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1、,课堂教学技能,陈妙娥,第一章：教学设计技能,一、教学设计概述（一）教学设计的含义 教学设计：教师为达成一定的教学目标，所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。,（二）教学设计的基本环节1、分析教学内容2、确定教学目标3、了解学生的特征4、了解教师本身的特征5、认识教学资源6、确定教学组织形式7、选择适宜的教学媒体8、确定教学的操作步骤,二、教学目标与内容设计（一）教学目标的设计与编写 1、目标的层次 教育目的 教学目标 课程目标 单元目标 课堂教学目标,2、教师在设计课堂教学目标上存在的常见问题(1)教学的随意性大；(2)学生对教学目标一无所知；(3)课堂教学目标存在着重认知
2、目标，轻情 感、动作技能和社交的目标；(4)课堂教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性；(5)重视“教”的目标，忽视“学”的目标；(6)课堂教学目标往往是由教师制定，很少让学生参与课堂教学目标的制定。,3、课堂教学目标的功能（1）导向功能 导教功能，导学功能（2）激励功能（3）调控功能（4）评价功能 4、课堂教学目标的领城（布卢姆的教学目标观）认知领域、动作技能领域、情感领域,5、教学目标确定的一般程序,明确教育目的和培养目标,提出教学目标,学生的需要和兴趣,当代社会生活的需要,学科发展的需要,表述教学目标,行为目标,非行为目标,精选和加工教学目标,6、课堂教
3、学目标的编写（常用语言）（1）知识水平：知道、熟记、背出、背诵、复述、回忆、再认、列举、重复、说出名称等。（2）理解水平：转换、改写、翻译、举例、给下定义、解释、归纳、摘要、叙述、推断、估计、猜测、延伸、知晓、领会、懂得等。（3）应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、说明、操作等。（4）分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析、对照、图示、评析等。（5）综合水平：归类、总结、创造、创作、写作、编辑、编制、编写、拟定、组织、计划、设计、综合等。（6）评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、鉴赏、支持、比较、选择、反驳、批驳等。,7、教学目标的表述（1）认知观的
4、描述方法：表述方式：强调通过内部心理过程来描述。含糊动词：懂得、理解、掌握、欣赏（2）行为观的描述方法：表述方式：用可观察的、可测量的外显行为的变化 来描述教学目标。（3）内外结合的描述方法：特点：允许用内部心理过程和外显行为相结合来描述 教学目标。,目标包含的四个要素：行为主体行为动词行为条件表现程度（标准）,8、课堂教学目标的编写举例（1-1）提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶5
5、0米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。,（二）教学内容的设计,1、理解和认识教学内容2、把握教学内容的重点、难点和关键点（1）教学内容的重点：一般是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。（2）教学内容的难点：指学生难于理解和掌握的内容。（3）教学内容的关键点：指教学内容中对顺利学习其他内容起决定作用的知识。,例1-2：食物链和食物网（小学五年级科学下册）【教学目标】科学知识：认识生态系统中的食物联系食物链和食物网。能区分生产者和消费者。动作技能：通过画图，找出食物链，认识食物网。经历讨论、分析活动的活动过程。能进行归纳、综合出食物链、生产者、消费者。情感态度与价值观
