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1、英语教学研究教材作者：何广铿出版社：广东高等教育出版社,Course delivered by JackForeign Language School of GDUPT,上篇-教学理论篇,预热：对语言的认识及对外语的认识 第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）第二、三章：二语习得的主要理论（行为主义；心灵主义；Krashen的监察模式理论；Swain的输出假设；错误分析理论；及对二语的多种处理模式）语言理论，语言学习理论，促成了外语教学理论的创立，基本的教学法诸如,下篇-研究方法篇,第五章：对英语教学研究的认识第六章：确定研究课题的条件第七章：数据收集的注意事项第八、九、十
2、、十一章：研究设计采取的不同方法（观察，调查，个案，实验）第十二、十三章：分析收集到的数据第十四章：研究工作的几个问题和研究报告的撰写,预热：对语言的认识及对外语的认识,什么是语言?什么是二语?什么是外语？为什么要学习教学理论？,第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）,1.结构主义1.1 结构主义观点（什么是结构主义？对语言的结构进行分析和研究得出的理论和观点。）,结构主义语言学或称结构语言学，是指以20世纪以索绪尔的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。1916年，索绪尔的普通语言学教程出版，标志着结构主义语言学的诞生，其反对对语言现象进行孤立的分析，主
3、张系统的研究。1916年，索绪尔的普通语言学教程出版，标志着结构主义语言学的诞生。在这本著作中，提出了一套新的理论，为结构主义语言学的产生奠定了理论基础。20世纪三十年代，在他的理论基础上发展出几个结构主义学派，即布拉格音位学派、丹麦（哥本哈根）语符派和美国描写语言学派等。索绪尔语言理论的突出特点是：严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。,结构主义语言学内部分类一、布拉格音位学派：又称“结构功能学派”或“功能学派”，主要研
4、究语音学（以音位学为主）。其先驱者是马太修斯，成员主要有雅科布逊、特鲁别茨柯伊、哈弗阿奈克等。成立于1926年，活动中心在布拉格语言学会。他们强调语言内部各成分的功能，强调语言各成分的对比，并通过对比构成总的模式或体系。在音位与音位区别特征理论方面取得突破，还注意将功能注意原理应用于解释句法和文章结构上,韩礼德继承了该学派的部分观点。二、哥本哈根语符学派：也叫丹麦学派。这一学派主要研究语言的符号性质，以及从符号的角度确定语言在人文科学中的地位，从形式和实体方面来分析语言，给语言的本质以更严密准确的分析，从而形成一个严密的语符学理论体系。创始人主要有布龙达尔、乌尔达勒和叶尔姆斯列夫。它以1931
5、年哥本哈根语言学会的成立为诞生标志。把语言学的问题归结为结构问题，即语言的形式问题，认为语言只是一种内容形式和表达形式所构成的符号；在对语言进行形式化描写时，注重语言的可计算与精确化，这对后来欧美纯理论语言研究长生了重要影响。三、美国结构语言学派：它以面向语言材料、注重语言结构的形式描写著称。这一学派的先驱是鲍厄斯，代表人物布龙菲儿德，他的语言论是美国结构主义语言学的奠基性著作。它是结构主义语言学的影响最大的一派，又成为美国描写语言学派，是20世纪20年代美国学者在调查美洲印第安语的基础上逐渐形成的语言学流派。他们重视口语、重记录实际语言与重共时描写，重视形式分析，甚至有些人排斥语言的意义，在
6、结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法，常常采用直接成分分析法来分析结构层次，他们在描写中注重分布，并在其基础上对语言各单位进行切分、归并分类和组合，并重建了语音和语法相结合的语素音位概念。他们对后世产生了很大的影响。,结构主义语言学在20世纪上半期成为语言学的主流，尽管它的各个学派在一些具体问题上有不同的看法，但是他们的基本观点是一致的，就是认为，语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。这种观点强烈地影响了人文科学的其他部门，如经济学、人类学、社会学等。,美国结构主义,通过对印第安语的研究得出结论1.Language is
7、 speech,not writing.A language is native speakers say,not someone thinks they ought to say.2.语言会有自己的独立结构，不同语言有其不同的音位、词素和句法系统3.语言学习要注意语言的差异性4.学习外语时，当外语的结构和母语的结构不同时，母语会干扰影响外语学习5.外语教学应该去解决两种语言结构上的差异，包括通过结构对比去预测和分析错误（error analysis）等美国结构主义学派：代表人物布龙菲尔德，也成为美国描写语言学派。1933年出版语言论，成为美国结构主义学派的纲领性著作，标志着这一学派的诞生。,
8、1.1.2 英国结构主义,1920s(P5-6)句型结构转换H.Palmer&A.S.Hornby的主要贡献：1、英语的内在结构有了详尽的描述和分类2、为语法教学，句型教学和句型转换提供了依据1940s(P6-7)语境contextB.Malinowski&J.R.Firth Halliday重视语言运用时的语境和语义,1.1.3 Piaget 皮亚杰发生学结构主义,1960s Genetic Epistemology 发生认识论,皮亚杰对结构的认识：1、结构的整体性2、结构的转换性3、结构的自调性,1980年9月16日,著名的发生认识论之父,逻辑学家,生物学家,教育学家皮亚杰 与世长辞.皮亚
9、杰对自己的研究言样写道:“不管这是我的信念或是我的错觉只有将来才能明白那些是真理,那些纯属刚愎我坚信我已经勾勒出一个相当清楚的一般性轮廓,不过其中仍有很多漏洞,如果能将漏洞填补起来,可能导致理论衔接上各种形式的分化,不过都无损於体系中的主要思路.实验科学中不乏这种论点的例证.在某个新理论产生时,常给人的最初印象是旧与新的相互矛盾,旧的终被淘汰.不过进一步研究显示,该保持的旧理论远比预期的多.我私下的雄心是:与我相抵触的假设,最后终会被证实并不是矛盾,而是正常分化过程的结果而已”.(Bringuier,1994/83),结构主义的遗憾,无法对语义和语言形式的统一进行解释，自面对复杂的多义结构时束
10、手无策形式上的分析无法解释语言的功能和社会性,2.语言交际功能,1.2.1 Halliday:6 micro-functions 微观功能1.the tool 2.the regulatory3.the interactional4.the personal5.the heuristic(启发)6.the imaginativeHis 3 macro-functions:The Ideational/the Interpersonal/the Textual function,1.2.2 J.Lyons 提出三大功能Three functions of language:descriptive
11、/expressive/social function these functions overlap sometimes,1.2.3 D.Hymes 针对乔姆斯基的 linguistic competence和linguistic performance,提出了communicative competencecommunicative competence includes 4 aspects:三个“能”和一个“知道”,Linguistic competence refers to the knowledge of a language system.The term first emerg
12、ed in the work of Noam Chomsky,where it referred specifically to syntactic competence,and was specifically opposed to linguistic performance.The term was used more broadly by Dell Hymes in formulating the concept of communicative competence.Like communicative competence,language competence is often
