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1、資訊科技融入語文科教學策略與實例分享限制式教學網站應用於華語文教學的策略及方法,國立臺北教育大學課程與教學研究所黃思華,報告大綱,背景探究談火星文何謂限制式寫作引導式寫作vs.限制式寫作限制試寫作的優點限制式寫作題型以基本學力試題為例限制式互動教學網站實例說明,背景探究,教育部（2003）在國民中小學九年一貫課程綱要中提到，國語文教學的基本理念，是期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作、等基本能力，並能使用語文充分表情達意、陶冶性情、啟發心智和解決問題陳瑞堂（2006）因為廢考作文與科技媒體的快速發展，使學生逐漸失去閱讀思考習慣及對文字的掌握度，而網路火星語言的風行，更表現出新世代學子在語文表達
2、能力上的嚴重退化,談火星文(1),一般大眾無法理解的事物，大都歸類在火星這個字眼下，火星文指的是一般人無法了解，或是難以了解的文章火星文並沒有嚴謹的定義，運用上也不侷限於網路用語，通常只要讓人無法立即判定、理解的文句皆可泛稱為火星文。由於火星文是一種新出現的次文化，因此在九十五學年度大學學科能力測驗國文科試題出現火星文時而備受爭（3Q得Orz）,談火星文(2),火星文的由來注音輸入法，為了省時而以注音符號代替一些常用字和語助詞，如：（哥哥）、（你呢）媒體報導的創意說法隱私，孩子出於保護隱私的需要，讓家長無法解讀，能夠安全擁有自己斯密的空間新鮮好玩，年輕人有喜愛追求新鮮好玩的事、物的心理，所以會
3、想要改變使用語言的習慣混用留學及遊學人數增加，加上本土意識提高，國、台、英、日與混用的情形隨之產生語文程度差，語文造詣太低才無法選正確的字,談火星文(3),注音：（的）、（了）、（不）、（不）、（嗯）、（吃）、（個）.方言1：跨（？）、金（？）閩南語方言2：倫（？）、粉（？）、企（？）臺灣國語數字：530（我想你）、3166（？）、7456（？）符號：.（無奈）、（高興）、（歡喜）、(_)（？）、“（害羞）、()（？）、.|（？）,談火星文(4),英文：PMP（拍馬屁）、CE（蜥蜴）、My Angel（？）、Johnny（？）、AK4（？）、Blue who say and whose（？）(
4、)()/,何謂限制式寫作,限制式寫作的名稱是在九十一年考選部編印的國家考試國文科專案研究報告中所提出的，之所以定名為限制式，那是因為此類題型通常有較長的說明文字、較多的條件限制，可以說是針對所欲訓練的能力而將遊戲規則定得非常清楚；不過從另一方面來說，限制就是引導，因為能針對所欲訓練的能力作出清楚的規範，那其實就是一種明確的引導，使學生不至於漫無目標、無從措手，更何況這種命題方式很容易設計出活潑有趣的面貌，可以有效地吸引學生進行寫作，所以著眼於積極的一面，也可以稱之為引導式寫作,引導式寫作v.s.限制式寫作,引導式寫作與限制式寫作有其相處，最重要的區別是：引導式寫作中所給的明只是用作引導，並具有
5、強制性；但是限制式寫作中所給的明則僅有引導的作用，而且還是一種條件的限制，具有強制性引導式寫作與限制式寫作各有其優勢：引導式寫作勝在給學生的發展空間大，而限制式寫作則因具有強制性，所以可以要求學生據此寫作，用於寫作訓時，可以鍛出學生的一般能、特殊能或綜合能，用於寫作測驗時，評閱者也於據此拿捏標準、評定等級,限制試寫作的優點,就語文能的訓而言能鎖定同學的單項能能引起同學的寫作興趣能由詞、段、篇循序漸進能統整範文與寫作教學能活調節寫作時間能活化寫作教學就語文能的評而言能提升信提升效減輕批改壓,限制式寫作題型,詞語訓練式詞語是語言的基本單位，因此熟悉和運用詞語，是相當重要的，尤其對中、小學生而言，更
