确、流利、有感情地朗读课文例2：低：结合上下文和生活实际了解词句的意思中：能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用高：能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，体会其表达效果,例3：低段：学习默读中段：初步学会默读，做到不出声，不指读高段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字例4：低段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。中段：学会认真倾听听人说话能把握主要内容，并能简要转述。高段：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。,例5：低段：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想
5、象中的事物。中段：乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。高段：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，极了习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达的需要，分段表述。以能力（听说读写）目标为出发点和归宿，根据内容深浅、范围大小、任务难易按学段螺旋上升。,第三部分 实施建议文字改动最多，重点推出了十年课改经验成果为教学导向第四部分 附录增加的篇幅最大（40页），主要增加了两个字表：基本字300个；常用
6、字3500个。,一、语文课程标准修订概况：（1）体例不变。文字修改200余处；篇幅从29页增加到80页（2）新课标最重要的变化：突显课程核心概念：语文素养确立课程核心目标：学习语言文字运用确立课程基本模式：素养养成,课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,一、语文课程标准修订概况：（1）体例不变。文字修改200余处；篇幅从29页增加到80页（2）新课标最重要的变化：突显课程核心概念：语文素养确立课程核心目标：学习语言文字运用确立课程基本模式：素养养成,语文素养靠养成，靠习得。内涵：（1）语文素养靠长期的练习，靠长期的实践，靠长期
7、的修炼而得。（2）要主动学习，自主构建。,二、新课标的五个坚持及意义1.坚持课程的四项基本理念 2.坚持“三个维度”的课程目标3.坚持培养实践能力和创新精神4.坚持推进“儿童阅读”5.坚持课程评价的诊断和发展功能,1.坚持课程的四项基本理念,目的、前提、策略、保障（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程,（1）全面提高学生的语文素养包含了三个方面的意思：一是全员；二是全面；三是全过程。全员：学生的语文素养要全员提高（从精英教育转向大众教育，从应试教育转向素质教育）。全面：学生的语文素养要全面提高。全过程
8、：学生的语文素养提高是一个过程（这是一个时空持续递进与发展，素质逐渐培育与提高的动态过程）。,语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,感 情,语感思维,方法习惯能力,品德修养 个性审美情趣 人格,思维方法：形象思维方法：回想、联想、想象 抽象思维方法：分析和综合、比较和分类、抽
9、象和概括、归纳和演绎 创造性思维方法：发散和聚合、直觉和跳跃、批判性思维学习方法：自我构建、内化迁移（既是方法，也是能力；方法也主要靠习得）,20世纪80年代联合国教科文组织发表过一个题为“学会生存”的研究报告认为：,作为一个世界公民，要想在“地球村”更好地学习，有效地工作，高质量地生活，人人都必须掌握五大最基本的本领，这就是“听、说、读、写、算”五大生存本领。,苏教版一年级上册（识字5）教学节选,（1）指导朗读“沙滩 贝壳 脚丫”师：大海美吧，好玩吧，让我们光着脚丫去看一看，玩一玩。捧好书，我们一个景点一个景点去游览。我们先看看沙滩，读第一行词，没个词能读出一幅画面来吗？想一想，自己读。（2
10、）学生自由朗读。师：这处景点谁喜欢？请你读。老师发现学生读得不到位。指导：怎样才能读出画面来呢？丁老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，细细的；读“贝壳”时，我又想沙滩上的贝壳真大呀，千奇百怪、五颜六色的；读“脚丫”时，我眼前就出现了小朋友们光着脚丫在沙滩上捡贝壳，他们玩得可欢哪。想到了这些，我又想这些词是怎么写的。就这样，我有词语想到了图画，又由图画想到一个个词是怎么写的。（3）听读。听老师读，跟老师一起想。（4）领读。老师读完三个词，你们再读。师：这三个词现在谁能读好它？（5）指名一人读。师评：词与词之间要停一停，要留出时间想。你再试试看。生再读，有进步。
11、（6）师：有谁光着脚丫在沙滩上玩过？请你来领读。生领读。（7）生齐读。,（2）正确把握语文教育的特点,发挥语文教育的人文性（人文性）加强实践性（实践性）遵循汉字、汉语自身规律（民族性）,发挥语文教育的人文性,语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。同时又要注意价值取向。,工具性与人文性统一,当前阅读教学还存在着“得意而忘言”的倾向，我们在阅读
12、教学中常常一味注重内容理解、人文感悟，而忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽视语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文，是语文教学首当其冲的任务。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文
13、学课、常识课都没有准确体现语文课程的性质、特点。,阅读教学要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。抓住关键词“语言”,语文教育要加强语文实践,语文是工具，而掌握任何工具的基本途径都是实践“打铁才能成为铁匠。”（法国谚语）从心理学角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的培养，必须多读积累、美读（课标P3：教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力）语言是一种约定俗成的社会现象（白人、黑人、黄人）。语文实践的机会越多，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。培养和提高学生的人文素养，主要依赖在语文实践中熏陶感染、潜移默化其决定作用的是读。,如何加强语
