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1、专题三科学课堂教学设计理论应用,1、参加培训教师根据培训要求，统一确定课题，当场完成一节课的教学设计内容。2、分组讨论评比推荐小组优秀教学设计方案。3。获推荐设计的教师谈本节课的教学设计过程与方法、专家评点。,案例：动物的生命周期一课的教育目标,情感、态度、价值观：通过体验动物的生命周期，感受地球上生命的循环和更新；渗透环境意识，进行珍爱生命、保护环境的教育；体验合作与探究的乐趣。过程与方法：面对大量信息，能鉴别、提取、处理各种信息；面对复杂的生命周期，能简接、明了地概括出几个阶段，从而建立生命模型，并利用这个模型去认识其他动物的生命周期，善于把所学的知识迁移到相关的领域，学习合作探究的方法。
2、知识与技能：能说出人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期中的各个时期的名称；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物在生命周期中经历的是变态发育，而人、猫等动物在发育过程中不变态，知道二者的区别；能区别蝗虫和蝴蝶虽然都是变态发育，但也有一定的区别，从而更进一步了解生物的多样性；了解生活环境变化对动物寿命的影响；掌握实验设计和操作的技能、合作探究的基本技能。,动物的生命周期教学过程,一、导入 背景音乐真心英雄（周华键）出示自己的照片：婴儿-幼年-少年-青年-中年（？）-老年（？）二、新课 1人的生命周期：小组合作学习，学生填写书中图（3-2）中空白处。2、动物的生命周期（1）青蛙：教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程；
3、学生活动：在课本图中找到不同生长时期的蛙，并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；,教师：小蝌蚪为什么会变成青蛙？学生：为了适应环境不得不做出改变。教师：播放视频：小蝌蚪变成青蛙后，就进入一个完全陌生的生活环境，从原来的水中生活，变成了现在的陆地生活。他很想念曾经在一起玩的小伙伴们，很想告诉他们现在的生活环境、告诉他们自己的身体在哪些方面发生了变化、他在陆地上是如何生活的，他也很希望小伙伴们也能尽快地到陆上上来和他一起生活。教师：小青蛙工作很忙，你能帮他写一封信吗？,小组合作：给青蛙写信,汇报结果：
4、例：小伙伴们：大家好！我在陆地上变化可大了，尾巴掉了，长出了四肢，可现在我用肺和皮肤呼吸了。我也可以到水中来寄居了。对了，我能帮助农民伯伯捕获害虫了。我每天工作都很愉快，可是我还是想你们啊。你们能快点上来吗？祝你们：快快长大，与我团聚！你们的大哥大：青蛙 例2：学生信：“我现在穿上了绿色的连衣裙，以前伴随我的尾巴已经下岗了，我的新伙伴是四条修长的美腿”,（2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱德曼，秋日丝语）教师：展示有关蝗虫的知识的材料学生：讨论归纳得出蝗虫的生命周期，结果如下：受精卵若虫成虫教师：播放蝴蝶的生长发育过程的视频学生绘出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精卵幼虫蛹成虫学生：讨论找
5、出蝴蝶的生命周期中与蝗虫的不同之处。,三、规纳总结师生共同归纳，比较人、青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物的生命周期，有什么区别和相同之处？学生讨论问题：为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而绝灭？世上寿命最长的动物是什么？寿命最短的动物是什么？同一物种的动物，他们的寿命一样吗？影响动物寿命长短的因素有哪些？举例说明生活环境的变化对动物寿命的影响。,四、课外延伸,教师：提供资料，有关中国人的寿命在不同年代的长短，三十年代，五十年代，八十年代。为什么有如此差异？学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习惯等等。课外探究活动：1、恐龙2、蝗虫3、青蛙,评课1,本节课的特点（思考1）：在学生已有的认识基础上，
6、很好地把握了这节课的重点和难点。充分体现了教育目标的三个维度（1）知识与技能：把“学问逻辑”（作为教学内容的学问知识结构）和“认识逻辑”（不同发展阶段学生的认知特点）有机的结合起来。（2）过程方法：合作学习、信息处理、建立生物模型（3）情感、态度、价值观:通过体验动物的生命周期，感受地球上生命的循环和更新；渗透环境意识，进行珍爱生命、保护环境的教育;体验合作、探究等学习科学活动的乐趣。,评课2,本节课的特色：1、学生是课堂的主人，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得；3、由单一传媒转
7、向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式；4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁观者。,建立生物模型,生物学是研究自然界中生命运动最基本、最普遍的规律以及生物体的结构，而自然界生物种类繁多、运动错综复杂，几乎每个具体的问题都要涉及到许多因素。通过建立生物模型能够排除非本质因素的干扰，舍弃次要因素和无关因素，突出反映事物的本质特征，从而使生命现象或过程得到简化、纯化和理想化。,启示（启发）（思考2）：,成为一名优秀的科学教师是非常不容易的，必须具备：一、有课程资源整合的能力：1、资料的收集和积累。青蛙、蝴蝶的视频材料，有关蝗虫的阅读资料。A、教师个人的积