6、：能在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。【教学重点】：认识食物链。【教学难点】能根据实际独立找出一条常见的食物链。,3、为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：,（1）熟悉和贯彻执行教学大纲；（2）深入钻研教材；（3）全面了解学生知识和技能的实际情况；（4）善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验。,三、教学方法与教学组织形式设计,（一）教学方法设计1、选择教学方法的基本依据（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据学生实际（4）依据教师自身素质（5）依据教学环境条件2、教学方法的优化组合运用,（二）教学组织形式设计 1、班级授课 2、小组教学 3、个别教学,优点、
7、缺点、适用性使用要点,学生座位的编排,秧田式马蹄式圆桌式分块式自由式,秧田式：典型的大班级制教学形式。具有高度集中、统一的特点，所以教学效率高，适合进行知识点密集课的教学，如综合概念课、集中复习课、集中演示（展示）课等。不足之处是学生被动接受，教师个别指导少，不利于培养学生的积极性、独立性和个性，不利于培养学生的协作精神和创造精神。,马蹄式：是大班级制教学的改进型。也具有高度集中、统一的特点。经改进后，师生的活动空间扩大了，师生之间的距离大大缩短了，有利于师生合作进行学习和表演活动，有利于教师进行巡回指导。不足之处是不便于学生之间的交流，照顾不了学生的个性差异。,圆桌式：是一种无主位教学形式。
8、师生在空间位置上完全是平等的，教师和学生的座位并不固定，可以随意就座。具有师生之间民主、平等、自由、和谐等特点。特别适合进行讨论、研究、交流等活动。不足之处是因学生人数不宜过多，所以显得效率偏低。,分块式：是典型的分组教学形式。具有组织规范、按层分类、统分结合的特点，适合学生进行分组、分层协作学习，适合教师进行有针对性的分层指导。不足之处是组织和控制难度加大，教师要注意提高自己的教学和组织管理能力，要注意培养各组长的组织能力。,自由式：是“分块式”编排教学的发展形式。具有自由、灵活、随意的特点。适合学生根据自己的交际情况、兴趣倾向、学习水平、学习内容、学习方式等进行自由组合学习，有利于充分体现
9、学生的自主性、独立性和个性。不足之处是教学存在很大的不定性和不可预见性，教师要注意扩大知识面，要注意提高教学应变能力。,四、作业设计,（一）作业的分类1、按完成作业的时间和目的分 课前预习作业、课堂练习作业、课后复习作业2、按完成作业的方式分 口头作业、书面作业、观察实验作业3、按作业的难易程度分 基础性作业、提高性作业,（二）作业设计要求 1、数量适当 2、难易适度 3、要求适宜 4、范围适中 5、布置灵活,五、课堂教学环境的设计与实施,（一）物理环境的设计与实施（NR1）（二）课堂教学中心理环境的设计与实施（NR2）,光线的设计与实施,光线一般依据用眼卫生要求，为保证学生的阅读要求，维持适
10、度的亮度是必要的，这也符合传统意义上对教室的“窗明几静”的要求。但如果能依据教学内容、目的和教学方法的不同作适当的调整和处理，就会产生意外的效果。因为亮度可以使学生形成不同的冷暖感，可以调节学生的心境，还可以为学生提供一个现实空间或想象空间。如以阅读、观察、操作为主的课可以稍亮，以讨论、思考、联想为主的课可以稍暗；一堂课中，阅读、观察、操作阶段可以稍亮，讨论、思考、联想阶段可以稍暗；集中讲解、示范、汇报阶段讲台稍亮下面稍暗，分组实验、学习、讨论阶段下面稍亮，讲台稍暗。,色彩的设计与实施,色彩是物理因素中最能影响学生的情绪和情感的因素之一，如果能依据教学内容和教学目的的不同作适当的改变，就会产生
11、意外的效果。淡红色可以给学生一种温暖的感觉，利于进行合作学习，利于进行师生、生生的交际训练活动。淡黄色可以给学生一种跳跃的感觉，利于进行竞赛、操作、表演等活动。淡蓝色可以给学生一种深邃的感觉，利于进行分析、研究、思索、联想等。淡绿色可以给学生一种清新的感觉，利于进行阅读、创作、赏析等。教学环境中的色彩，可以通过灯光、墙壁涂料、教室布置、窗帘、窗外景物等获得。,音效的设计与实施,第一，课堂教学中音响的和谐使用。第二，课堂教学中音响的穿插使用。第三，课堂教学中音响的对比使用。,教室的设计与布置,第一，教室的布置要为教学内容服务。第二，教室的布置要协调，所提供的内容要有一致性，数量要适中，质量要高，
