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1、朱建廉,南京市 金陵中学,2014年9月25日应省教研室邀请在“教学新时空名师课堂”上的评课,学科教学提倡的是“以纲为纲”和“以本为本”。,这就是说：学科教学的预设与实施应关注到课程标准的相关要求、应尊重教材文本的相应呈现。,对于“章首节”的教学，关注与尊重教材文本的问题显得尤为重要。因为我们一方面需要在关注与尊重本节教材文本的基础上组织好本节课的教学，另一方面还（甚至是“更”）需要关注与尊重本节教材文本与整章教材文本间关系而做好整章教学的整体谋划。,今天让我们一起来观摩与欣赏倪凤老师的一节“章首节”教学,磁现象和磁场。,观摩了倪凤老师的磁现象和磁场一节示范课，收获颇丰、感受颇多、启发颇深。,
2、且不论倪老师对这节课的合理预设和流畅运作给我们带来的艺术享受，且不论倪老师在这节课的合理预设和流畅运作中所表现出的良好素养，仅就倪老师基于“教材文本”的处置态度，便给观摩者留下了深刻的映象。,倪老师的这节课给我最为深切的感受是：对“教材文本”理解与尊重。,我觉得：倪老师的这节课堪称是,尊重“教材文本”的一个范例,尊重“教材文本”的一个范例,1、基于“教材文本”，开发“演示实验”,2、投入“必要时间”，布置“文本阅读”,3、设计“问题组合”，引领“阅读交流”,4、构建“知识结构”，表达“教材本意”,“由磁生旋”实验,演示1：,“由电生磁”实验,演示2：,“磁至旋转”实验,演示3：,“射线偏转”实
3、验,演示4：,“电流吸斥”实验,演示5：,1、基于“教材文本”，开发“演示实验”,所开发的演示，均应认为是服务于“教材文本”解读、服务于“知识结构”的形成、服务于“知识目标”达成。,教材文本中的相应内容,示范课开发的演示实验,“由磁生旋”：在盐水中通以电流，放入磁场电流受力，载流的盐水旋转而生旋。,“司南定向”：教材文本通过介绍“指南针定向”中的磁现象，启动了磁现象和磁场的相应表述。,教材文本中的相应内容,示范课开发的演示实验,“经典实验”：教材文本通过介绍“奥斯特实验”中的磁现象，显现了“电流的磁效应”。,“由电生磁”：整合教材文本资源，在完成经典的“奥斯特实验”时揭示了“电磁关系”的相应奥
4、秘。,教材文本中的相应内容,示范课开发的演示实验,“磁与电流”：教材文本通过“安培力实验”结合“奥斯特实验”而说明“磁场与电流作用的相互性”。,“磁至旋转”：示范课中推出“安培力矩实验”以代，在功能不变的基础上增强了“趣味性”。,教材文本中的相应内容,示范课开发的演示实验,“预留空间”：教材文本对“洛伦兹力实验”并没有作具体的表述，但理解为“预留空间”也未尝不可。,“射线偏转”：基于“预留空间”的认识而开发了“洛伦兹力实验”而显现了“磁偏转现象”。,教材文本中的相应内容,示范课开发的演示实验,“电电作用”：教材文本在呈现“安培力实验”后又写道：任意两条通电导线之间也有作用力。,“电流吸斥”：基
5、于教材文本中的这句话，示范课开发了“电流间相互吸引与排斥的实验”。,上述分析表明：,示范课整合与开发的演示实验，都是基于教材文本内容、都是基于对教材文本内容本意的揣摩、理解、认同基础上的，这显然应该被认为是体现了对教材文本的尊重。,当然，示范课整合与开发演示实验的相应思考也是出于执教者对本节课设计意图的贯彻与落实，但透过其间仍能感受到执教者的那一份“尊重”。,2、投入“必要时间”，布置“文本阅读”,在示范课的实施过程中，执教者拿出必要的时间而布置学生作基于教材文本的阅读。,这样的教学行为设计与实施，最为直接的表现出了对教材文本的尊重，同时也应该被认为是对学习主体的认知方式、认知特征和认知规律的
