课程改革的过程与新课程的教学.ppt

《课程改革的过程与新课程的教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程改革的过程与新课程的教学.ppt（54页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、课程改革的过程与新课程的教学,高凌飚2006年10月18日Email:,课程改革与评价专题讲座4,新课程从设计到实施新课程的教学理念提倡“互动发生”式的教学,新课程从设计到实施,新课程改革是一次政府行为,颁布面向21世纪教育振兴行动计划确立基础教育课程改革为国家重大项目国家一级财政拨专款资助在14所师范大学设立“基础教育课程研究中心”由政府公布课程改革纲要由教育部指导制定和公布新课程标准各级教育行政部门成立课程改革领导小组通过行政部门确定课程改革实验区由行政计划推广,在政府的指导下构建一个民主、开放、科学的课程改革过程,课程改革是一项系统工程,过程系统,结构系统,过程系统,设计过程,物化过程,

2、决策过程,实施过程,评价与反馈,设计过程,现状调查,国际比较,形成课程改革总体思路,组建课程改革国家项目,课程标准类项目,综合研究类项目,引进竞争机制,强调广泛合作,重视基础研究1、国际趋势2、现状反思3、需求分析4、学习发展5、学生特点,强调课程专家与各项目组专家的不断对话交流与合作,物化过程,公布教材多样化政策公布新课程标准,推动出版社投入,促成教材编写组,教材立项,教材编写,教材初审,教材试用,教材审定,教材推广,决策过程,广泛征求意见,教育界,企业界,学术界,全面规划,2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%),2002年省级课程改革实验区（10%-15%),2003年扩大实验范围

3、（30%左右),20042005年全国起始年级实施新课程,2004高中新课程起步,实施过程,组织,培训,实验,行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表,社会组织、宣传、动员,通识培训与学科培训项结合,实验方案、教科书选用、校本课程,教学过程、行动研究,参与式培训与学科培训相结合,新课程改革中的问题,政府行为“成也萧何、败也萧何”改革环境与时机政府的教育投入社会对政府教育宗旨的认同公众所关注的教育问题学校资源条件考试干扰改革队伍的素质和力量经济与政治利益的再分配,新课程的教学理念,新课程倡导的学习方式,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

4、生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,新课程的教学理念,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确的价值观的过程。改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的

5、学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,辞海：无此词条方式：说话和做事采取的方法和形式商务印书馆编现代汉语词典第二版307页学习方式：学生进行学习时所采取的方法和形式从英语的词义看，学习方式的对应英语词组是：approach to learning 或 learning style，两者的含义都不仅仅是具体的学习方法和形式，还包含了学习者的价值取向、态度、情调和习惯在内。学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式。,什么是学生的学习方式？,Approach to learnin

6、g:A consistent way of going about a particular task,or learning/studying in general.Biggs p.165Approach:a way of dealing with somethingThe New Oxford Dictionary of English,p.81 Way:method,style or manner of doing somethingThe New Oxford Dictionary of English,p.2089Style:a manner of doing somethingTh

7、e New Oxford Dictionary of English,p.1847Manner:I love dock cooked in the Chinese manner.way,style,mode,fashion,method,custom,practice,habit,guise,aspect,appearance,character.Readers digest:Family word finder,p.493,几个关键术语,自主学习,合作学习,探究学习,学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者。,内在的学习动机,有预定的策略和时间安排,对学习的结果有明确的预期,对学习

8、过程能进行自我监控，能够主动营造有利于学习的环境。,学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习,合作学习是一种强调学生间的互动并培养学生的合作精神的学习方式。,提出问题,获取证据,形成解释,评价与交流,学生参与获得知识的过程并主动地建构科学知识，同时形成探究的能力，培养探索未知世界的积极态度。,对新课程教学理念的一些误解,要进行合作学习，就必须将学生分成异质小组，通过小组活动或讨论进行学习。合作学习是一种强调通过学生间的互动激发合作精神和合作能力的学习方式。合作学习可以有许多具体的方法。如：互帮互教、小老师，交叉学习等等。小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式小组合作学

9、习只是合作学习的一种具体方法，有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。,探究式教学就是要让学生自主地经历完整的探究过程新课程提倡让学生通过自主探究进行学习，不等于研究式专题学习，不一定每一次都要让学生经历完整的探究过程。是否每堂课都要探究？探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接