6、是如此詞語又包含熟語，即成語、諺語、歇後語等等，此外還有同義詞與反義詞、準確與模糊、詞彩等概，想要熟悉和運用詞語，對於這些都必須掌握，然後才可能進於造、寫作,詞語訓練式實例,下括號中的詞彙相近，請你選擇一個最適合的辭彙，並把它圈出：果然颱風的動向就跟叔叔一開始預測的一模一樣，不禁使我對叔叔的智慧大為（欣賞 佩服 讚美）。叔叔從牆角螞蟻大搬家的現象，（推測 猜測 預測）天氣就要變壞了，妳出門要小心啊！以下這組詞彙為同義詞，請寫一篇150 字左右的文章，其中需用到這組同義詞，用到的時候要用括號括起。（堅定、頑強、頑固）,限制式寫作題型,仿寫式教學活動的研究顯示，模仿是中、小學生學習寫作文的重要途徑
7、，也符合兒童思考發展中從再造想像到創作想像的規律仿寫的範圍可不限於句型，還可以隨著年紀的增長，擴展至段、篇。這種寫作方式可以幫助學生練習寫作時的各種技巧，為獨立構思文章打下良好的基礎，很適合初學者使用,仿寫式實例,小蝸牛我馱著我的小房子走路，我馱著我的小房子爬樹，慢慢地，慢慢地，不急也不慌。我馱著我的小房子旅行，到處去拜訪，拜訪那和花朵和小草們親嘴的太陽。我要問問他：為什麼他不來照一照，我住的那樣又溼又髒的鬼地方？請以小烏龜為題進行仿寫,仿寫式實例,小烏龜我背著我的綠盔甲爬行，我背著我的綠盔甲戲水，緩緩的，緩緩的，不慌也不忙。我背著我的綠盔甲旅行，到處去尋找，尋找那曾是田徑場手下敗將的兔子，我
8、想問問他，要不要再來比一比，和我來一場拼耐力的馬拉松賽？,限制式寫作題型,改寫式是提供一篇文章，讓學生改變其形式或某些內容，以寫成與原作關係密而又互相同之作的一種命題方式形式方面，可以要求改變體裁（如將記敘文改為論說文）、內容方面，可以要求改變主題思想、中心人物、故事情節的線索.等,改寫式實例,夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項為之強。請以夏天的蚊子為題改寫沈復兒時記趣這段話，以白話文撰寫，文長限,限制式寫作題型,續寫式（補寫式）把不完整的文章續寫完整補寫式題型因為有一段或一則短文作基礎，使學生有基本的材可依據，致漫無範圍；而且又有相當的自主空間，使學生能有
9、所發揮，因此是相當好的一種命題方式補寫可以分成三種：其一是提供一個開頭，要求學生接著續寫下去；其二是提供一個結尾，要求學生補寫前面的部分；其三是提供開頭和結尾，由學生結頭尾、補寫中間的部分,續寫式實例,請書寫一篇文章，過第一必須是不管天晴或下雨，天一亮，父親就荷鋤到田裡去。最後一必須是就向士兵離不開槍，鋤頭，是父親的好伴侶。提示：話之間可以自由發揮，但整篇文章的結構必須完整，文長（含標點符號）勿超過500 字,限制式寫作題型,縮寫式提供一篇長文，讓學生縮寫成一段或一則短文的一種命題方式；它要求的是掃除枝葉、保留重點縮寫的方法有種：一是刪削，將原文中一些次要的詞、段、情節、人物描寫等刪去，盡保原
10、文中重要的子；一是概括，可以適地用自己的語言將文章的重點加以整統攝，也就是摘要,縮寫式實例,小朋友，你一定聽過安徒生童話吧！鴨媽媽孵出了一窩鴨寶寶，可是最後孵出來的那隻小鴨子，卻長得又大又醜。大家都嫌牠長得難看，欺負他。醜小鴉心裡難過得不得了，忍不住逃離了這個讓牠傷心的地方。請你用400字左右的篇幅，將這個故事簡要的記述下來，記述時一定要選最重要的部分來紀錄，而且還要注意故事是否完整喔！,限制式寫作題型,擴寫式擴寫就是在改變原文主要內容和中心思想的條件下，把某些子、段或短文加以擴展、充實、修飾、刻畫，使原夠豐實的文章變得生動、具體、形象、感人,擴寫式實例,鳥群(1)獵殺的行動開始了，他們不斷攻
