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1、课堂教学的观察与分析:从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断,一、课堂教学观察与分析的理论,含义：课堂教学观察与分析是指以促进教师发展为目的，以教学评价和有效教学的理论为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 理论依据：有效教学研究（教师个性品质、教学行为、教学方式）课堂观察技术（观察目标、观察方法、解释）行动研究方法教学评价理论,课堂教学观察与分析维度,1教学目标观察与分析2教学内容观察与分析3教
2、学方法观察与分析4教师反馈观察与分析5教学管理观察与分析,二、教学目标观察与分析,教学目标的类型：整体教学目标课前预设；细节教学目标动态生成。1、教学目标确定是否恰当符合课标；结合教材；适合学生：教师根据学生的情况制定出合适的课程目标和教学计划。具有整体性或系统性；可操作,2、教学目标是否明确（1）预设目标教师是否明确：明确、不明确、具体表现、原因学生是否明确：（全部、部分、少数）明确、不明确、具体表现、原因教师怎样呈现目标（方式、时间）（2）动态生成目标动态生成的目标呈现是否清晰,课堂教学片段,师：第二个练习大家听好，预习了课文，课文的内容呢基本了解了，我要检查一下大家了解的程度怎么样，用几
3、句话口头复述一下本文的主要内容。听清楚了吗？用几句话复述本文的主要内容。同学们看书，你看哪些关键性的词句我们还要把它抓住，哪些段落的内容我们把它的中心句找出来，开头、结尾的内容不要放过。（学生学习，教师巡视。）师：有的同学觉得有些困难了，老师提示一下啊，地点在什么地方，注意一下，什么时间发现的，发现的这些秦俑有什么样的特点，发现的这些秦俑有什么价值，人们是怎样评论的？五个方面，重点是特点，不一定要用文中的话来说，自己归纳一下就可以了。（学生学习，教师巡视。）师（边巡视，边提醒）：前后同学可以互相讨论，把自己最好的想法提出来时间，地点，秦俑的特点，有什么价值，人们怎么评价的我看到有的同学用笔在画
4、了，很好的。师：有什么问题没有，找到了吗？我们来讨论一下看看，交流一下，五个方面如果有的同学感到为难了，那么你就说一两点也可以，大家互相补充，全班同学形成一个合力把这个问题解决了。说一两方面也可以。哪位同学先说？,生成教学目标陈述举例,现在请大家打开课本,我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中,请大家注意课文的注释。待会儿我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。以最快速阅读课文，在阅读时划出文章中的优美词句，思考这些词句表达什么感情。朗读课文，要求读出文中的感情，边读边想象。体会感情、把体会到的感情读出来散步：以小男孩的身份复述故事情节。评价：复述的详略教学目标与学习活动不一
5、致、教学目标过高、教学目标与教学评价不一致,3、教学目标是否落实学习目标转化为学生学习的内驱力、学习的导向预设目标与动态生成目标的关系教学重点目标具体化、充分展开开始时列出目标，学习到相关目标做出标志，结束时总结目标。,三、教学内容观察与分析,1、选择教学内容是否合适符合课标规定、与教材要求吻合、学生需要（充分挖掘学科特有的价值）案例：“0”的认识、1000是什么案例：开普勒在发现行星运动的三个定律 1.科学家是否有丰富的情感？2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七十余次尝试，对8角度偏差的苦苦思索，对几千个数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这样强烈？3.在你十多年的生命经历中
6、，有类似的情感体验吗？4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感受，你觉得值得吗？动态生成的教学内容的选择案例：两小儿辩日两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”,2、教师教师怎样组织内容教学内容有多少项各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）,3、教学内容（或活动）的深度如何每项教学内容的深度（%）水平：低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 0 25 50 75 100 0 25 50 7
7、5 100表现（听课的神情、回答问题的积极性、答案的正确性）不听讲 争着回答、不屑回答 正确、有意出错 注意教师讲解 跃跃欲试 有对有错 迷惑地听 回避 全错、不知所云加深教学内容降低难度、提供必备的前提知识,4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）,孙权劝学教学设计,【教学目标】：1.课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多侧面说出故事带给我们的有益启示。【教学程序】一、导入：感悟准备1、朗读，理解文意：2、从记叙六要素解读课文。二、感悟行动：1、感悟指导：感悟格式，告诉我们。感悟角度人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。感悟示例2、学生感悟：选择角度，寻
8、找感悟触发点，写出自己的感悟。教师评价。三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求返，终身不敢言归。,诗歌教学例子,（教师有感情朗读诗歌。）师：今天我想告诉大家一些如何读懂诗歌的方法。刚才我朗读的诗歌看起来好像只是一首简单的小诗，但作者却对每字每句倾注了许多感情和含义。今天我们来学习如何阅读诗歌，如何理解作者表达的潜在含义。首先让我们选出这首诗歌的关键词。（引导学生选择关键词）师：很好。我们找出了认为对理解这首诗非常重要的一些词这是学习的第一