12、排列要整齐有序。第三，教室的布置要有特点，要能突出学科特点，要能突出课型特点，要能突出个性风格。第四，教室的布置要突出氛围。,氛围的设计与渲染,氛围指课堂教学中师生情绪和情感共同构成的集体情绪、情感基调。氛围的设计与渲染主要应注意以下几点。其一，要充分利用光线、色彩、音效、教室布置等物理因素奠定氛围基础。其二，教师的课前谈话、课前组织的活动、教师的情绪情感基调是氛围的最好发端。因此，教师不要把与创设教学环境无关的情绪和情感带到课堂上来，而且要注意在课前几分钟调整自己的情绪情感基调，要注意在开课的前几分钟内把情绪情感传递给学生，感染学生。其三，在教学中要注意多设计安排互动、互感活动，使这种情绪、
13、情感在师生之间、生生之间，相互感染，反复感染，形成较稳定的理想的氛围。,情绪的设计与调控,情绪指学生在教学活动中由于受到教学诱因的刺激，形成短暂而强烈的具有情景性的感情反应，如愤怒、恐惧、惊喜、悲痛等。其一，每堂课都要注意设计一二个情绪点；要结合教学的具体内容，找到有效的刺激信息，在教学的高潮处施于刺激产生情绪。其二，为了使情绪达到较好的效果，除了要使用好教学内容中的刺激信息外，还要注意巧妙使用教学方法。其三，课堂教学中学生的情绪一定要注意进行调控，使之适度。其四，调控学生的情绪，主要采取“转移、“淡化”、“放松”、“开导”等方法。,情感的设计与生成,情感指学生在教学活动中由于受到教学诱因的刺
14、激，形成稳定而持久的、具有深沉体验的感情反应，如自尊心、责任感、热情、亲人之间的爱等。情感的设计主要要注意以下几点：其一，在设计教学目标时，要认真确定情感目标及发展程度。其二，在教学过程中，要注意依据目标设计实施发展情感的过程和方法。其三，在教学结束前，还要采取巧妙的方式对情感目标进行检测或升华。,课堂教学中情感的生成方法：,其一，原有情感基础的迁移。其二，情境情感体验。其三，情感共鸣升华。,六、教学计划的制订,（一）学期教学计划的制订 说明、教学进度表（例1-3）（二）单元教学计划的制订（三）课时教学计划的制订 教案格式1：教案格式2：,第二章：教学方法技能,一、教学方法概述（一）教学方法的
15、含义 1、教学方法：是指为了实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动所采用的一系列办法和措施。2、特点：相对性、针对性、综合性和多样性,（二）教学方法的分类,1、以教为主的方法：讲授法、演示法、练习法2、教学并重的方法：角色扮演法、讨论法、问题教学法3、以学为主的方法：自主学习、合作学习、探究学习,方法一：讲授法,（一）课堂讲述技能（二）课堂讲解技能（三）课堂讲读技能（四）课堂讲演技能,（一）课堂讲述技能 1、内容：讲述是教师运用生动形象的语言，对事物或事件进行描述、描绘或概述的讲授方式。2、范围：教学中，用生动形象的语言描述事态情景，有声有色地讲述人、物、事、理，在教学中穿插一些文史知识
16、，恰当地使用比喻、成语、典故、名言、警句等，都属于讲述的方式。3、特点：重在“述”，即叙述、描绘、概述。,（二）课堂讲解技能,1、内容：运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素，发展过程，使学生把握事物的内在联系、本质特点和规律的讲授方式。2、基本形式：原理中心式讲解、问题中心式讲解、叙述性讲解、描绘式讲解、论证式讲解、启发式讲解、解释式讲解。,3、注意事项：（1）语言的逻辑性要强，层次分明。（2）语言要简练、准确，具有高度的概括性。（3）通过声音抑扬顿挫的变化，不同措辞的重复加以强调重点问题。（4）多用启发性语言。,（三）课堂讲读技能,1内容：是在讲述、讲解