11、擊小海龜(2)。年輕的向導為了彌補無心所造成大災難(3)，隨手抓起一頂鴨舌帽，裝著一隻小海龜，迅速的放到海中，並用力舉起帽子，猛向天空揮舞，驅散追逐海龜的鳥群，直到精疲力竭，抬不起手來為止(4)。(1)請用100 字以內的篇幅描寫鳥群捕殺小海龜的行為(2)請用100 字以內的篇幅描寫描寫小海龜躲避鳥群攻擊的行為(3)請用150 字以內的篇幅描寫年青導遊無心的過失為何(4)請用150 字以內的篇幅描寫故事最後的結局及省思,限制式寫作題型,改正式文章常見的錯誤，小者有標點符號的誤用或缺漏、錯別字、贅詞、缺漏字詞、詞語使用錯誤、詞語搭配不良、詞語順序不當、文法不通、語氣不合等，大者有悖離題旨、結構失
12、當、理路不清等缺失,改正式實例,在高鐵上，一風景優美，人有悻悻然的感覺。到外婆家，外婆為歡迎我們的蒞，所以煮很豐盛的菜，有三杯雞、當歸湯、蒸處女蟳等。吃完晚後，每個人的肚子挺得大大的，直呼我快撐死了！請問上面那段文章有哪些詞語用得不對？,限制式寫作題型,組合式可以是幾個子組合成一段，也可以是幾段文章組合成一篇，學生必須能夠掌握所提供的資，尋繹出其中的脈絡，才能順地完成寫作，藉此可以訓學生運用詞語、組織、推的能教師可在題目中提供組合線，譬如明這篇文章原本是用由高而低或是由昔而今的次序組合而成的,組合式範例,如果是自山如果敢飛越懸崖絕壁如果沒有岩石阻攔我哪會這樣奔放我哪會如此冰清我哪會有如此磅礡的
13、生命這首詩篇為吳岸所寫的瀑的話，可是除第一和最後一外，次序都抖。請重新加以組合，並就組合之後的詩，寫出你的看法，字在一百至一百五十之間,限制式寫作題型,整理式在題目中提供一段或段具有相關性的資，要求學生將這些資加以整，組織成一篇條清楚、主題明確的文章可以測驗學生歸納、整、排序及掌握要點、剪裁繁蕪的能,整理式實例,小蜥蜴對他的爸爸說：大象是灰色的，金魚是紅色的，鸚鵡是綠色的，小豬是粉紅色的，為什麼我們蜥蜴沒有自己的顏色？我真希望有自己的顏色。秋天來了，葉片漸漸轉黃，小蜥蜴的身體也變成了黃色；深秋的時候，葉片轉成紅色，小蜥蜴的身體也變成紅色；當北風吹起，樹上的葉片紛紛掉落，小蜥蜴也跟著掉落到地面上
14、，整個身體變成深褐色，像枯葉一般。蜥蜴是如何適應外界生活的，請根據上面二段話以自己的顏色為題寫一篇短文,限制式寫作題型,賞析式賞析式題型就能夠有效地結合閱讀和寫作，並且使言語發展和思考活動緊密地互動、循環，並產生提升的作用,賞析式實例,挺起另一種輝煌（摘錄）毛志成關於燭的寓言已經很很早該走出那一點卑微火焰的蒼涼只有這樣才敢於宣布自己是火在烘烤世界的同時也爆發著自己的奪目輝煌關於園丁的童話已經很舊很舊早該走出小小花圃的感傷只有這樣才敢於承認自己是喬木在化世界的同時也為一大廈提供著硬質棟樑關於母愛的比喻已經過分柔軟早該走出母親瞳孔的淒惶只有這樣才敢於承認自己是雄鷹因為有自己的高翔才帶出雛鷹的高翔,
15、賞析式實例,這首詩歌詠的是師；但特別的是，它否定以往常常用比喻師的燭、園丁、母親，而代以作者認為貼的火、喬木、雄鷹。看過這首詩之後，請你回答下問題：1.你覺得作者的法好好？你比較認同哪一種？為麼？2.如果是你，你會用麼事物比喻師？請你也試著寫成一節詩歌。,限制式寫作題型,設定情境式提供具體的事件、場景或問題，為學生創設出一種情境，要求學生依據這樣的情境寫出適合的文章可訓學生面對事件，提出看法或解決之道；同時也提高語言的交際功能情境的設定宜讓學生有較大的發展空間，最好要透出命題者的預設場；也就是盡用此種題型鼓學生的發散性思考,設定情境式實例,在擁擠的公共汽車中，一男一女並排地站在一起。由於到站，
