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1、教科版小学科学教 材 特 点,第一个特点：活动,写给同学们告诉孩子们什么？告诉老师们什么？,写给同学们,写 给 同 学 们,我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。科学课有些什么内容？是怎样学习 的？在翻开这本科学书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！,科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。科学三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习科学三年级上册的任务
2、，就是参加这几十个活动。,参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。,祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。,前言要告诉老师们什么？,科学课和科学教学的重要特点科学教材的基本结构 活动,科学课的活动是什么性质的活 动,“一个个观察、研究、认识活动”典型的科学探究、认识活动 典型认识
3、活动,科学课的活动是怎样组成的,小的活动几个小活动组成的活动几个活动组成的课题的活动几个课题活动组成的单元的活动,科学课的活动是怎样的活动,科学课的活动 是有效的科学学习活动 是具有科学认识内涵的活动 是产生“科学”经历的活动,活动的意义、作用,结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式产生具有重要基础意义、发展意义的经历更逼近科学的本意,结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式,科学探究领域 情感态度价值观领域 科学知识领域,寻 访 小 动 物,结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式,例：科学探究 观察 小学生观察能力发展的不同水平层次目标的
4、问题，目前还一时解决不了 但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。,不同的观察活动发展水平,带着想要了解得更多、知道得更多的目的去看先想想观察什么，再想想怎样观察我能用各种简便的方法描述一棵树我有许多观察、比较、描述的方法,不同的观察活动发展水平,在观察过程中提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法,不同的观察活动发展水平(观察特征）,描述一片叶的特点水是一种什么样的物体观察一张白纸，详细描述这张纸的特点,不同的观察活动发展水平（定量观察）,我捡了几片落叶比较水
5、的多少观察一小袋粳米,活动产生 具有重要发展意义的经历,“经历”具有动词与名词两种词性特别要关注作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义,活动产生经历,学生通过某项活动获得的发展，大致可以分成三个领域的发展来描述，但并非必须纳入三个领域不可 如：没有必要分三个领域说的；很难划分为三个领域的；尚未分化成三个领域的我们可以用“获得有意义的经历”来表述,活动更逼近科学的本义,科学是什么？科学是活动 科学是人类 的活动,活动的意义、作用,结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式产生具有重要基础意义、发展意义的经历更逼近科学的本意,活动结构成的教材,教材是由一
6、系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程一个由各种活动组成的认识活动过程。相比之下，现有的自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也未涉及结构设计。,第二个特点：“结构”,结构的研究超出“活动”的范围。如：除了活动结构，还有知识结构、单元结构、册的结构等。我们对“结构”的一些思考如下：,结构的意义：1+12,活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用 一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！,好的结构：11 2 11 2,一个出名的课例 第一节课：因为材料的问题
7、，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来,没有好的结构 112 110,活动是这样，知识也是这样 热空气上升；燃烧需要氧气；蜡烛不会熄灭 所谓的重视知识的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识教学！,活动需要重视结构 知识同样需要结构,自然课的知识的教与学 常识课的知识的教与学 不求其深，但求其活；不求其多，但求其有结构。小学科学课的知识教学也同样适用。,关于结构和结构中的 内容、目标的认识,对结构的了解，对结构的研究认识往往被我们习惯性地忽略。科学教材的教学内容与教学目标有一部分是蕴涵在结构中的。
8、只有在内容或活动的前后左右的联系的研究中才能发现，在内容之间，活动之间的相互作用中才反映出来。这是研究这套教材时需要重视的,教材实例 我看到了什么,我看到了什么,我看到了什么？（图：一棵大树）在一棵真正的大树前，我看到过什么？再去看一看，是不是能看到更多的内容？肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。,从看一棵大树到观察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。,如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？,（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）我们看，我们听，我们摸，我们闻，我们看到了一棵真正的大树，我们看到了一个生机勃勃
9、的生命，我们看到了一个无比美妙的世界！,我看到了什么活动、结构分 析,两个前后相接、构成比较联系的活动结构，产生了第三个意义1+12以五个小活动组成的我看到了什么的40分钟的课题活动结构了 探究领域 情感态度价值观领域 科学知识领域,关于单元结构,关于单元结构,植物单元 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶观察描述引出新的观察活动整体（大树）局部（叶）一个维度的观察(颜色）一个小系统的观察,单元结构的学习主体意义,单元结构是为学习主体学生设计的传统的自然课题结构存在的问题科学课的单元结构设计提高了教学活动的效率（1+12的效果）,动物单元与校外观察研究活动的结构联系,寻访小动物
10、蜗牛 蜗牛和蝗虫 蚂蚁 我的观察研究,观察认识周围小动物的活动,动 物,一册内容的结构,（物体的观察与描述发展水平层次结构）植物描述一片叶的特点动物发现更多的观察内容 不同的特点有不同的观察方法我们自己综合运用感官水液态的物体的观察纸多角度、多方法观察描述物体的特征米饭和淀粉物体的相互作用和变化的观察,第三个特点：注重经历、注重直接认识活动与直接认识,从科学知识领域分析教学过程中有着十分丰富的知识内容 大量的是对周围事物进行科学观察所获得的直接认识,不光是探究领域、情感态度价值观领域的目标，就是知识领域的教学内容和目标，用讲授、阅读等间接认识的方法，也是无法完成教学任务、达成教学目标的。,第四
11、个特点：十分注重科学思维,仔细研究体会的话，不难发现，许多教学活动的设计，活动结构的设计，单元结构的设计，在设计的深层次起作用的是科学思维过程。学生在经历一系列活动的同时，也经历了一系列的科学思维过程。,第五个特点：进行了教与学的双层面设计,学生可以使用，教师可以使用，教学过程中可以使用。学生独立使用教材进行活动，也能取得成果。在教师的指导下活动，能取得更多的成果。,第六个特点：进行了普适性设计,普适性适应不同水平层次、不同条件 的学校和老师使用。只有教科书，照着书教学参考教师用书，参考别人的研究设计进行教学进行深入研究，把握更多内涵后教学拓展出更有价值的内容来教学*内容还具有选择余地,第七个特点：“大教材”,科学课教科书科学课教师用书科学课学生文件夹科学课材料科学工具箱科学图片库、音像教材、课件等,纸的单元的分析,普适性教与学的双层面设计科学思维内涵直接认识、经历结构活动大教材,谢谢！,你很幸福，我很快乐。,
