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1、新课程理念下思想品德 教学实施策略 深圳市罗湖区教研中心 何 颙,授人以鱼,悟其渔识,授人以渔,1.教师的作用2备课的思考和使用教材3教学设计存在的问题和对策4教学的导入5教学的活动与讲解6课堂设问存在的问题和对策7.运用多媒体辅助教学的问题和对策,1.如何看待教学方法和教师的作用（什么样的教学方法是最好的）教学有法 教无定法 贵在得法教师的作用引导 引引发学生思维，求同、求疑与问、求异；导指导学生学习方式的形成：学习习惯、学习意志、学习方法、学习品味。,2备课的思考和教材的使用 备课体现了教师综合教学素质和教学责任心。备课过程是教师提高和总结学习的过程；是研究和积累运用教学经验的过程；是开拓
2、和创新教学新局面的进取过程；是教育教学素质的养成过程；是开发自我教学潜能的过程；是激发教学灵感和教学智慧的过程。备学生教师一定要重新审视自己的学生观 学生是独特的人 学生是发展的人 学生是具有独立意义的人,学情是教学设计的出发点备学生的实际 是否符合学生的生活实际 是否符合学生的认知水平和逻辑思维 是否能够引起学生学习兴趣或产生悬念,教学目标,决定学习的内容,决定教学的活动,决定学习要达到的水平,导学,导教,导测量,（2）教学目标的理解和认识教学目标是课堂教学的出发点和归宿,目标描述笼统，模糊，随意情感目标、能力、知识目顺序颠倒不能反映学科特点缺少对教与学要达到的标准和层次的表述,当前教学目标
3、设计中存在的问题,教学目标的正确把握 教学目标的正确把握不仅源于教师对教材的钻研还源于自教师对课程标准的了解和掌握,（3）备教材教材的处理 新课程倡导教师不再是简单地教授统一指定的教材，教师可以选择适合的教材，有效地整合各种课程资源。教材只是课程的一部分（课程不只是“文本课程”而更是教师和学生共同探求新知识的过程)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。,教材不是对每一个学生的具体情况都适用，因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空间。第一，从学科课程标准出发。第二，从学生的实际出发。第三，从具体的教学情境出发，课程是一种教学事件，捕捉、判断、重建教学资源是一种能力。,3.教学设计存在的问题和对
4、策（1）教学设计过程存在的问题教案过于详细，重视教师教的过程，忽视学生的学习过程不设计学生的学习方式活动的堆聚，不能够清晰表述活动的目的 抛开教材，单纯地迎合学生的心理、爱好，脱离三维目标把教材内容当成教学设计的全部，轻课标，不注意挖掘课程资源，不能活用教材,（2）教学设计过程存在问题的对策在教学设计上，着眼于教学预设，着力于设定弹性目标，反映学生真实的学习过程，强调生成性。对教学实施进行整体设计设计有效的学生活动 学生学习方式多样，倡导教师创设情境，使学生在顿悟中学习教学设计要体现人文性和教育性,教学过程的设计情境引入（体验、感受）情感、态度 在范例分析中展示观点探究活动 在价值冲突中识别观
5、点（过程）在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点形成意念（观点）学会正确价值观的选择践行要求（表现做）实现知行统一（实践）,学生,教师,、创设情景、激发兴趣,、引导学生发现问题,、开发教学资源，创建探究学习的环境,、注重思维方法与思想道德文化的传承,例如，引导学生“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”，“体会生命的价值”，教师的教学可以分为如下几个层次进行设计：感受生命的奇迹：你有这样的感受吗？什么会让你相信生命是一个奇迹？可以展示一个生命的诞生，了解生命的起源，了解生命的神奇。感受生命的脆弱：在各种灾难面前，人的脆弱。生命值得敬畏：展示在灾难面前，生命的坚强。生命中有
6、爱：寻找爱的图片与故事（亲人、同伴、社会成员彼此间）。生命中有美：发现和感受生命的美。生命的意义：探讨“人活着是为了什么？”“什么让你觉得你的生命值得一过？”寻找到生命的方向之后，你要怎么做？教学过程中，生命话题被一步步引向深入，学习和探讨这个话题的主人是学生。,在设计教学活动时要考虑：它是否有利于学生的正确情感、态度、价值观建立；是否能发展学生的想象力、思维能力观察力等能力这项活动时要发展学生哪些方面的技能或巩固哪些方面的知识这项活动的难度是否与你的学生程度相符这项活动是小组活动还是二人活动这项活动需要多大的空间、时间，会否引起过多的噪音你如何向学生介绍这项活动如何进行活动过程中可能出现的问
7、题如何解决,4.导入 导入不仅仅是一节课的开始，导入的实质是引导学生进入到什么状态最佳的学习状态。导入类型：情感式导入、思维式导入、情境式导入、活动式导入、承上启下式、诗词.歌曲.对联式等等承上启下式(衔接式）：思想品德课的教材有些课节的内容是有联系的，在备课时，可以精心设计，反复推敲，通过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。,材料式导入：照片、游戏激趣式 游戏中一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用。巧用照片、漫画、游戏，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，便于学生感知和理解教材内容，收到事半功倍效果。,故事传说式：抛砖引玉是授课的导入形式之一。这里的“玉”是
8、指书中的基本理论和基本知识，“砖”是指沟通中知识点与学生求知欲的桥梁，让学生通过这个桥梁的较高的兴趣投入到求知、获知的过程中。这个“砖”可以引用幽默风趣的传奇故事，帮助学生进入理解、掌握基本观点和原理的学习过程。创设情境式：创设积极的问题情境环境，就等于为学生的自主学习铺好了一半道路，促使学生对整个过程都充满兴趣，让他们主动参与到整个过程中来。,设问设疑式：在现代教育理论和教育教学实践中，设疑一致被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。“疑之始，思之端也”。疑问是人们认知过程中不可逾越的环节，因此，教师应根据教学的要求和学生的情况，自觉运用由此及彼，达到释疑解惑