16、湧入更多人潮，在推擠中，男生不小心踩到了女生的腳1.假設這一男一女互不相識2.假設這一男一女是同班同學3.假設這一男一女是男女朋友請你選擇這三種假設情況中的一種（須在文章一開始就註明是第1或2或3種情況），接下去寫一篇記敘文，字數在400-500字之間。文章要注重人物的表情、對話和動作的刻畫，不須抄題,限制式寫作題型,改變文體式以前常用翻譯來訓練學生，所謂翻譯就是把古文或古典詩、詞、曲，翻成白話詩、文，藉此可測出學生對原文理解或感受的程度，也可以檢驗出學生運用白話文的能力。不只如此，同樣的理念也可以運用在今翻今上，亦即不同文體間的轉換，所以此種命題方式可定名為改變文體式,改變文體式實例,小螞蟻
17、 楊喚我們是一群不偷懶的小工人，搬不動哥哥的故事書，拉不走姐姐的花毛線，我們來抬小妹妹吃剩下的碎餅屑。下雨了，有小菌子給我們撐起了最漂亮的傘；過河了，有花瓣兒給我們搖來了最穩當的船。請你想像螞蟻們彼此工作、玩耍的樣子，把它們的工作、對畫寫出來，改寫成一個劇本,限制式寫作題型,引言式前面有一段引導文字，這段文字通常會太長，有時就以一則佳、一篇短文、一首詩篇作為引導；至於內容則是包萬象，舉凡生活感觸、幻想、時事等等引言也宜過長或過難，以免增加學生的負擔,引言式實例,你還裝？別假仙！這是我們常掛在口頭上的一話；而要裝（妝）、給我放自然一點的廣告詞，也傳達人們對掙脫面具的渴望。但我們真的用著假裝嗎？管
18、是出於自願，或是迫於無，假裝有時的確很應該，但有時卻又合情合，勢所必然。你假裝過嗎？是為掩飾你的錯誤、緊張？還是為符合別人的期望？你是需要時才假裝嗎？還是一向在假裝？假裝讓你得到麼？是自欺欺人的痛苦？還是己人的欣慰？請以假裝為題，寫一個關於自己假裝的經驗，內容應包括：你為何假裝、你如何假裝、假裝時的心情、現在的感想等。文長限。（八十八大學入學推甄試題）,成語教學網站,限制式寫作題型,圖表式在題目中提供一幅圖畫或一個表格，讓學生據此來寫作學生首先要仔細觀察圖表，然後展開合理的想像、聯想或揣測，最後再清晰、完整、豐富地把自己的感受表達出來,圖表式實例,各位同學！上面的這個人物圖像，是一幅單格漫畫，
19、請你看過、想過之後，回答下列問題：假設這幅單格漫畫的是一個男人在奔跑，你覺得他為什麼要奔跑？並且請你說明為什麼你會這麼猜？請就上面的單格漫畫寫一段短文，將場景、人物、故事都融入短文中,以基本學力試題為例(1),根據考選部公佈的限制式寫作題型，又可分為翻譯、修飾、組合、改寫、縮寫、擴寫、仿寫、設定情境作文、引導式寫作、文章賞析、文章評、文章整、看圖作文及應用寫作等十四在命題的體裁方面，可以命成記敘文、明文、議文、抒情文、應用文等文體。可整個新式作文題型極為寬闊、活,以基本學力試題為例(2),依據九十五國民中學學生寫作測驗試辦實施方案規定，基測寫作採引導式寫作，測驗題一題，檢測時間五十分鐘所謂引導
20、式寫作，就是整個寫作題型，除題目本身外，還會針對題目進解：有的是直接解釋題目的涵義，有的是舉明，有的是引用名言、佳，有的是呈現一首詩或是一篇文章，形式多樣明之後，還會出題綱式或問題式的條件引導，以指引學生寫作的方向，名為引導，實際上卻是限制,以基本學力試題為例(3),以一張舊照片為，題目中呈現四個條件選擇一張你印象深刻的照片明你印象深刻的原因詳述照片中的影像明背後的故事,限制式互動教學網站實例說明,目前的作文教學網站多為靜態的講義呈現，有互動學習討論的網站也多以部落格分享文章為主，依據寫作教學建置之互動引導網站卻非常少，桃園縣謝筱梅老師建置一個互動引導作文網站，設計許多題目及指導步驟，能讓學生有階段練習題的互動引導功能，也能增加與老師及同學互動，使學生樂於使用作文教學網站，並且提升學生寫作能力和興趣,研究目的,互動引導作文網站是否影響了學生的寫作能力？互動引導作文網站是否影響了學生寫作中立意取材的能力？互動引導作文網站是否影響了學生寫作中結構組織的能力？互動引導作文網站是否影響了學生寫作中遣詞造句的能力？互動引導作文網站對於學生的寫作能力整體表現是否有產生影響？分析此互動引導作文網站是否影響了學生的寫作興趣？,報告完畢敬請指教,