17、过程中指导学生阅读教科书，有讲有读的讲授方式。2范围：主要用于语言学科的阅读教学，也可部分地运用自然、历史、地理、政治等文史学科的教学中。3步骤：准备性谈话-全文阅读与讲解-编写段落大意-复习阅读-复述-总结性谈话,（四）课堂讲演技能,1、内容：讲演技能是在广泛地分析和论证事实的基础上，做出科学结论的讲授方式。2、具体形式：教师就教材中的某一专题进行有理有据、首尾连贯地演说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲演法用时较长，一般在高年级的涉及问题比较深广的教学中采用。,讲授法的基本特点和适用范围,（一）基本特点 1、教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；2、学生是知识信息的接受者，以
18、听讲的方式学习材料内容；3、教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传授知识的基本工具；4、以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；5、面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。,（二）适用范围 1、适用于传授基础知识 2、适用于班级教学（三）讲授法的基本要求 1、要恰当地确定、组织教学内容；2、很好地利用学生原有的知识；3、要注意激发学生的学习动机；4、讲求语言艺术。提高表达效力；5、要多种方法并用；6、处理好讲与不讲的关系；7、要注意因材施教并做好课堂教学的组织管理工作。,方法二：练习法,（一）基本步骤 1、引起动机 2、练习说明 3、反复练习 4、评估练习效
19、果（二）注意事项 1、明确练习的意义和目标 2、练习设计要注意联系学生生活经验 3、注意分析学生的学习基础 4、注意调动学生的学习动机 5、练习设计要得当 6、为学生提供适当反馈,方法3：演示法,（一）展示演示（二）电化演示（三）形体示范（四）实验演示,（一）展示演示,展示演示就是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学形式。1、实物演示 2、标本演示 3、模型演示 4、图片演示 5、图表演示 6、环境演示,（二）电化演示,电化演示就是教师利用录音、投影、录象、电脑等现代教学设备，再现事物、现象及其过程的教学方式。1、录音演示 2、投影演示 3
20、、录象演示 4、教学电影演示,（三）形体示范,形体示范是指教师用身体直接演示或在一定情景中演示与教学有关的动作，指导学生学习的教学方式。1、动作演示 2、情景演示,（四）实验演示,实验演示是指教师利用一定的设备和材料，借助一定的自然条件，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，使学生从观察这些现象的变化中，获得直接经验或验证某些知识的教学方式。,教学演示的基本要求,（一）目的明确，讲求实效（二）恰当地选用演示类型（三）备好演示物（四）演示物应有足够的尺寸（五）演示物应放在一定的高度上（六）演示物要有适宜的亮度（七）对演示物的指示要明确（八）实验操作要规范具有示范性（九）复杂的实验应利用
21、图解帮助学生观察（十）把握好演示的时机（十一）演示要与语言讲解紧密结合（十二）充分调动学生观察的积极性,演示技能的训练与范例,（一）制约演示选择的因素 1、演示的选择受教学内容的制约 2、演示的选择受学生因素的制约 3、演示的选择受教学条件的制约（二）演示设计的原则 1、目的性原则 2、从实际出发的原则 3、适用性原则 4、形象生动的原则 5、讲演结合的原则（三）演示设计的步骤 1、研究教材，确定教学总目标 2、分解总目标，建立目标体系 3、在教学分目标的统领下，确定演示的具体目标 4、编写演示活动教案,方法四：讨论法,（一）基本步骤 1、确定讨论目标 2、选择讨论内容 3、根据需要合理分组
22、4、明确讨论形式：开放式、半开放式、集中式 5、组织实施讨论 6、进行概括总结,（二）注意事项,1、考虑学生的能力水平2、注重与其他教学形式的配合3、要做好充分的准备4、注意从生活世界中寻找讨论的题目5、注意控制时间6、注意调控讨论进程7、注意归纳总结,方法五：角色扮演法,（一）含义 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中的人物要求扮演相应的角色，通过角色扮演活动加强对教材的理解和掌握的教学方法。,（二）角色扮演的基本步骤,1、准备阶段 2、选择参与者 3、角色扮演者之演练 4、旁观者的学习 5、进行角色扮演 6、讨论与评价 7、再演出与讨论 8、分享经验与类化,（三）注意事项,1、演出