14、文实践,强调学生是学习的主人。课堂教学要将听说读写训练落到实处。要将“综合性学习”落到实处。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，促进听说读写能力的整体提高。要善于从各种渠道发现和挖掘语文教育资源，实现“生活即语文，语文即生活”的“大语文观”。,汉字是方块文字,特点：具有一种特殊的形体美；具备“见形知义”“形入心通”的特点；音形不一（难读）、结构复杂（难写）。提示：语文教学必须打好识字写字这个基础。汉字教学必须坚持音形义统一的原则。形似字、同音字、多音多义字的比较应当是识字写字教学不可或缺的内容。,一 则
15、 Q Q 笑 话,“木的字形像树，下部加一横是本，表示树根，上部加一横是末，表示树梢。”形象解释“本末倒置”“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，留了四滴血。”随意曲解“照”,汉语语法的意合性,特点：汉语组字成词、缀词成句、连句成段常常可以凭借语义的关联随意组合，不受形态的限制。提示：汉语的学习和运用重在“整体感悟”“意会神摄”。理解语义必须结合语境。要重视语言的揣摩。,他在花丛中。那一年，他才四十二岁。那一年，他已经四十二岁。,汉语表现形式的艺术性,特点：讲究对称，为了对称不但可以暂时不考虑逻辑，甚至可以不惜语句残缺。讲求音韵（平仄、押韵）。提示：汉语学习必须重感悟品味、重涵泳美读。,（3）
16、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。新课程改革提出了全新的学习方式：自主、合作、探究的学习方式。,人教版小学第九册长征教学实录节选,2.检查预习师：请同学们带着这些有价值的疑难问题再读读这首诗，边读边联系已获取的信息资料认真体会，看谁能通过自己的努力、通过小组讨论交流来解决这些问题。3.探究感悟（1）学生自主探究，教师个别指导。（2）四人小组讨论交流。（3）互释疑难，点播建构。师：谁来谈谈你自己解决了什么问题？生：我通过看课后的注释，知道红军巧渡金沙江是1935年5月，天气比较暖和，体会到金沙江畔暖气蒸腾。生：我认为这里的
17、“暖”不仅仅说天气暖和，还可以体会到红军胜利渡江后的喜悦心情。师：我们怎么读这句诗才能体现红军战士这种欢快、喜悦的心情呢？,师：刚才的小组交流中大家还解决了什么问题？生：我们认为”寒”字不仅写出了泸定桥的奇险，而且也说明了红军飞夺泸定桥的艰难。生：通过学习飞夺泸定桥这篇课文，我们知道这次战斗由连长廖大珠率领22名突击队员，勇敢地冲击火海，冒着枪林弹雨，边攀缘铁索，边向东岸发起进攻。王友才率领第二梯队铺好板桥，随后冲进泸定城，与敌人展开了两个小时的激烈巷战后才占领了泸定桥。这个战斗场面令人心惊胆寒，给人寒气逼人的感觉。生：听了他们的描述，我觉得红军飞夺泸定桥是多么的奇险悲壮啊！师：是呀！哪一组能
18、有感情地朗读这句诗，是我们感受到这种悲壮的气氛？师：同学们认为他们读得怎样？师：小组讨论中同学们还共同探索了什么？生：我们认为因为红军巧渡金沙江后心情特别高兴，后来又战胜重重困难，在翻过岷山即将进入甘肃时，心情就会更加激动、兴奋，所以有“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的诗句。师：说得好。我们来读读这几句。（齐读）,实施策略：,核心：鼓励自主，每个学生都要“真动”起来，不否定有意义的接受性学习坚定不移地确立“学生是学习的主体”克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式合作、探究：确立有价值的内容
19、、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来,（4）努力建设开放而有活力的语文课程,课标：语文课程应该是开放而有活力的。这就意味着：（1）语文课程：由专家走向教师，由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由单调走向丰富。（2）语文教师：由客体者转为主体者，由被动者转为主动者，由阐述者成为设计者，由执行者成为开发者。三级课程管理：实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新语文课程要贴近学生生活、贴近实际 善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内外结合点；专题学习等方式）
20、,构建语文课程的“开放系统”,语文课程,学生的语文学习,校园的语文课程,家庭的语文生活,社会的语文实践,自然的语文资源,网络语文在线,学生的语文学习,构建语文课程的生态系统,学生,教材,环境,教师,2.坚持“三个维度”的课程目标 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系三者相互渗透，融为一体着眼于语文素养的整体提高不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多，人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染措施：一个中心，两个基本点，四个原则,2.坚持“三个维度”的课程目标 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语
21、文的目标体系三者相互渗透，融为一体着眼于语文素养的整体提高不是每一堂课都落实三维，一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多，人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染措施：一个中心，两个基本点，四个原则,一个中心：学习语言文字运用两个基本点：培养能力，全面提高学生的语文素养。四个原则：吃准目标，夯实基础，知道方法，自主学习,3.坚持培养实践能力和创新精神避免围绕知识条文、概念定义耗费精力 强化教学做合一的原则（做法决定学法，学法决定教法，教法、学法、做法合一）改变“告诉式”教学方式，积极引导学会探究摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维,4.坚持
