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1、职业学校校长的课程领导方略,庄西真江苏省职业技术教育科学研究中心2010、12、3,做校长难，做职业学校更难，做优秀的职业学校难上加难。,一、先介绍几个概念,课程：学生在学校里要学习的内容总和。它在学校中是以课程标准、课程计划、教学大纲、教科书以及辅助材料等形式出现的。领导：有名词的领导和作为动词的领导。作为动词的领导是指领导者在一定的环境下，为实现既定目标，对被领导者进行引领和指导的行为过程。课程领导：针对学校课程事务所开展的各种领导行为，其目的在于提高学校课程质量，改进学校教学效果，进而促进学生成长。校长的课程领导：校长的课程领导是指校长领导教师团队根据课程标准和学校的办学目标，创造性地设
2、计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色的行为。校长的课程领导涵盖校长的课程意识、课程素养，学校的课程计划、课程实施、课程评估、课程管理，对教师团队的指导、科研引领等方面的内容。,二、为什么要强调职业学校校长的课程领导,主要是职业学校内涵发展的需要 课堂、课程、教师和学生是职业学校内涵发展的四个要素。内涵反映的是事物的本质属性,体现的是一事物区别于他事物的内在品质与特征。学校之所以区别于其他社会组织,就在于其构成要素有着显著的不同。正是由于课堂这样一个学校最基本、最普遍的细胞的存在,由于课程这样一个独特形态的载体存在,由于教师与学生这样的人物角色和特定行为的存在,才使得学校
3、成其为学校。学校的内涵发展就是要在这样的四个方面狠下工夫,做大文章,出新成果。,课堂要改革,课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场,因为在课堂上课程改革的成果得以体现,教师与学生的交往形态得以反映,学校改革与发展的成效得以显现。不涉及课堂教学改革的学校内涵发展是不存在的,没有引发课堂行为变化的学校内涵发展是浅表化的。从当今来看,学校需要把注意的焦点进一步转向课堂,借助于课堂教学改革,使职业学校课程的新理念转化为课堂教学的新理念,使课堂教学的新理念转化为具体的课堂教学行为。新课程需要新课堂,课堂真正变化了,学校才是真正有“内涵”了。,课程需开发,课程是职业学校内涵发展的核心领域，职业学校内涵发展
4、的需要。课程要不断的变革才能有利于职业学校的生存和发展。课程是职业学校施教的载体,是师生相互作用的中介,在职业学校改革与发展中占据着举足轻重的地位。当今职业学校的内涵发展,主要是关注课程开发,这不仅要求将校本课程开发落到实处,而且要将“二次课程开发”当作教学的日常行为。“一次课程”是由专家、教育心理学专家根据经济社会发展的要求和各专业的特点开发,以教材的形式表现出来的课程；“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发,以教案的形式表现出来的课程。也就是说,教师要将每次备课当作是自己的一次课程开发,当作是自己对教学的重新设计,要在开发与设计中反映新课程的要求,落实职业教育的理
5、念。,教师要成长,没有教师观念的更新、行为的转变、角色的调整,就谈不上学校的内涵发展。这里讲教师是从两个方面来说的,一是教师个人专业发展;二是教师队伍的建设。内涵发展既要考虑在学校中如何创设种种条件,为每位教师的专业发展提供广阔的空间,使教师切实适应当今职业教育改革和发展的需要,又要考虑如何在学校中建立起一支素质优良、结构合理的教师队伍,使教师真正胜任职业学校改革与发展的任务要求,真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。,学生要成长,职业学校内涵发展的落脚点是学生（贯彻“以人为本”的思想）,通过发展带来学生身心的变化,促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、可持续发展。在职业学校内涵发
6、展过程中,无论是学校管理者还是教师,都应该更多地走进学生心理世界,理解学生的文化特征,体验学生生存状态,把握学生的生活方式,使课堂更能激发学生的创造热情和主观能动性,使课程更能贴近学生的实际需求,使德育更有针对性和实效性,使师生交往与对话更进一步深入。,校长是职业学校办学的核心人物，是课程改革的第一责任人。目前职业学校课程改革虽然已经取得了一些成绩，但总体上看效果不彰，其主要原因不在教师（这一点我不同意一些人讲的，课程改革的障碍在于教师水平不够的说法），而在校长的课程领导不力。职业学校校长的课程领导是课程改革的核心动力。职业教育管理体制改革后职业学校自主性增强，校长的课程权力增大，校长比其他人
7、掌握更多的课程资源，角色更为重要。,三、校长课程领导的内容,转变一种观念；选择一个专业；组建一支团队；形成一幅愿景；设计一套方案；筹集一些资源；开展一次行动；保持一定进度；跟踪一个过程；评估一个结果；推广一个经验；培育一种文化。,四、职业学校校长课程领导的方略,1通过强化学习转变观念；2通过调研论证选择专业；3通过充分沟通组建团队；4通过参与讨论形成愿景；5通过系统分析设计方案；6利用各种关系筹集资源；7通过亲历亲为开展行动；8通过赋权激励保持进度；9通过细节把握跟踪过程；10对照具体标准评估结果；11通过以点带面推广经验；12通过日积月累培育文化。,一通过强化学习更新观念,观念走在行动的前面
