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1、英语的基本课型,从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。,几种基本课型的教学,关于语音教学1.与单词教学紧密结合.渗透在日常教学中,让学生养成自己根据音标认读单词的习惯.2.音标认读要人人过关.3.教师对一些有规律的读音规则要和学生共同总结,并让学生熟记.4.增加一些音标教学的趣味性.,关于词汇教学小学阶段词汇学习的困难1、遗忘率高 对学过、背过、默写过的单 词，无法回忆起音、形、义。2、词汇规则学习迁移能力较弱 小学生在模仿单词读音、
2、利用拼读规则和构词规则领会单词音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以掌握。如在学习good,book等单词后，遇到生词look,foot时，仍不会或不敢读。,3、学习方式单一由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学过的单词。4、学生学习主动性不足大部分学生学习英语的积极性不高，习惯于再课堂中被动学习，对教师和教材的依赖性很强。很少主动阅读，收看英语节目等。,5、音标学习没过关，对词汇学习造成困难6、时态不清晰，引起动词变形不清晰7、词义理解狭隘8、词
3、组固定搭配混淆9、推测词义的能力弱10、写作时词汇运用能力差,词汇教学对策,1.优化教学方法，提高学习效率（1）.直观教学(化静为动，化抽象为具体）（2）.教学中渗透词汇规则（音、形、义构造、用法去纵横联系）（3）.联系语境和文化，提高理解能力（4）教学语音,2.词汇理解和运用在实践活动中理解词汇（如学习inon等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解）在想象情景中对话，巩固语言（如教colour时，教师呈现各种色块，让学生联想各色块下是什么东西。并联想此物体的形状，编成小诗。另一教师用故事创编法“Animals favorite colors”，使动物和颜色之间产生逻辑的意义联系。在情景
4、表演中运用词汇(shoppingpicnicasking the way),3.指导记忆策略，提高记忆效率：（1）理解记忆 坚持词不离句，在理解的基础上记忆单词（2）联想记忆 小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好地利用者优势。帮助学生巩固记忆。如学到foot 可联想到face,nose,mouth,ear在教all时，让学生联想到ball,call,tall.(3)分类记忆 根据读音，构词规则词性等记忆（4）复习记忆 一个词汇在课文中往往出现2-3次，有约40%的词汇没有重复。按记忆规律，一个新词出现后，重复频率按一天、一周、一月的进度开展。课堂教学中密集复现率。,4.在阅读教学和听力教学中
5、处理好词汇学习的重心5.在写作中巩固词汇,词汇新授课的结构特征：,1.开放式导入：激活学生旧知，导出话题。呈现开放式教学情境或提供一个开放式话题，激发学生在对话中呈现已学词汇或句型教师在归纳总结学生呈现资源的同时，导出本课话题，引导学生进入学习的情景意义之中,案例一：,学习单词：transport类的单词通过观看视频引出本课主题，学习单词transport.通过欣赏邮票集来复习一些交通工具的名词。并新授词组public transport，并能辨别哪些属于交通工具。,2.开放式教与学的互动转换，学生理解、记忆与运用新词汇。（1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激发学生讨论问题的过程中引出学
6、习新词汇的需要。（2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强调重点不一样）的意义上进行。（3）每个词的学习都应该向学生开放，下移重心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈，形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技能。,T：My home is near/far from our school,so I go to school by/on How do you go to school.让学生在自由谈论上学方式中引出新授单词，并与句型教学相结合。,3.开放语言综合运用环节，形成学生的语言综合运用能力第一步，围绕本课的新知识，设置开放性教学情境，让学生
7、在语言运用过程中进一步巩固新知。前面基本是听说互动，这一环节可加读写的要求。第二步基于并超越本课的新词新句型，呈现开放度更大的教学情境话题，激活学生所有的语言基础，让学生不基于本课的新词新句，结合语言实际需要，综合灵活运用语言，在有意义的语言交际中养成综合语言的能力。4.设计学生独立完成的家庭作业，巩固所学新知，同时补充课内学习的不足，加强听力或书面写作能力的形成。,词汇教学的几个实施要点,单独的词汇不可能完成交际任务,孤立的词语可以有多种解释,在不同的语言结构,不同的语境中,一个单词会有不同的含义.1.词汇教学应该在一定的语境中实施.2.词汇教学音,形,义和用法.词义和词的用法是词语教学的重