23、时间要充裕 2、避免个人的隐私 3、给予启发与鼓励 4、适时引导与思考 5、引导思考的深度,（四）常用的几种角色扮演法,空椅子法：指的是求助者诉说自己与他人的冲突时，辅导者让求助者坐在一把椅子上，而另一把空椅子则假设坐在那位与他冲突的人，由该求助者面对其而发言。等求助者说出了相当的内容后，辅导者指示他再换到另一把椅子上，扮演与他冲突的那个人来回答其提出的问题，通过这样的练习，求助者可以详尽地理解他人的想法与情感，从而加深对他人的理解。经过反复地练习和巩固，练习者将习惯于用这样的思维方式知道自己的人际交往实践，提高人际交往能力。,镜子反映技术：即让另一演员来代表冲突中主角，模仿他的行为，这样可使
24、主角认识到其他人是如何看待自己的，了解自己的行为有那些不足，认识到别人是多么不能接受自己的行为。魔术店：指导老师是店主，贩卖各种东西，如金钱、友情、亲情、事业等；学生是买主，说出要买的东西，以及为什么要买？但必须拿属于自己的东西来交换。通过这个活动，了解学生的需要和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。,座谈法：学生扮演不用的角色，模拟座谈会谈论某个问题。模拟法庭：心理剧：,方法六：问题教学法,（一）课堂问答技能的基本类型 1、导入性提问 2、激趣性提问 3、回忆性提问 4、描述性提问 5、说明性提问 6、综合性提问 7、评价性提问 8、自由询问性提问 9、诊断性提问 10、判断性提问 1
25、1、发散性提问 12、分析性提问,（二）课堂提问的基本要求与技巧,1、目标要明确 2、问题要具体，表述要清晰、准确 3、难易要适度，具有思维价值 4、问题要具有启发性 5、方式要灵活，角度要新颖 6、时机和数量要适宜（见后）7、要有核心提问 8、具有严谨的序列性,提问的时机,（1）在导入新课时提问（2）在衔接处设问（3）在关键处设问（4）在障碍处设问（5）在力点处设问（6）在题目的变通处设问（7）抓住重点来设计（8）抓住疑问来设计（9）抓住兴趣来设计（10）抓住模糊点来设计（11）在新课结束时设问,（三）课堂提问的运作要求和技巧,1、创设良好的问题情境和课堂教学气氛2、教师的问与学生的答要融为
26、一体，注意问与答的统一性3、兼顾各种不同程度的学生，不冷落一般学生和后进学生4、发问的方式要合适5、提问之后要稍停片刻，然后再让学生回答6、把握好提问的时机，在确实需要提问处提问7、提问要少而精8、提问与其他的教学手段、方式相结合9、对学生的回答要做出妥善的评价10、注意适当地变换提问的角度,（四）提问常见错误分析,1、呆板平淡2、深浅失当3、缺乏针对性4、提问脱离重点5、提问模糊6、提问零碎，缺乏主次7、包办代替，自问自答8、对学生的回答不表态、不评价9、居高临下，表态生硬,方法七：自主学习,（一）基本模式 1、非指导性教学 2、基于问题的学习 3、尝试教学法 4、自学辅导教学法 5、反馈教
27、学法 6、分层递进教学法 7、六步教学法 8、六课型单元教学法,（二）自主学习的应用须知,1、创设良好的课堂环境（1）课堂的物质环境（2）课堂的心理气氛 2、教学目标的确定（1）自主学习能力作为教学的最终目标（2）促进学生对既有教学目标的认同（3）给学生自主选择的余地,3、优化学习策略（1）传授关于学习策略的基本知识（2）明确学习策略的作用与步骤（3）进行持续的训练（4）及时给予反馈（5）在具体的情境中教授4、教学组织形式（1）给学生更多的时间（2）给予适当的指导5、提供适当的练习机会（1）提供真实的、情境化的练习机会（2）提供多样化的练习机会（3）提供个别化的练习机会（4）集中练习与分散练习