9、的目的。对联式：对联式是语言浓缩的精华，对联含义精深，意味深长，有很高的艺术性和很强的文学性。恰当地引用对联，使抽象的理论形象生动，使深奥的道理浅显易懂，既可以开发学生的非智力因素，有利于学生轻松地接受和形象地理解所讲内容，还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。,值得一提的是在设计导入语时应注意以下几个问题：求精，有概括性。导语只是引语，并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精炼、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。设疑，求启发性。不管是设疑布障，引起悬念，还是设置情境，展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性。“针对性”是指导语的设计要根据教学目的来确定，围绕教学重点、难点来设计，而不能离
10、题；“启发性”是指要有思考的余地，能引起思索。,5教学的活动与讲解（1）教学活动 新课程理念强调教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生交往、互动、共识、共进目前学生活动教师行为存在的问题 认为要尽情让学生发挥，教师保 持“沉默”将自己置之度外，教师是“闲人”将自己作为维持活动纪律的“警 察”,学生活动教师行为存在的问题的对策给以学生技术上、知识上和方法上的支持和指导 参与到学生活动中，去观察、询问、了解学生，及时解决问题 有针对性地调节活动进程每一位
11、学生都要有相应的任务，防止有的学生“累死”，有的 学生则“闲死”,（2）讲解新课程与传统课程课堂教学的讲解发生了很大变化，主要变化有四点：由主教学形式变为辅助教学形式由前教学形式变为后教学形式 由灌输性教学形式变为帮助、指导式教学形式由内容固定式教学形式变为应变即时性教学形式这种变化说明了什么？新的讲解方式彻底改变了传统讲解方式的弊端。但是，对教师的讲解经验、讲解风格、讲解能力不能全盘否定，而是要善于肯定和提取其与新课程能接轨的价值和个性教学优势。,讨论题：某学校在试教新课程中，接到上级教学主管部门的评价课堂教学的评价表，其中有一项规定：教师在一节课教学过程中，讲解的累计时间不准超过5分钟。对
12、于这项规定，你有何见解？新课程不是不讲，废止教师的讲解。而是用什么样的教学理念来讲，针对什么讲，重点讲什么，怎样讲。新课程讲解的三个原则：需求性原则不求不讲；精练性原则不精不讲；内化性原则不入不讲。,6课堂设问存在的问题和对策（1）课堂提问存在的问题、从满堂灌”到“满堂问”问题思维容量小案例：教师问学生回答同学补充教师总结教师问问题的设计随意性较强，思考性和开放性差只有教师问，没有学生问;有问题提出时，更多的是师生交流，缺少生生交流,（2）课堂提问的有效对策1、创设适合于学生有一定思维容量的问题2、提出探究问题3、创设问题情境，激发学生兴趣，提高学生思考的驱动性 4、不提无效的问题，更不要简单
13、为“是不是、对不对”的提问5、问题明确，语言准确简练，提高设问的有效性 6、课前应该让学生预习，带着问题上课，并且检查自己的问题有没有解决,7.运用多媒体辅助教学的问题和对策（1）运用多媒体辅助教学存在的问题代替板书的功能（）材料的“仓库”单纯的美术动画片（2）运用多媒体辅助教学的问题的有效对策慎用多媒体课件，不要喧宾夺主能力较强的教师，还可增强课件的智能化、根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合以精、简为原则，突出教学主题，艺术性、教育性和科学性有机统一,教师要重视整个的探究过程，也就是要关注学习的过程。过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。所以应注意学习方式下的
14、基本学习能力有：合作学习能力、自主学习能力和探究学习能力。重点在于发现学习问题，从学习能力上给予指导。,“学”的方式,学习方式,问题式,实践式,对话式,合作式,探究式,个性化,网络式,请用一笔划出四条直线把上面九个点连起来,想象空间,合理分配学习时间,注意力集中,学习有计划,善于记笔记,多种感官协同运用,知识归纳,课前预习及时复习,多角度思考,科学记忆,他山之石,学有方法学无定法贵在得法,“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这里的“理解、学会、调节、控制、保持”都是指向学生的学习活动所要达到的标准，同时也包含有教学的内容及教师的行为。既：创设情境使学生了解和理解情绪表现为那
15、些多样性，为什么是多样的，从而知道或学会能够调节和控制自己的情绪，保持乐观的心态。另外：一个班的学生参差不齐对不同的学生要提出不同层次的要求(70:20:10),课标中有很多动词，不同层次的动词对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层级的动词，在教学中应该得以体现。从低到高可以这样排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等。知道、了解、懂得、分辨、认识、理解提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然理解比知道、了解层级高。感受、体会、体验是包含学生个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前面两个层次的要求。,