10、受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是多样化的，不能每堂课都一样。是否每堂课都要活动？新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。,讲授式的教学，没必要花太多时间去研究因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。老师讲得越少越好老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独

11、立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。新课程的要求太理想化，我们没有条件做。新课程确实提出了一些教育教学的理想，因此才对实践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。,关于学习方式的基本观点,学习过程与学习者不可分离学习者的动机与所采用的学习方法是一有机的整体当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效

12、果研究表明，由于所涉及的动机和方法的不同，在通常的情况下，学习的方式可分为：表层式、深层式和成就式三种方式。,三种不同的学习方式,表层式学习,深层式的学习,成效式学习,对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望,对学习采取被动的态度,对学习成果没有内在的要求,学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背,对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望,内在的学习动机,深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法,对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望,重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位,特别重视考试的成绩，努力搏取高分,采取多种学习策略,学习有条理,在新课程的实施中应提倡

13、深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。学生的学习方式与教学的组织形式有一定的关系，但不是对应的关系。在某种教学形式下，学生都可以采取三种不同的学习方式。因此，既要提倡新的、有利与学生深层学习的教学组织形式，又要避免教学组织的形式化。,新课程的教育教学理念并不是对现实和传统的全面否定，而是在总结和继承现实教育教学经验的基础上，针对存在问题，吸取20世纪教育科研的成果提出来的。只有坚持新课程的教育教学理念，不断提高对新课程所提倡的学习方式和教学方式的认识，并且在教学中认真实践，不断转变自己的教育教学观，才能实现课程改革的目标。落实新课程的教育教学理念需要全体教师的创造性实践，是一件长期的任务。,

14、提倡“互动发生”式教学,一个关于热胀冷缩的教学案例我们需要什么样的教学方式？何谓“互动-发生”式教学怎样组织“互动发生”式教学推进策略,请举出生活中热胀冷缩的事例,我到大排档去买鱼丸，看到鱼丸在锅里煮的时候有乒乓球那么大，等会放凉了来吃的时候，它只有玻珠那么大。,？真不知道该怎么回答。不管他，继续讲下面的课。,请举出生活中热胀冷缩的事例,我不同意。前几天起北风，我家的书桌就啪啪响。前几天的气温也没有夏天最热的时候低多少。,我同意。,我也同意。,我家的门板冬天时有手指那么宽的缝，夏天时门缝只有几张卡片那么宽，说明门板热胀冷缩。,这一课例告诉我们什么？,学生是怎样获得新知识的？什么是学生的学习方式

15、？什么样的教学能够获得好的教学效果？,发生学习模型,学生是怎样获得新知识的？,先入想法只有有意义的输入，才能受到注意和接收主动构思新含义检验新含义接受新含义拒不接收者新含义改变原有思维结构,什么样的教学能够获得好的教学效果？,能够最大限度地调动学生的学习欲望；能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾；给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题；开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法；灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁；通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识；引导学生及时进行

16、总结。,所谓“互动发生”式教学不是一种规范的教学形式，而是基于“互动”和“发生”这两个核心理念的泛化的教学方式，其本质探究式的。“互动”指的是对教学过程的本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生”指的是对学生学习的本质的认识，学生的学习是一种认识的自我建构过程，因此学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用过程中“发生”的。,何谓“互动发生”式教学,为什么要提倡“互动发生”式教学,“传授启发式”的优点和不足掌握学习策略的优点和不足研究式学习的优点和不足建构主义对教学的启示发生学习理论对教学的启示,“传授启发

17、式”的优点和不足,优点：教学效率高针对学生思想，引起学生心理矛盾和思维风暴，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。,不足：被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。,掌握学习策略的优点和不足,优点：有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。,不足：基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响，不可能反复矫正。,研究式学习的优点和不足,优点重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；

18、充分注意学生的主体地位；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。,不足耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大；知识的学习不够系统。,建构主义对教学的启示,所有的知识都是在学习者与周围环境相互作用，并试图进一步找出其含义的过程中形成的；知识形成的过程并不依赖某些外来意义的内化，不是依靠准确的再现或翻译，而是从内部产生；注意让学生经历知识的发生过程；教学的重要任务就是创造促进学生思维活动和认知建构情景。,发生学习理论的启示,主要观点先入想法只有有意义的输入，才能受到注意和接收主动构思新含义检验新含义接受新含义拒不接收者新含义改变原有思维结构,启示以转变学