22、推进“儿童阅读”学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得 我市不少区县、学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学六年下来阅读量可高达1000万字（新课标要求课外阅读量为145万字）,5.坚持课程评价的诊断和发展功能 注重过程性评价 严格按照课程标准命题特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。,三、新课标的修改内容及意义 1.高度重视识字写字识字减数量、写字提质量（1）附录中，收录了300个基本字表，1
23、7个部首，300字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础，发展能力（2）常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。（3）每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练三笔字,（4）对写字姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。三个学段都提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”(5)低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。
24、(6)关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。,(7)认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600(原为：1600-1800)个左右，会写800(原为：800-1000)个左右。(8)区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。(9)写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。,2.加强语言文字的运用
25、训练 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。口语交际：低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。,例文1：浙江一
26、7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子,3.强调在发展语言能力的同时，发展思维 语言与思维是相互依存，相互促进的关系。没有思维能力的提升，就没有语言能力的提升。逻辑教学（80年）发展智力（90年）发展思维（新课
27、标），正确地体现了思维培养在整个语文教育中重要地位。思维能力训练是一种有目的、有计划、有梯度、有系统的教学活动。（有的放矢）关注培养思维习惯：即指勤思善想、独立思考、质疑探究等习惯。重视提升思维品质：即指思维认识的深刻性、灵活性、独立性、创造性、批判性和敏捷性等品质。这是思维能力培养的突破口在听说读写过程中有的放矢地促进学生的三类思维（形象、抽象、创造性）都得到相应的发展。,4.学习方式的变化将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性
28、学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。,5.增强目标操作性的修定第三学段：阅读目标11条整合为8条。有些抽象的不切实的要求，表述不清楚处作了补充和修改：“揣摩”文章表达顺序改为“了解”高段习作：“40分钟不少于400字”删去，不再作量化要求。高段：“纪”实作文，改为“记”。表述更准。,6.“正确理解和运用祖国的语言文字”为什么要
29、删掉“理解”？理解是为了运用，运用是最好的理解。“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。要将“理解”的知识转化为“运用”的能力“理解”不是语文课程所独有的,四、新课标的新增内容及意义1.课程性质明确定位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一实验稿）“新课标”最大亮点，最大的实施难点。正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现“教学内容的转身”。一语道破语文课程“学什么”和“怎样学”两大难题。学什么学语言文字运用（语文课程的本质）怎么学不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。“运用”包含两
30、个层面：（1）作者语言文字的运用规律；（2）学生的模仿运用。,变“内容分析”为“学语言文字运用规律”；变“语言知识教学”为“语用教学”。语言知识教学：关注“这句话用了比喻（或其他修辞）的写法”、“这段话作者采取了借物喻人的方法”之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果的体味，这种纯知识的语言教学，除了让学生知道记住一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的提升。语文学习重在“能用”，而不是“知道”。而这样的教学，学生恰恰只是了解了“是什么”的陈述性知识，而不是有关“怎么样”和“为什么这样”这些培养“使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性知识。语文教学就是语言功能教学（语用教学），在语
31、言功能教学中获得语用方法，提升语文素养。,克服“得意而忘言”、“得意而忘形”的顽症。以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。用大功夫关注言语形式，学习和模仿运用作者的表达特点和语言规律，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归言意互转、言意共融的本真。,2.明确界定语文课程的功能 出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。归宿：打好三个基础:A.为学好其它课程打下基础。B.为培养良好个性打下基础。C.为全面发展、终身发展打下基础。,3.关