8、。学习决定观念、观念决定行动，行动决定结果。所谓观念就是某人在长期的生产、生活中形成的对某一事物的观点、看法、意见、想法和信念等。比如职业教育观、课程观、学生观等观念。观念有旧观念、新观念，课程领导需要新观念。我有一个“三型”、“四材”、“五环节”的职业学校课程改革的理念。所谓“三型”即三种课程类型，基础性的核心课程、拓展性的选修课程、综合性的项目课程。“四材”即课程内容建设：教材、学（自学）材、习（练习、实习）材、成（成长）材。“五环节”就是课程实施：备课、上课、辅导、作业、评价。,怎么转,观念怎么转，学习是关键。校长要成为学习的模范。读书看报、参观考察、上网浏览、课题研究、请专家做报告，送
9、到国外学习等都是学习的方式方法。成立读书会，每个学期开个书目，每个星期的学习日等活动都是可行的学习方式。要有详细的学习计划和制度。模仿也是学习。,二通过调研论证选择专业,课程实施和创新是一个比较复杂的事情，既然是改革就有两种结果；成功和失败。为了不至于因为失败而影响整个学校的运行，只能从某一个方面、某一个专业或某一个学科开始做起。那么从那一个学科做起呢？要好好斟酌。,SWOT法,SWOT分析法，也叫自我诊断法。是一种能够比较客观而准确地分析一个组织现实情况的方法。SWOT中的S是指Strength（强项、优势）；W是指Weakness（弱项、劣势）；O是Opportunity（机遇、机会）；T
10、是hreat（威胁、对手）。SWOT可分为两部分。第一部分为SW，主要用来分析内部条件。第二部分为OT，主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向，有利于领导者和管理者做出较正确的决策和规划。,三通过充分沟通组建团队,完备的组织结构是促进和保证课改的有效手段，为了适应学校课程实施的需要，学校要成立以校长为组长的课改团队，负责学校的课程改革工作。组建团队很重要。柳传志说一个领导赶三件事；建班子、定战略、带队伍。这里面有两项是与建设团对有关。1自原报名 2所有人都参加，定期轮换。3同
11、行老师推荐 4行政指派,建设一个学习型课程开发团队,团队个人身份明确，职责分工清晰。团队成员之间的关系：坦诚相待、互相尊重、密切配合。团队成员对组合高度认同：课程改革对学校发展很重要；我希望学校能够发展的很好。,团队建设需要沟通,松下幸之助有句名言：“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。它有三大要素即：要有一个明确的目标；达成共同的协议；沟通信息、思想和情感。,四通过参与讨论形成愿景,对于一所职业学校来说，没有哪种动力比一个有吸引力、有价值、能够实现并且被广大师生员工广泛分享的未来的愿景更能激发
12、人们对卓越表现和长期成功的追求。,1什么是愿景？,单从字面上看,“愿景这个词,愿,就是心愿,景就是景象”。现代汉语词典 将其解释为“所向往的前景”,与字面上的涵义大体相通。愿景与远景、目标、愿望的区别。远景也能体现前景,反映人们内心的向往与憧憬。它与“愿景”的区别,在于它反映的更多的是事物发展的客观特征的描述,其中既有正向的方面,也有负向的方面。“愿景”强调的是未来的“美景”,其力量在于它是处于可实现而又不可实现的模糊状态,它既是宏伟的又是激动人心的。这是一个预见未来的美景。这个美景给人以动力。,愿景与目标有何不同呢?一般而言,目标是针对未来特定的时间内,可以具体明确评估的努力方向。目标是愿景
13、的一部分,但一个愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。愿景包括两部分,一部分是核心理念,另一部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内容,前者体现价值体系。,愿景是对未来的愿望,是对发展前景的美好描述,体现的是希望、愿意看到的景象,在这个意义上与“愿望”是近义词。在某些语言环境下两者是可以相互替代的。愿景与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环境中意思侧重点是前景、未来景象。,2课程开发的愿景,课程开发的愿景,是一个学校的成员共同持有的对课程开发未来希冀的景象。它有三个基本要素:大家愿意看到的(期望的)、大家愿意为之努力的(主动的)、通过努力可以一步一步接近的(可接近的)。,3校长的愿景管理,从校长的角度
14、来说,着眼于学校的内涵发展,需要进行愿景管理,也就是通过教师参与讨论对课程改革的未来方向取得一定程度的共识。结合个人价值观与学校发展方向,通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲,来组织教师队伍,使教师的力量极大地发挥。愿景形成后,学校应着力将愿景转化为具体的发展规划,将办学的基本理念和学校发展目标用规划和行动方案的形式表现出来,以此来引领和规范全校教职员工的行为。只有通过愿景,才能有效地培育与鼓舞组织内部的所有人。,五通过系统分析制订方案,系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的咨询方法。要从入学要求、学习年限、培养目标、职业范围和职业资格