8、点.学生只有掌握词和词的用法,才能在听说读写中正确使用词语.,3.词汇教学是语音教学和语法教学的具体化.特别要注意将语法教学融入于词汇教学中.Finish doing enjoy doing4.词汇教学要充分运用运用英语学的一些规律.例如,词的结构,词干,前缀,后缀,同义词,反义词.5.词语教学应根据学生的英语水平和所教词语的释义的难易度,考虑采用母语还是英语作为教学语言.6.重视常用词组的积累.,Summer is from June to August.It is hot.The is shining.I see in summer.They are bad.I have no schoo
9、ls on my summer holidays.I like to.I like to with friends.,fly,My kite can fly high in the sky.,And _ can fly high in the sky too.,I cant fly,but I can fly a kite.,fla,Today is May 10th.Its the second Sunday of May.Its Mothers Day.In the morning,Tom and his parents are going to climb the hill.And th
10、en,theyre going to fly a kite in the afternoon.Toms mother is good at flying a kite.Her kite can fly high in the sky.,Mothers Day,Today is May 10th.Its mothers Day.In the morning,Tom and his parents are going to _ the hill.And then,they are going to _ a kite.Because Toms mother is good at flying a k
11、ite.Her Kite can fly high.But the weather is terrible.Its raining hard.So Tom and his parents stay at home and _ TV.They will watch a movie.It _at nine in the morning.At the dinner time,Tom _ his parents a card.It _“Happy Mothers Day!”Mother _the box of the gift.She is very happy.Tom will _ mother t
12、o wash up after dinner.,shows,help,climb,begins,fly,watch,says,opens,show,help,climb,begin,fly,watch,say,open,Fill in the blanks:,说明：（教学说明片段摘录）,（1）本课的重点不仅仅是有关四季的单词，而是让学生 提高描绘四个季节特征的能力。因此，从单词过渡 到词组。在课文的基础上，补充了一些与各季节相 关的内容。,（2）从每个季节可以做的事情说起，以旧带新，从have a picnic 引到have a barbecue,然后再引出have a barbecue 所需
13、要的东西，补充打火机，火柴，小 棒，火等单词，扩展学生的词汇量。,（3）最后引出短文，从易到难，让学生分工合作把一段 内容听下来，也就完成了短文朗读和理解的最初工 作。,句型教学,在强化结构,突出功能.与单词教学,阅读教学的的侧重点不同.设置多种情景,让学生操练结构,领悟功能.儿歌情景What do you do every day?What do you do every day?I drink milk every day.He drinks juice every day.I eat rice every day.He eats flies every day.I wear red ev
14、ery day.,Vending Machine,buttons,If I push,I will get,If I am thirsty,I will,If he is thirsty,he will choose PEPSI Coke.,play sick,in big trouble,关于阅读教学,阅读教学的功能和作用:是语言知识输入的源泉；是获得语感的基础；是巩固语言知识的依据。,阅读教学的最终目的 使学习者的阅读兴趣从纯语言学习性阅读逐渐发展 到语言应用性阅读，学生的注意力转移到了阅读材 料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是目的。,阅读教学策略,培养词汇知识（Cultivate
