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1、河南省基础教育教研室 陈保新,凸显重要概念的传递 2011版生物学课标修订情况简介,主要内容,课程标准的修订情况重要概念教学的建议,一、生物学课标修订情况,（一）课标修订过程,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（摘自基础教育课程改革纲要）,1.课标修订的依据,2003年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。文献研究：对于2002年以来发表的关于课标的文献的研究。国际科学教育的相关经验，比如科学教育在概念教学、学习进阶、课程结构和连续性等方面的研究成果。,其他一些有关课改的观点,基础教育课程改革
2、应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，不是又一场“教育革命”；要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观，但不能因此把知识放在“第二位”；要重视学生的直接经验，变革单一化的学习方式，但书本知识(间接经验)和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式；要确立学生在学习中的主体地位，因而更需要加强和改善教师的主导作用；要认真借鉴世界各国的经验，但提“中小学课程要与国际接轨”却应当慎重。,2003年调研的数据,南京会议：对课程基本理念、课程目标、内容标准、课程内容（10个一级主题）以及教学、评价等建议总体上非常赞同和比较认同的比例极高。,2003年调研的情况,在实施中的主要问
3、题，主要集中在四个方面：教师缺乏、课时不足（14.3%），实验室条件落后、资料缺乏（39.9%）；大班教学，开展探究活动有困难（14%），有些探究有难度、资金缺乏（5.9%）；学生、家长、社会配合不够（9.8%）；评价有问题（8.7%）。,2003年调研的情况,修改建议增加教学课时加快中考改革初三和高一生物不要脱节考虑知识在生产上的应用考虑知识的连贯性和系统性（但没有一项建议是超过5%教师的共同看法）,2.课标修订的过程,20032004，加强德育，精简案例，打磨文字，依据是“8号文件”。20072008，增加了对“课程性质”的描述、精简教学案例、降低个别内容的教学要求（调整目标行为动词），并
4、对评价建议进行了修改。20092011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。,3.修订后的课标，不变的是什么？,基本理念：三条课程的设计思路：主线；呈现方式（10主题）课程目标：总目标及三个维度，几乎一字没动课程内容：10大主题（总之，2011年版保持了实验稿的特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容鲜明，结构合理）课程标准修订中坚持不变的更是我们应坚持的！,4.修订课标的主要变化,课程性质的表述内容标准（课程内容）教学建议教材编写建议评价建议,主要变化一：课程性质,课程性质的表述（实验稿）义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主
5、要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,2011版：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,主要变化一：课程性质,2011版：生物科学
6、有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。义务教育阶段的生物学,主要变化一：课程性质,2011版：课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中,主要变化一：课程性质,2011版：习得生物学知识
7、，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。,主要变化一：课程性质,课程性质的表述：变化要点强调了生物学课程是一门自然科学课程；强调了不仅要习得科学知识，还要领悟科学方法；如何学？不是被动地记忆和理解，而是应该主动参与学习过程，培养理性思维的习惯；是国家统一规定的课程，不能以任何理由来不开课。,主要变化一：课程性质,强调重要概念增加动物类群调整部分条目的目标行为动词案例集中移到最后作为附
8、录其他变化,主要变化二：内容标准（课程内容）,在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，适合79 年级学生的认知特点和学习要求。实际上是强调核心概念。“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”,（1）强调重要概念,（1）强调重要概念,一、科学探究,科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就
9、越大。科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。,重要概念的特点,是课程内容中重要知识内容的提炼。以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述。重在让学生理解概念，明确理解的程度。,（2）增加动物类群,概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,增加动物类群内容的意义,让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动
10、物重要性认识不足的误导。（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）有利于增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础。为学习生物的进化内容打基础。,教学中如何把握动物类群内容,关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络。代表动物和其他种类的关系：前者简要，后者丰富。各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复，可让学生多参与补充教材内容。,（3）调整部分条目的目标行为动词,说明显微镜的基本构造和作用。“说明”改为“说出”
11、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。“解释”改为“举例说出”形成生物进化的观点。“形成”改为“认同”（领悟反应）总之，降低了要求。,“案例”改为“教学与评价实例”。根据教师的一些反映，将12 个案例中的“制作小肠壁结构的模型”删除，以减少误解；对“生物进化主要历程拼图游戏”案例，作一些调整（拼图的板块增大），强化游戏的知识性。还有个别案例有教师认为太难，例如“模拟血型鉴定”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等仍保留，因为每个案例都是一类有代表性的活动，都有其独特的价值。,（4）案例集中移到最后作为附录,（5）其他变化,“学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能
12、性目标动词中补充了“进行、制作”“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。,（5）其他变化,调整活动建议增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”、“调查当地有关食品安全的实例”、“收集有关肾透析、肾移植方面的资料。删去了“组织学生参观养鸡场”。将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，难度降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。,（5）其他变化,具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物 和能量”，“所有”改为“许多”。“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿 色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。其他细节修改,主要变化三