15、、人才规格、职业能力分析、课程结构、课程设置及要求、教材选用、课程安排与进度、师资要求、实训实习、考核评估等不同方面制订课程实施方案。最好能提出几种方案以供选择。实践证明，人们其实并不怕路途遥远，只是在不知走向何方的时候才会恐慌。如果我们明朗了学校的课改线路图，老师们就会沿着该发展路径出发，有效地实施课程改革的各项工作。,系统分析的步骤,系统分析方法的具体步骤包括：界定问题；确定目标；调查研究收集数据；提出备选方案和评价标准；备选方案评估和提出最可行方案。,六.利用各种关系筹集资源,课程资源是课程实施的基础，校长要为教师提供场地、设施、材料、设备、仪器等。资源在学校内部，更多的在学校外部。校长
16、要广交朋友，广结善缘。要投政府之所好、投企业之所好、投家长之所好、投社会组织之所好。,社会资本的概念关系经营：私人关系、组织关系。,七通过亲历亲为开展行动,课程改革中的重要工作是课程建设，课程建设的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课程实施非常重要，不能实施的课改蓝图是没用的。在制定了详细的计划后关键是要把计划落到实处。作为领导，事无巨细、凡事亲力亲为，这对教师来说，具有很强的威慑力。因此使得整个团队的办事效率都很高。,强调领导者亲力亲为，主要是考虑让其发挥领导作用，并非事事都要亲力亲为。校长要关注教师，抓住课堂教学的落实来实施课程改革。要把更多的精力投入到教师教学方法的改进、课程
17、难度要求的处理、课堂过程的优化、课堂效率的提高等方面上，整体提升教师实施课程的水平。,校长在这方面要尽量亲历亲为，尤其是计划执行的早期，更是如此。校长要从自身的实际出发上课、听课（了解一线课堂）、评课（指导一线课堂），了解师生情况，解决实际问题，提升教师专业化水平。,八通过赋权激励保持进度,所谓激励，就是激发人们的积极性和创造性的过程。设计适当的奖酬形式、营造和谐的工作环境、增强团队成员的目标认同、满人们的心理需求感等等行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持成员的行为，达成组织和成员个人目标的活动。人为什么要工作？赚钱、消耗能量、社会交往、成就感和社会地位。,激励方式,发钱；赞
18、美；鼓掌；鲜花；隆重的仪式；赋权。所谓赋权就是由领导者授予下属一定的权力，提高成员的工作裁量权，这也是一种激励方式，这样可以提高工作效率。,九通过细节把握跟踪过程,“天下大事必作于细，天下难事必作于易”老子。意思是作大事必须从小事开始，天下的难事必定从容易的作起。我认同“大礼不辞小让，大行也顾细谨”的说法，身为学校领导人眼光要远、注意大事，但一定也要注意细节。海尔的管理层常说一句话：“要让时针走得准，必须控制好秒针的运行”。这句话说明细节管理的重要性。只注重大的方面，而忽视小的环节，放任的最后结果就是“千力之堤，溃于蚁穴”。,要注意行动过程的细节，让参与课程实施的所有人员了解每人的职责、每一个
19、工作环节、每一个环节的工作目标和工作结果。把每一个环节做好，记录好，整个工作就做好了。细节来自于制度、细节来自于用心、细节来自于习惯。,十对照具体标准评估结果,根据目标制定评估标准，要尽量使标准具体化，能量化的就要量化，以便进行定量分析。对不能量化的指标也要尽量用文字描述的具体清晰，以便于评估课程实施的成效。,十一通过以点带面推广经验,根据改革推进过程的需要适时组织全体成员开好总结交流会，总结经验。并把经验整理成文，或上报、或散发、或发表、或出版。召开全校教师大会表彰参与课程改革的教师，让他（她）们介绍经验。让课改积极分析（骨干）指导其他专业或老师的课改工作。,十二通过日积月累培育文化,中等职
20、业学校是为了培养学生成为适应现代社会经济生活的“工业人”的目的而成立的社会组织。在长期的发展过程中，职业学校要形成一些特定的规范、规章、制度、仪式。教师和学生自然也会形成特殊的价值观、态度、信仰、言语、行为方式，这就构成了中等职业学校文化的主要内容。,通过日积月累培育文化（下）,课程改革就是要重塑课程文化，进而重塑职业学校的学校文化。我认为职业学校课程文化的核心是为了学生的可持续发展。职业学校要重视建设体现课程改革的物质文化(体现课程改革的校园环境，教室设置与布置、学生作品展示、课改成果展示等)建构体现课程改革的制度文化。逐渐形成体现课程改革价值观的精神文化。开放、共享、多赢的课程文化。,打油诗一首我眼里的职业教育,人言职校沐春朝，我说依旧处低潮；国外模式频照抄，中国模式仍飘渺。政府重视纸上找，社会评价一边倒；运行机制生病灶，体制改革遇干扰。企业只想摘熟桃，一听合作把头摇。专业教师盼提高，学生数量年年少；课程改革多浮躁，教学方式旧道跑。实训基地徒有表，设施设备隔门瞧。校企合作只取巧，实际效果不计较；缺点说多惹人恼，老庄我也说声好；职业学校前途保，全靠在座校领导。,谢谢！,