19、生的想法为教学的主要目的；针对先入想法设计教学的问题情景，注意揭示学生原有想法的矛盾；通过互动进行引导。,“互动发生”式教学理念,指导思想：在继承启发式教学和掌握学习、研究式学习的基础上，吸收建构主义和发生学习理论的研究成果，探索一种符合符合新课程的理念，符合学生认知与发展的规律，实践操作性强的教学方式，促进素质教育方针的落实和学生素质的提高。基本理念:以学生为中心，开展多样化的教学活动;吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变;树立明确学习目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。,“互动发生”式教学模式,四个环节目标与导向互动与思考诊断与矫正系统化与扩展,十个

20、关键目标、设疑、思考、活动、归并、应用、评价、矫正、联网、扩展。,目标与导向,目标指学生的学习目标具体、简明、易懂 针对学生存在的问题 要有一定的弹性 前后连贯，逻辑合理、深浅有序、循序渐进，对学生的学习起导向作用 可作为检查及诊断的依据,互动与思考,强调开展丰富多彩的，多角度的教学活动确保学生学习的主动性和创造性 注意调节活动的节奏教师要注意适当的铺垫和点拨、和引导，发挥辅助和主导的作用,诊断与矫正,及时检测，及时发现问题，及时矫正 反思 所学的知识是怎样引入的，和现实有什么联系？所学知识的含义是什么？和它有关联的知识有哪些？所学的知识能解决什么问题？怎样解决？如果对上述三个问题不清楚的话，

21、问题在哪里？是否觉得所学的内容有意思？是否对学习都很投入？如果否定的话，是什么原因？是否按时完成作业？如果没有的话，是什么原因？是否愿意和别人讨论交流学习的问题？为什么？老师的教学是否有意思？表现在那里？对学好功课是否有信心。,系统化与扩展,引导、促进学生知识的系统化与网络化，创造机会让学生扩展自己的知识。有意识地组织学生进行探究式的学习。发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；培养学生的问题意识和创新精神；通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。,目标：要使学生明确教学所要达到的目标。设

22、疑：向学生展示未知的境界中的问题，揭示原有知识与新问题的联系或矛盾，诱发学生的注意和思考。思考：要给学生思考和发言的机会，让学生通过自己的思考去提出问题和解决问题，通过发言去整理思维，用自己的语言表达科学的观念。,十个关键,活动：创造良好的探索情境，让学生经历尽可能丰富的活动，通过互动促进思考，顺利形成技能、掌握知识。归并：将从活动中得到的信息进行加工，纳入学生原有的思维结构中去，或对原有的思维框架进行改造，以适应新知识。应用：适当练习，让学生在新的情境中，应用学到的知识，使新知识得到巩固和强化。评价：及时进行检测，反馈所得信息，诊断出学生存在的问题。,矫正：对检测所发现的问题或没有实现的教学

23、目标，及时采取补救、帮助措施，进行矫正。联网：帮助学生将所学知识进行联网，将其主、次，前、后及左、右关系都弄清楚，形成一个网络。扩展：给学生机会自由地发挥自己的想象，扩展知识，自己尝试如何发现问题和解决问题。,推进策略,通过校本教研活动推进用自我反思的方式进行集体务虚个人设计课例上课录像自我分析、反思集体分析新的课例,参考资料,高凌飚：发生学习理论与“发生式”教学设想；香港中文大学教育学报；1991.12高凌飚：发生学习理论对国外理科教学改革的影响;课程教材教法;1992.11高凌飚：现象描述分析学与学习观、教学观的研究；华南师范大学学报（社科版），2000.3高凌飚：提倡“互动发生式”教学；课程教材教法；2003.9；高凌飚：学习方式研究对我国教学的启示；教育科学研究，2002.2 Biggs All Our Children Can Learn，New York:McGraw-Hill，1981,传统与创新的结合是教学成功之道！,当你在理想的蓝天飞行时请不要忘记传统更不能丢掉传统,讨论与思考,你认为新课程改革的过程是否合理？为什么？谈谈你对接受式、探究式、合作式等学习方式的看法。为什么要提倡深层次的学习？为什么不反对成就式的学习？谈谈你对新课程教学理念的认识？什么是发生式教学？为什么要提倡发生式教学？,再见！,See you next time.,