15、vocabulary),备选合适材料(Plan for instruction and select appropriate reading materials),验证阅读策略（Verify reading strategies),传授阅读技巧（Teach for comprehension),评估学习效果（Evaluate progress),提高阅读动机（Build motivation),提高阅读速度（Increase reading rate),激活背景知识（Active prior knowledge),阅读教学策略,以教材导入，开阔阅读视野基于课本和教材,同时有计划有目的地给学生一
16、定量的英语读物.,以视听入手，注重整体感知.通过动态的方式,创设一些良好的学习情景,从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料,以语篇推进,加强过程指导.在阅读教学中,部分老师过分注重词汇,句型教学,而忽视语篇的阅读教学.注重阅读的结果的正确性而忽视对学生在阅读过程中的指导.导致学生阅读效率下降,直接影响学生对完整语篇的感知和理解.能力得不到系统完整的发展.,以任务驱动,拓展文化的外延.阅读教学中注重文化渗透,提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性.培养学生的跨文化意识和能力.,阅读教学经过的几个阶段,导感知教材(1)设置情景.提出问题,使学生产生阅读的需要.阅读是对书面信息的理解,它受一定的
17、目的或需要的支配.(2)谈论话题出示有关的画面,实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深学生对阅读对象背景的了解,同时也放松读前的心理紧张.(3)理解生词.Read and match,Find the words in the dialogue that mean the following.,读-理解教材 读同样属于(input)输入阶段.读经过以下几个阶段:,(1.)粗读(Skimming)(2)精读(Intensive Reading)(3)研读(Study Reading)(4)小结(Conclusion)“整体理解-局部理解-整体理解”的过程,给学生提供阅读的整体意识,强化学生的信息能力,
18、为学生巩固和运用知识打下基础.,3.练-巩固运用,记忆性问题.答案直接在文中.记住就能回答.Who is the new student?理解性问题:答案在文中,但不一定是现成的.How do you know?应用性问题:要求学生运用文中的知识组成答案Why is her uncle so heavy?创造性问题:要求学生独立思考,发挥其创造性获得答案.How can we keep heathly?,(5)评价性问题:要求学生表示个人观点,发表意见.What is a good friend like?练属于读后活动.关注理解,促进发展.读后的提问将学生的理解引向高阶段,即在学生摄取语篇内
19、容的基础上,教师提出一些判断性,评价性问题,训练学生综合概括和独立思考的能力,启发学生深层次的思维.同时设置一些开放性的问题,为每个学生提供陈述自己观点,看法的机会.,阅读技巧的训练,十种基本的阅读技巧(1)Read and choose(选择与课文内容一致的答案）（2）Read and judge(阅读判断）（3）Read and complete(利用课文中的信息完成任务）（4）Read and draw(画出文中所描述的内容）（5）Read and number(根据课文内容编号）,（6）Read and match（7）Read and reorder(根据正确的语序给句子编号）（8）
20、Read and answer（根据课文内容回答）（9）Read and sort(根据两幅图片，将两段文字材料分别归类。（10）Read and guess(根据阅读的内容猜出词意或描述的情景）,阅读方式的培养,阅读方式有多样，要让学生选择适合自己的和阅读材料的阅读方式。(1)Predicting阅读之前教师通常会运用predict让学生根据已有的知识和想象力猜测阅读内容。,Jigsaw reading教师把阅读的语篇割成几个语段，然后鼓励学生通过合作探究对语段进行重新排列组合和排序。从而加深对文章的进一步理解。同时还可讨论主题思想和最为合适的标题。Picture reading注重培养学生
21、观察能力的同时，拓展学生语言思维的空间，促进学生对对文章的进一步理解。,Picture reading注重培养学生观察能力的同时，拓展学生语言思维的空间，促进学生对对文章的进一步理解。通过观察图片和阅读文章发现两部分的差异。进行描述。,阅读教学的三个基本阶段,第一阶段：读前活动在这一段教师通常要适当介绍与本课有关的背景知识，背景知识包括文章语言结构和词汇等。适当介绍相关知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对要学习的内容有一定的了解。激发学习欲望。如：谈论文中图片，预测文中主题，预测或讨论学生已经知道主题的相关信息。,读中活动：保持动力，培养技能除了要帮助学生理解所要阅读的简单句子与文段的内容外，更主要帮助掌握策略，养成习惯。第三阶段：读后活动：关注理解，促进发展。读后提问将学生引向高级阶段，教师提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次的思维，教师还应设置一些开放性问题，为每个学生陈述观点提供机会。,