13、divided into various sub-competences,such as syntactic competence and lexical competence,Linguistic competence refers to something about language.Communicative competence have something to do with the ability of the communication with people.One man can have a good linguistic competence,however his
14、communicative competence can be poor.,1.2.4 M.Canal&Swain Communicative competence consists of 4 aspects:grammatical/sociolinguistic/discourse/strategic competence解释：Grammatical competence=LC of Chomsky=形式上的可能性，语音语法词汇知识等（Hymes）Sociolinguistic competence：context dependsDiscourse competence：cohesionSt
15、rategic competence:how to communicate,1.2.5 J.Austins Speech Act TheoryConstatives(叙述句)？Performatives(行为句)？四个经典的表行为例句（P13）对语言行为的细分：Locutionay Act(以言述事)Illocutionary Act(以言做事)兴趣核心，言语行为中心Perlocutionary Act(以言成事),1.3 Noam Chomsky的观点,Noam Chomsky&TG(Transformation-Generative Grammar)Regularity and creat
16、ivitySurface and Deep structureUniversal Grammar:Language Acquisition Device 儿童天生的语言习得机制,第二章 第二语言（外语）学习理论（1）,语言本质理论影响英语教学研究（何广鏗）关于语言习得过程的语言理论更能语言教学的方法论（桂诗春 1988）,外语学习理论分为两部分a.外语学习普遍性和规律性的研究行为主义，心灵主义，克拉申的二语习得学说b.不同类型学习者学习特殊性和规律性的研究不同年龄，学习能力，学习过程和学习情况,2.1 行为主义理论Behaviorist Theory,1920s J.B.Watson Theo
17、ry:SR1950s B.F.Skinner Theory:SR（repetition）Learning modal:Stimulus-organism-response-behavior-Reinforcement-no Reinforcement遗憾：强调外部条件的作用而忽视人内在的心理因素,2.2 Mentalist心灵主义的习得观点,Chomsky LAD 语言习得机制UG 普遍语法InputUG-certain language Grammar只是一种新的观察角度，理论本身争议颇大,2.3 D.Krashen&Monitor Model,习得和学得假设 A-L Hypothesis自
18、然顺序假设 first-second-t-f-监察假设 学得的知识的监察作用输入假设 i i+1情感过滤假设 A-F Hypothesis(motivation,anxiety,self-confidence,filter)P23,D.Krashen&Monitor Model,How do we learn languages?1)How do we learn our own language?,Language acquisition,Language learning,Language acquisition:the process where a language is acquir
19、ed as a result of natural and largely random exposure to language.(a subconscious process),Krashen describes this process as a natural one,where there is no conscious focusing on linguistic forms.According to his argument,acquisition refers to the way children learn their native language.,Language l
20、earning:the process where the exposure to language is structured through language teaching.Learning is a conscious process,and it usually takes place in the language classroom.,2)How do we learn foreign language?,(1)People learn language for different reasons.,(2)People learn language in different w
21、ays.,(3)People have different understanding about language learning.,(4)People have different capabilities in language learning.,Monitor Model 监察模式与教学,受到广泛接受和应用但也有反对声音：1.习得和学得 定义不明2.学得只有监察不全面，还有理解作用3.自然顺序的顺序不尽然4.可理解的输入 不明确，无法检验,2.4 M.Swain(女)&Output Hypothesis,M.Swain的语言输出假设相对克拉申主张的 输入居Central RoleM
22、.Swain认为 语言输出 A Prominent Role 但外语学习一般是语言输出不足,M.Swain认为语言输出有三个作用：1.The noticing function2.The hypothesis-testing function3.The Metalinguistic function or Consciousness function,M.Swains Output Hypothesis 对外语教学的启示课堂设计上 注意互动和语言的表达教材编写上 突出语言输出的环节设计,2.5 Error Analysis 错误分析,P.Corder&J.C.Richards Learning
23、 process是从母语到目的语的过程Native language 母语 中介语 Interlanguage Target language 目的语中介语有系统性和动态性，二语的输入不断改变对二语的假设，使用者犯错是必然,Corder 把错误归结为三类：Pre-systematic ErrorsSystematic ErrorsPost-systematic ErrorsRichards 分析错误发生的三个原因：母语干扰 规则的因素(overgeneralization;Ignorance of Rule Restriction;Incomplete Application of Rules
24、)教学不当或教材不当,2.6 二语（外语）的阅读过程模式2.7 二语（外语）的聆听信息处理模式,阅读：The Bottom-up ModelThe Top-down ModelThe Interactive Model,聆听：（Richards提出的四个步骤）1.查寻语言输入，辨别熟悉的单词2.将语流切分为成分（Constituents）3.使用音位线索辨别语句中的信息重点4.使用语法线索将语言输入组织为成分,Stop here See you next time！,第三章 第二语言（外语）学习理论（2）,3.1 语言学习策略的研究3.2 外语交际策略的研究3.3 影响学习者学习语言的因素,3