28、相结合,自主学习案例 中国地理长江的教学案例片段：教师利用多媒体手段展示98抗洪背景中，滔滔汹涌的长江水已超越长江警戒线水位，战士们一个个跳入长江手拉着手组成一道道人墙，用自己的肉体唱响了一首“人民战士爱人民”的战歌，然后把背景定格下来。画面定格后，在背景下面拖出一行文字：“长江什么地段最易发生洪水？”师：想一想，长江什么地段最易发生洪水？（学生被画面所吸引，进而被问题触动，开始在图上、书上查找长江的内容，边阅读边进行思考、判断，得出各自的结论，然后同伴间交头接耳，开始有了异动。）师：谁愿意将自己的判断告诉大家？生1：长江中游最易发生洪水。生2：长江上游最易发生洪水。师：同学们的意见呢？赞成长
29、江中游最易发生洪水的请举手。噢，只占三分之二，你们能说出判断理由吗？生1：长江中游河道弯曲，荆江号称“九曲回肠”，遇到涨大水、下大雨，水来不及排泄易产生洪水。师：赞成长江上游易产生洪水的同学，你们判断的理由是什么？生2：长江上游山高谷深，坡陡水急易产生洪水。师：请同学们根据材料分组讨论，试从各个方面说明中游易发生洪水的原因？（学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围的同学互相交流）。,方法八：探究学习,（一）基本步骤（二）注意事项 1、面向全体学生，关注个体差异 2、注重为学生提供相关的支持条件 3、注意联系社会实际生活 4、注重发挥教师自身的指导作用 5、珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始
30、概念，引导学生积极反思 6、注重分析学生探究中独特的感受、体验和理解 7、要强调学生之间的合作与交流 8、注重对不同学段的学生提出不同的探究要求,第三章：教学实施技能,一、教学导入技能（一）以强调知识之间内在联系为主的方法 1直接导入法：2审题导入法：（也称剖析关键词导入）3衔接导入法（也称复习旧知识导入）4类比导入法,（二）以生动直观、联系实际为主的方法 1演示法（1）直观演示式导入 形象化语言式导入 看图提问式导入 挂图式导入 电化渲染情景导入 实物演示导入（2）实验演示式导入 2故事导入法（三）以设疑问难、激发学生好奇心为主的方法 1悬念导入法 2问题导入法,（四）其他一些方法 1评讲式
31、导入 2检查预习式导入 3铺垫式导入 4比较式导入 5测验式导入,二、教学板书技能,（一）种类 1纲要式 2词语式 3表格式 4图文式 5留白式 6主题式 7示意式,（二）板书的内容,1教学的提纲 2教学的要点 3公式及其推导过程 4例题及解题过程 5必要的图表、图解和图画 6结论,（三）板书设计的技能要求,1简明扼要，提纲挈领，具有概括性 2精选内容，突出重点，具有典型性 3条理清楚，逻辑严密，富有启发 4布局合理，形式多样，具有欣赏性 5随机应变，不墨守成规，具有灵活性,（四）板书书写的要求,1粉笔字书写规范 不能写繁体字、简化字2板书的版面整洁3书写速度适中，书写的时机适宜，书写姿势得体
32、,三、教学应变技能,（一）问题转移法（二）话题转移法（三）顺水推舟法（四）启发引导法（五）将错就错法（六）巧给台阶法,四、教学结课技能,（一）归纳式结课（二）悬念式结课（三）延伸式结课（四）照应式结课,五、教师体态语言运用技能,（一）课堂教学体态语的特点 1、辅助性 2、连续性 3、真实性（二）体态语在课堂教学中的基本功能 1、辅助课堂讲授 2、反馈课堂教学信息 3、控制学生的课堂行为,（三）课堂教学体态语方法与技巧运用的基本原则,1、师生共意原则 2、程度控制原则 3、和谐统一的原则,（四）教学体态语方法与技巧,1、眼神的运用与技巧 环视法、注视法、虚视法2、表情的运用方法与技巧 3、手势的
33、运用方法与技巧 4、距离的运用方法与技巧 5、举止的运用方法与技巧 6、外表修饰方法与技巧,六、课堂教学管理的技能,（一）课堂教学管理的基本类别 1、预防性的常规管理 2、纠正性的常规管理 3、支持性的常规管理,（二）课堂教学管理的常规方法,1、直接指令法2、间接暗示法3、恰当评价法4、体语控制法5、有意忽视法6、提问法7、悬挂法8、煞车法9、培养助手法10、助产分娩法,（三）处理课堂教学偶发事件的基本方式,1、热处理方式2、冷处理方式,第四章：教学媒体选用技能,一、教学媒体的共同特性 1固定性 2扩散性 3组合性 4工具性 5能动性 二、教学媒体的个别特性 l.表现力 2重现力 3接触面 4