6、尊重。,任何一门学科的学习，在其相应的各种学习行为当中，都应该无条件的包括基于教材文本的阅读。,作为学习行为的“文本阅读”通常应该把握如下两个要点，即,要点1：实施作为学习行为的“文本阅读”运作，其基本的策略应该是：带着问题读，读出问题来。,要点2：实施作为学习行为的“文本阅读”运作，其基本的原则应该是：持质疑精神，作平等对话。,3、设计“问题组合”，引领“阅读交流”,奥斯特之前有人研究过电与磁间关系吗？,有什么原因影响着人们认识电磁关系呢？,是什么思想促使人们去研究电磁关系呢？,是什么观念在干扰人们认识电磁关系呢？,问题串：,“问题串”中的每一个问题，实际上都是针对着“教材文本”中具体内容而
7、“有的放矢”。,1731年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性。,教材文本片段1：,奥斯特（Hans Christian Oersted，1777-1851），丹麦物理学家。,教材文本片段3：,1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁化。,教材文本片段2：,但是，也许是由于磁极不可能像电荷那样单独存在,教材文本片段1：,也许是由于其他原因,教材文本片段3：,也许是磁体不会对带电体产生直接影响,教材文本片段2：,不过，在18世纪和19世纪之交，随着对摩擦生热及热机做功等现象认识的深化，自然界各种运动形式之间存在着相互联系并相互转化的思想，,教材文本片段1：,深受康德哲学思
8、想影响的丹麦物理学家奥斯特相信，就像电和热、电和光之间存在联系一样，电和磁之间也应该存在着联系。,教材文本片段2：,当时人们见到的力都沿着物体连线的方向，即都是所谓“纵向力”。,教材文本片段1：,受到这个观念的局限，奥斯特总是把磁针放在导线的延长线上，实验均以失败告终。,教材文本片段2：,4、构建“知识结构”，表达“教材本意”,磁场,通过“实体”（如：磁体、电流、运动电荷等）间的“磁作用现象”,，反映相应的“磁场的本质”。,感知到的磁现象所对应的本质是磁场,没有这种磁场便感知不到这种磁现象,示范课构建的知识结构：,几点不成熟的看法,针对倪老师的示范课，提几点不尽成熟的看法，供倪老师和各位观摩者
9、参考。,第一，对教材文本还可以作更深入的发掘,第二，对教材文本还可以作更精细的研究,第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑,第四，对示范课的地位应以课程意识校正,第五，对物理教学的核心目标的自觉关注,第一，对教材文本还可以作更深入的发掘,“直接影响”的含义为何呢？,问题：,“直接影响”的提法妥当吗？,“直接影响”：对静电荷作用,猜测：,？,！,“其他原因”可能是什么呢？,问题：,“其他原因”呈现意欲何为？,“其他原因”：仅是信口随意,猜测：,“其他原因”：刻意预留空间,“纵向力”应该如何理解呢？,问题：,“纵向力”可用实例解读吗？,“纵向力”：引力沿物体连线,猜测：,“纵向力”：弹力沿物体连线,
10、第二，对教材文本还可以作更精细的研究,“也许是由于”：排比句式的随意性残缺。,“发现”与“揭示”：科学研究领域的定义。,第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑,“磁单极子”：可以介绍。,“单独存在”：N 极“单独存在”于磁体左端？,“磁偏角”：不随地点改变。,“磁倾角”：随着地点改变。,第四，对示范课的地位应以课程意识校正,“课”的功能与地位只有放在“课程”中方能明确,没有 这种 磁场便感知不到 这种 磁现象,第五，对物理教学的核心目标的自觉关注,物理教学的核心目标,科学精神,科学素养,思维习惯,思维品质,关于“磁偏角”的最早记载,关于“磁偏角”的最早定义,沈括的梦溪笔谈,“若”后的那个夹角,理性“磁偏角”,实用“磁偏角”,地磁极点连线与地理极点连线的夹角,地球表面地理经线与磁感线间的夹角,地表经线与磁感线间夹角的水平投影,不放过教材文本中每一个疑点,谢谢大家！,