13、：关于教学建议,增加关于概念教学的建议（P27）强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。,主要变化四：关于评价建议,从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。,从评价的方式上，明确提出“倡
14、导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，笔试与任务表现评价相结合。,主要变化四：关于评价建议,主要是四个方面：第一、生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。因此对生物学基础知识的检测肯定要重视。第二，在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。第三、在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。第四、在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。即主要是对重要概念学习的评
15、价等。,主要变化五：教材编写建议,删掉了“本标准的内容标准不追求学科的系统性和完整性”。关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。,二、关于重要概念教学,（一）为什么要凸显概念教学？,在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。在“教学建议”中增加了一条建议：关注重要概念的学习。对教学的新要求：重视重要概念的教学老师提的问题：“植物细胞有细胞壁”是概念还是事实？,1.什么是概念,概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。现代汉语词典,1.什么是概念,概念
16、是对事物的抽象或概括。概念是思维的基本形式之一，既是思维的产物，也是思维的工具；,概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的外延；,概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确的反应概念的实质；,概念名词或术语是对概念的指代。,费德恩(Feden)等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识。(例：花),2.什么是重要概念,生物学重要概念:处于学科中心位置;对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释;对学习生物学及相关科学有支撑作用。,2.什么是重要概念,凸显重要概念教学，能减轻学业负担；（生物学概念是生物学课程
17、内容的基本组成。）不同知识对学习者来说有着轻重不同的价值；引领课堂教学的方向。,3.凸显重要概念教学的作用,（二）如何在教学中有效地传递概念,1.区分事实性知识与概念性知识，正确处理二者的关系。事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述或辨认；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。,例：生物学知识的简单划分,多数生物的生活需要水、食物和空气；昆虫有六条腿；在漫长的地址年代中，很多生物形成了具有特殊功能的结构，使得他们能够在某一环境中生存。与环境相适应的生物得以生存和发展。概念与事实在生物学
18、教学中的地位不同,（二）如何在教学中有效地传递概念,2.理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。但不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。事实性知识应紧扣概念性知识的形成而设置。重要概念次重要概念事实或证据教学活动,“生物与环境”主题的重要概念,生物与环境相互依赖、相互影响。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统。,本
19、主题最基本的概念。,生态系统的概念：组成、结构、功能,生物圈的概念,对“生物与环境”主题的教学建议,生态系统的概念是核心，生物与环境关系的概念是基础，生物圈的概念形成是最终目标。教学分以下三步：首先要通过大量事实让学生认识到生物与环境相互依赖相互影响；通过实例了解生态系统的组成和结构，理解生态系统在结构和功能上是一个有机的整体；通过事实性材料理解地球上各种生态系统之间密切关联，相互影响，构成一个更大的整体生物圈。,（二）如何在教学中有效地传递概念,3.围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动。要根据重要概念精选恰当的教学内容,这些内容可以是文本、图片、模型或实验过程的演示,也可以是探究活动,但
20、是这些内容都要与重要概念形成和发展一致,目的都是为了学生对概念的深层理解。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等多种，让学生从大量事实中概括出的抽象规律和原理,以促成学生对重要概念的建立、理解，并能迁移应用于新情境中。,例:植物体的结构层次,多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。分析概念的上下位关系安排多种教学活动,4.在落实生物学重要概念的学习中，教师发挥主导作用。首先，备课时要思考:本节课的教学任务中有哪些重要概念？各概念之间以及这些概念与原有概念之间有什么联系？还需要对核
21、心概念进行细化,将上位的核心概念拆分为一系列较为具体的概念。在此基础上阅读教材,分析教学要点；在确定的教学要点中,区别概念和事实。,（二）如何在教学中有效地传递概念,例:光合作用,绿色植物能利用大阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。,（二）如何在教学中有效地传递概念,5.利用学生原有的概念，转变学生原有的错误的前概念，促进新概念的获得和生长。,初中生拥有的前概念，你能说出哪些？,有时在水中生活，有时上陆地生活是两栖动物；会飞的动物是鸟；鲸是鱼；豆芽菜是芽；粪便是排泄物；老鼠吃盐变成蝙蝠；绿色植物白天只进行光合作用，晚上才进行呼吸作用；动脉中流的是动脉血，静脉中流的
22、是静脉血；,前概念的形成,前概念往往直接来自于自己的生活经验，也可以来自知识的负迁移和旧有概念的局限或由语词带来的曲解他们只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，没有进行严格的推理和实验验证，因此这些解释往往只停留在感性认识的水平上，难免带有不科学性或者是不够全面的认识。,因此，在备课时要考虑到处理前概念和科学概念的关系，也就是说教师在备课中，就应该将学生的“前概念”备入其中。说白了，也就是说教师备课不仅要备知识，还要备学生。要充分明确学生大脑中对本节课内容“前概念”的存在情况，要做到心中有数。,典型的促进概念转变的方法主要包括三个步骤:揭示学生的前科学概念；引发认知冲突；引入新的概念以解决认知
23、矛盾。,（二）如何在教学中有效地传递概念,4.设计好概念的正例、反例和特例。正例的形式和作用有两种类型：一是例证型。例如，生物的基本特征是什么?二是归纳型。例如，动物类群的主要特征？反例：可以加深学生对（正）概念的准确把握，提高辨析科学概念的能力。特例：在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小。例如，“微生物”。,（二）如何在教学中有效地传递概念,5.习题的设计应注重对重要概念的辨析、理解、应用和迁徙。学生对重要概念的理解表现在两方面：一个是概念之间的关联；一个是新的情境下对概念的应用，因此评价也应该着重考查关联和应用。要考查学生对核心概念的理解,必须采用含有一定情境的
24、开放式评价方式,这包括：简答、探究过程评价、绘制概念图以及真实情境下的问题解决等。,（二）如何在教学中有效地传递概念,6.绘制概念图等，构建知识框架绘制概念图最能体现出学生对所学重要概念及这些概念之间的逻辑关系的理解程度，建构概念图非常有助于理清并帮助学生建立相应的知识体系，同时，还是对学生逻辑思维能力的一种较好的训练和提高。,“细胞结构”概念图,（二）如何在教学中有效地传递概念,7.搞好探究活动，引导学生建构重要概念课例：食物中的营养物质及专家点评,基于标准的课堂教学设计,每一位教师每一节课必须回答好：你把学生带到哪里去？（学习目标）你怎样把学生带到那里？（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里？（学习结果评价）,谢谢大家！0371-62005275,