25、.1 语言学习策略的研究,1.成功的策略存在，但普遍性存疑2.学习策略的界定3.学习策略的分类4.如何研究学习策略-问卷调查5.我国的外语学习策略研究情况和成果,3.2 外语交际策略的研究,六个基本策略：目标语策略知识策略重复策略求助策略手势策略回避策略,3.3 影响学习者学习语言的因素,年龄动机语言学能（语言学能测试）,Chapter 4 Foreign Language Teaching,1.Foreign Language Teaching Method外语教学理论 并非 简单的方法、策略语法翻译法听说法口语法交际法自然法全身反应法 etc.,教学法的内涵,Richards&Rodger
26、s Regard Teaching Methods as a system that includes Approach观点,Design设计,Procedure步骤Approach:语言理论 或 语言学习理论Design：教学目的、大纲、教学活动以及学生教师教材的作用Procedure：课堂里的具体操作技巧,外语教学法主要流派及其特点,一、翻译法(Translation Method)二、直接法(Direct Method)三、听说法(Audio-lingual Method)四、情境法(Situational Method)五、认知法(Cognitive Approach)六、交际法(Co
27、mmunicative Approach)七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach),翻译法(Translation Method),其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。其教学模式是：教师带读生词教师讲解课文切合原意的课文翻译课文句子结构分析语法项目练习翻译练习学生背诵课文。,翻译法的优点是：1.学生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进
28、行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。,直接法(Direct Method),其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。,其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念
29、难以理解；2.没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。,听说法(Audiolingual Method),提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法,认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）教师示范（学生模仿）学生复述句型替换、转换和扩展
30、练习口语交流活动,其优点是：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是：1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。,情境法(Situational Method),情境法也叫视听法（the Audio-visual Method）。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，在情景中整体感知外语的声音和结构。让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的
31、情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。,其优点是：1.视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。3.听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。其缺点是：1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；2.过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。3.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。,认知法(Cognitive Approach),
32、认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡“先理解，后操练”。让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机械操作练习。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）形成（语言能力）运用（语言行为）,其优点是：1.有利于培养学生的创造性思维；2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是：1.对语音语调要求不严格；2.没有强
33、调培养学生的交际能力。,交际法(Communicative Approach),交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其教学模式是PPC模式：呈现（pr
34、esentation）操练（practice）交际活动（communicative activities）,其优点是：1.重视学生的实际需要；2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是：1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。,任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach),指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，
35、教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。,其优点是：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息
36、量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。,外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教学的“万应灵方”或“最佳方法”。由于外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高外语教学质量，实现教学最优化服务，以下一些共同点是应该注意的：1在处理听、说、读、写的关系方面，应以听说为主，在听说的基础上培养读写的能力。2在
37、处理语言基础知识和语言能力的关系方面，以培养语言能力为主，并且一开始就注重语言能力。3加强实践性练习。练习既要连贯又有情景，其类型，主要是有意义的交际性练习，辅以机械性练习。4在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识和学生智力的作用。随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用。5要充分利用直观教具和电化设备，用外语教外语，适当利用母语。,改良、创新、变革,传 统,改 革,不断发展,更 加 完 善,适时所需,探索实践,总结经验,不同来源学科的作用,提供见解的作用提供启示的作用提供理论 指导外语教学The end of this course!Task:一篇课程论文 作为最终成绩判定,Thank You,See You,My Dear Students.,Good Luckto All of U,