8、累；B、不可忽视学生这一课程资源。如：学生可能有许多我们教师所没有的资料等。C、分章分节开展“师师合作”：上网、图书馆。2、其它的课程资源：如，人的照片。充分利用学生的好奇心理。牢牢地吸引学生的注意力；音乐知识的应用起到了画龙点睛的效果。二、教师要有很高的科学和人文素养。三、真正理解科学教育的特点，切实把握初中科学课程的标准。,专题四科学课堂教学设计的实例剖析,课堂活动：初中科学教学过程反思问题1：回忆自己或同伴的课堂教学过程，书写正反两个科学课堂教学片断，并进行评析。实例1 关于“物质的燃烧”一课的内容的生成体现某老师在上第一册第一章第7节“科学探究”时，并未按教材内容展开，而是首先向学生展
9、示了一个实验情景：在一块玻璃上安置了一长一短两支蜡烛，蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩了起来。然后向同学们提出了一个问题：玻璃罩里面的蜡烛哪支先熄灭？（见学习指南的第10页）,评析：,1、从教学策略上看，力求知识点（科学探究的一般过程和基本环节）的展开源于实际问题（同一玻璃罩内，燃烧的高、矮两支蜡烛哪一支先熄灭），重在自行探究（动手实验），止于问题的解决（高的先熄灭）和拓展（假如条件改变了会怎样），加强情感、态度、价值观的渗透（科学的人文精神的熏陶）。2、从教学效果上看，课堂教学的四大状态：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态得到较好的协调、统一。3、通过这节课使我们认识到教材不是惟一
10、的课程资源，教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，实现课程资源结构和功能上的突破。教学方式的转变是课改的体现，遵循建构主义及主体教育的理论，注重教学应以学生为主体，以学生主动探究科学的实践活动为策略，使学生从自己的探究、习得中学会认识并主动构建自己的知识体系。,实例2 科学实验课镜头,初中科学课上，教师先向学生提出了一个问题，然后要求学生自己设计一个实验，并通过实验操作来解决问题。但是，学生们却毫无头绪过了好一会儿，仍无任何动静。于是，教师便说：（见学习指南的第11页）,评析：,上述课堂镜头放映了一个事实，当我们承认探究是学习科学的基础时，却常常容易把探究误认为是学生
11、按其原生的本能所进行的自在行为。而当这种活动达不到教师预定的期望目标时，则往往会返回传统的说教状态，使其异化为机械的顺应教师思路的形体动作。因此，科学教学强调探究和体验必须在具有明确主题的问题情景中进行，而且需要教师适时的点拨与引导。,这时教师可以这样做：,教师加入到一个小组中去，以伙伴的身份参与实验设计。在教师的具体指导下，一个设计方案很快就形成了。教师巡回于各组之间，并对各组学生说：“小组的同学已经设计出了一个很不错的实验方案，你们可以去看一看。想想能不能在他们的基础上，设计出一个更好的方案”。,问题2：在你的课堂教学中，有没有为学生创设自主提问的空间和时间？怎样的问题是有价值的？,实例3
12、“生物适应性和多样性”教学片断老师：在保护生物的多样性的众多措施中，设立自然保护区是较为有效的。我国政府对自然保护区的建设十分重视，我国自然保护区已增加到1200多个学生甲：我觉得没有必要。因为生物的生存、发展、绝灭有它自身的规律，如大熊猫，我们国家（见学习指南第11页）,评析及反思：,传统的课堂教学是老师提问，学生回答。老师希望学生的回答在自己的准备之中，一旦学生的回答偏离正确答案，尤其远离预期的轨道时，很少有老师能耐心倾听学生的发言，分析学生问题所在。学生的创新意识、主动探究意识就这样不知不觉的被扼杀了。科学课堂如果没有问题才是最大的问题。让学生自主提问题，教师要充分尊重、信任每一位学生，
13、学会倾听和宽容；应强化学生的主体地位，不仅在备课时给学生留有空间，课堂教学时还应遵循学生心理和个性发展的特点，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，使学生心理获得解放，并为学生充分提供探索、交流、创造等各种展示的时间和舞台。,问题2,答：我们在备课时一般给学生留出空间，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，为学生提供探索、交流创造等的时间和舞台。如果学生的问题有他合乎逻辑的道理，是真实思想的反映，是智慧的闪光点，是创新的体现等等，我认为都是有价值的。当然，教师必须具备一定的能力才能真正知道学生的问题是否有价值：需具有很高的科学人文精神，具有海纳百川的宽阔胸怀；有善于发掘、诱导学生精神世界中本身潜藏的自由精神的能力；有时刻了解学生思维、善于理顺科学素养各层面关系的能力等等。,建构主义理论在教学中的应用,让学生暴露思想阶段。教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。对学生的观点进行重建阶段A让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。B教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观察等）C重建新的概念：应用科学家的观点、文章让学生回顾自己在观念上的变化,