34、参与性,三、教学媒体的分类,1.从传递信息的通道，即接收后息的感官来看，教学煤体可分为单通道、双通道和多通道三类。2.从传递信息的范围来看，教学媒体可分为大规模教学用、集体教学用和个别化教学用三类。3.从能否及时反馈信息来看，教学媒体可分为单向和双向两类。4.从所造递信息与现实事物的关系来春教学媒体可分为真实性、模拟性和符号性三类。,四、媒体选择的依据,1依据教学目标 2依据教学内容 3根据教学对象 4依据教学条件,五、教学媒体的运用,（一）在课堂教学中的使用 准备、预演、课堂展示、强化（二）远程计算机网络教学,第五章：说课技能,说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教
35、学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。,一、说课的内容包括四个方面,说教材说教法说学法说课堂教学过程,（一）说教材,主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。,（二）说教法,主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说
36、出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。,（三）说学法,主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。,（四）说课堂教学过程,主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。,二、说课应注意以下几点,第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣
37、过长，时间应控制在1020分钟之内为宜。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。,第六章：教学评价技能,本章目标：1、了解教学评价的基本类型以及各类型之间的关系；2、掌握课堂教学评价的基本步骤，能够依据教学评价标准，对课堂教学作出评价。3、能独立设计学生学业成绩评价的标准和办法
38、。,本章教学内容安排：理论讲授（2学时）教学录象带观摩评价练习（2学时）本章教学准备：初中心理健康教育教案一份,一、教学评价概述,教学评价：是主体按照一定的标准对教学 的各种状况进行价值判断的过程。,思考：评价的主体、客体主要是哪些？,（一）教学评价的类型,1、总结性评价、形成性评价和诊断性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、系统测验评价与日常观察评价4、定性评价和定量评价,思考：每种评价方式的特点与方式是什么？,（二）教学评价的原则,目的性原则可行性原则多样化原则指导性原则科学性原则,二、课堂教学评价,（一）课堂教学评价设计的基本步骤 明确教学评价的目的和对象 确定教学评价的标准和类型 设
39、计具体的评价方案,（二）课堂教学评价的主要内容,1、教学目标2、教学结构3、教学内容4、教学方法 5、教学组织形式6、教学模式7、课堂管理8、师生关系9、课堂评价,1、教学目标（1）关于教学目标本身 目标表述是否具体、可操作等（2）教学目标在实际教学中的效果 教学目标是否达到？没有达到的原因是什么等,2、教学结构,（1）教学结构是否合理；（2）各教学环节的时间与教学任务是否匹配；（3）各教学环节之间过渡是否自然，整个教学结构是否流畅。,3、教学内容,（1）内容选择是否恰当，是否与教学目标保持一致；（2）教师教学的知识内容是否正确；（3）教师教学是否不只是关注知识点，对学生的情感、态度、价值观以
40、及能力等诸多方面给以了考虑；（4）教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容做了比的加工；（5）教师是否整合学生的生活经验；（6）教师在一节课里的教学内容是否适量。,课堂练习：运用所学分析评价案例教案的教学内容。,4、教学方法,（1）教学方法组织是否得当；（2）教师组织教学方法是否符相应的原则；（3）教学方法中是否有学生参与的成分；（4）教学方法有无独到之处；（5）是否采用了适合新教材的课堂教学方法。,课堂练习：运用所学分析评价案例教案中采用的教学方法。,5、教学组织形式,（1）三种教学形式在课上各占了多少时间；（2）教学时选择的教学形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验；（3）教师有没有