32、注网络时代的语言特征对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言）以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待4.具有现代社会的学习特征学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中）现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。“努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、QQ群学习组等）尊重差异，张扬个性，挖掘潜能,5.彰显课程内容的价值取向,（实验稿：笼统模糊；新课标：明确具体）针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向继承和发扬“两个传统”（中华优秀文化传统和革命传统），体现社会主义核心价值体系引领。用优良传统
33、、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化课外读物建议中增加红岩、革命烈士诗抄等革命传统书目,6.阅读教学提出了新理念。（1）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本（2）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考（3）少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。（4）强调提高阅读品位和文化品位（总目标）,（5）首次明确界定了“有感情地朗读”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。,（6）提出学习阅读非连续性为本“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料
34、中找出有价值的信息”（小学高段）非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）特点：直观、简明、概括性强国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。现代公民必备的阅读能力。体现了对实用阅读策略的关注,7.强调教学评价的层次性分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。阅读评价要求（新课标）：第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其
35、表情达意的作用，以及对文章大意的把握第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟,8.能力目标的增加总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。,9.对教师的新增要求 教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”体现了教师在教学活动中
36、的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳。,10.增加与编者对话将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。,11.语法修辞教学说明 新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：（1）学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；（2）教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而
37、不应是“系统、完整”的讲授与操练；（3）学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。,五、聚焦修订：应该关注的几个问题,问题一：语文教学应该教什么？怎么教？义务教育语文课程标准（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。解读：新课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。,语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”实现语文教学美丽的转身，我们一定要首先明确语文教学教什么？那就是要关注
38、语言，以学习语言文字的运用为中心，是语文教学的独当之任。,问题二：听说读写中，读是重点。如何培养学生阅读素养？,读书是语文学习的第一要务，课程标准强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。崔峦观点：儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。,问题三：新课标对识字教学的新要求？,降低难度汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区
39、小学低年级学生写字学习负担过重。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能;适当降低第一、二学段识字写字量的要求。注意：小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。,问题四：如何处理好教与学的关系？,培养学生的问题意识正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。加强创新精神和实践能力的培养。给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。,学习新课标研究新课标践行新课标,谢谢合作！,