9、步。第二步我们在词典上查一查这些词中我们不认识或不确定的词的含义。（指定学生查词典理解难解的词）师：我们接下来思考一下，用自己的话说出作者表达在诗中潜在意思。（引导学生对话，互相补充对诗歌的理解）师：现在我们进入学习的第四步，让我们试着将刚才的理解和自己的经历联系起来。（引导学生从联系自己生活谈感受。然后讨论刚才翻查词典的难词，结合诗意确定义项。）师：现在，我们把刚才讨论的所有意见放在一起，谈谈这首诗到底要讲的是什么？（引导学生作总结性发言。）师：很好。现在我们分成小组继续学习这单元的其他诗歌。我将发给每个小组长一张纸，上面印着不同的一首诗，然后又小组长朗诵给他的组员。然后每个小组按照刚才学习
10、那首诗的四步方法进行讨论，最后理解诗歌的内容。我将把四步法写在黑板上。20分钟后，我将请每组分别朗诵他们的诗歌并解释诗歌的含义。为此，每个小组选出一个代表发言。,5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致,四、教学方法观察与分析,教学方法与教学内容、学生特点的适应性教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。,1.教师教学方法观察与评价表,提问教学方法的研究,问题的难度水平；问题的认知水平；问题的清晰明了度；提问后的等候时；选择回答者；等候学生回答。,从认知维度观察与分析教师提问,冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆
11、设是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打量我。”小姑娘家中有些什么东西？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？,问题类型及其功能总结,记忆性问题 低级认知水平解释性问题 中级认知水平分析性问题比较性问题整合性问题推测性问题 高级认知水平运用性问题评价性问题创造性问题,问题的合理分布在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习活动所占的百分比分别为31.8、44.7和19.7。这比例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学，既注意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引导学生进行中、高级认知水平的学习活动，从
12、而培养学生分析、概括、评价文章的能力，发展智力。,教师提问认知水平观察与评价表,任课教师：年级/班级：上课内容：观察与评价者：,观察与评价分析：,观察与评价分析：,提问的认知水平检核,（片段）,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,问题的思维水平,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,提问的预设与生成比较,各教学阶段问题数的预设与生成,例如：,例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光,五、教师反馈观察与分析,教师的引导与反馈类型,有哪些类型各种类型的特点是什么适应什么场合、什么对象对学生学习产生什么影响,学生回答与教师反馈之间的关系,1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。2.回答正确，但是在回答过程
13、中不肯定、表现出犹豫。3.回答正确但比较简单、不完整、不全面、不深入4.对一些、错一些5.粗心而回答错误。6.缺乏知识而回答错误。7.回答错了却认为是对的8.对不回答问题的学生做出的反应9.对学生提出问题作出的反应对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解趋于丰满与完善。,教师反馈类型观察与评价表,六、课堂管理观察与分析,课堂管理是师生共同创造和维持“教与学”行为产生的环境所必要的规则和程序（Duke,1987）即有一套课堂管理规则和程序并有效实施，受到干扰最少和化在非教学活动上的时间最少。（管理是否最大限度减少干扰？）有效的课堂管理技巧与学生的成绩呈
14、正相关；学习参与度与学生的不良行为成反比课堂管理主要包括：安排自然环境设计心理环境建立课堂规则和惯例,（一）安排自然环境,教室布置座位安排（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什么特点？是否适合学习活动的开展？）学生的数量教学资料和仪器设备,教室环境布置,教室座位布置,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,（二）设计心理环境,课堂学习氛围的营造安全稳定的气氛,教师热情和控制,高控制：任务定向、教师讲授、教师权威低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥高控制低热情：高任务定
15、向、经常使用惩罚和羞辱、缺乏赞扬和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解高控制高热情：经常奖励、不责难学生差错、高任务定向、都是教师发起活动、多数时间教师讲解低控制高热情：经常表扬和反馈、无班级规则、允许学生自由活动、教师是调节人或参与者低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学,（三）建立课堂规则和惯例,具有什么样的课堂规章制度，执行情况怎样（外显、内隐）对课堂上的良好行为和不当行为如何反应，是否具有一致性（对良好行为和不良行为是否有恰当的奖励和惩罚系统，有效监督与激励）对不良行为处理是否影响教学发展，占用多少时间学生经常重复的学习活动是否有规范程序？师生配合是否密切,建立课堂规则班规。,