41、建立小组讨论的规范；（4）学生是否形成了个人学习的能力；（5）全面学习的同时是否考虑到了学生之间的差异。,课堂练习：运用所学分析评价案例教案的教学组织形式。,6、教学模式,（1）关注教师的教学行为；（谁是主角？）（2）关注学生的学习方式；（是否主动？）（3）关注教师对学生的关注。（关注点是什么？）,7、课堂管理,（1）一堂课中，教学与管理呈现一种什么样的关系；（2）教师进行课堂管理的方式有哪些；（3）课堂上学生的不当行为有哪些；（4）教师是否经常赞扬学生的正常行为，是否对扰乱课堂的行为进行了制止；（5）课堂上的氛围是和谐的还是对立的。,8、师生关系,（1）课堂上教师与学生的关系是以一种什么样的
42、关系出现的；（2）教师经常与哪些学生交往；（3）教师与学生在课上的地位和角色分别是什么。,9、课堂评价,（1）评价主体是否多元；（2）评价内容是否考虑了态度、情感体验等；（3）评价手段、方式是否多样。,总结思考：在这9项评价标准中，你认为哪些在课堂教学中是比较重要的？,课堂教学等级达标评价表,（一）评价表设计内容（二）评价表设计举例,项目、要点、权重、评分,三、学业成绩评价,（一）学业成绩评价的内容 心理学家根据不同的目的和标准对学习进行了分类。一般，依据学习的内容及结果把学习划分为四种：知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习、社会行为规范的学习。,（二）学业成绩评价设计的步骤,确定和了解
43、被评价学生的基本情况,确定评价的内容是什么,确定评价的方法和形式,设计、编制评价计划,编制测试题等计划表,试题或项目的统计分析,确定最后的考核表,不同的内容评价方法不一样,形式：评语式和数量式,项目表：考核项目要点、考核项目水平层次,确定评分细则等,课后作业：,设计心理健康教育的教学评价表以及对应的学业成绩评定办法。,第七章：学习方法指导技能,一、学习方法指导概述 学习方法指导包含两个方面的内容：第一，在具体的教学情景中，教师通过对学生学习兴趣的激发，学习态度和学习习惯的培养，引导学生掌握和运用适当的方法进行学习。第二，引导学生充分认识些方法的运用范围，以便学生在一定的学习情景中科学地选择和运
44、用相应的方法。,二、学习方法指导的内容,（一）完成课业方法指导 1、制定学习计划的指导（1）操作程序 A：检查已有的学习习惯 B：认识安排时间的三要素 时间、内容、要求 C：掌握有效安排时间的要点和步骤（2）训练方式 A：从安排一天的时间开始 a列出一天的活动内容 b按重要性将一天内的活动排序 c明确自己拥有的时间 B：长期时间活动安排,2、预习方法指导,发现问题释疑探索精选参考书,3、听课方法指导,选择性注意自我调控学习资源管理,4、提问方法的指导5、复习巩固及完成作业方法的指导6、小结或总结方面的指导7、考试方法的指导,（二）发展智力方法的指导,1、观察方法的指导 仔细观察 有序观察 抓住
45、重点观察 变换角度观察,2、记忆方法的指导,理解记忆、联想记忆、人工意义记忆（谐音联想记忆、歌谣记忆、形象记忆、口诀记忆）、重视首尾记忆、尝试回忆记忆、协同记忆,3、思考方法的指导,比较法概括法分析综合法归纳演绎法,4、读书方法的指导,泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序列读、选读,三、学习方法指导的途径与基本要求,（一）途径1、开设专门的学习方法指导课2、举办学习方法讲座3、结合各科教学渗透学习方法指导4、交流学习方法,（二）学习方法指导的基本要求,1、经常调查学生的学习状况，做到有的放矢。2、要善于积累科学的学习方法。3、着眼于发展学生的思维。4、发挥自身的表率作用。5、根据实际，分类指导。6、引导学生逐渐形成自己独到的学习方法。,
