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1、高等职业教育与英语教材出版,陈光博士国家“十一五”规划教材当代高职高专英语总策划总编辑锦绣人生(北京)教育图书公司特聘首席研究员,介绍,陈光管理学博士毕业于北京大学美国佛罗里达州立大学高级访问学者,高速发展的高等职业教育,高等职业教育,高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的，是职业教育的高等阶段。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。,国家的声音,面向21世纪教育振兴行动计划提出：“
2、高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定进一步明确：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。,高等职业教育渐进成熟,突出职业教育特点，以就业为导向、走产学研结合之路,高等职业教育,高等职业教育规模迅速扩大:1998年到2004年的6年中，高职招生人数从43万增加到237.43万2006年，高职招生人数增加到270万；在校生人数从117万增加到595.65万，分别占全国普通高校招生人数的53和在校学生数的44.65。,高等职业教育的成功教
3、育模式,对347所高职院校19.4万毕业生就业状况的抽样调查表明，当年就业率达到87.6，其中153所学校的就业率超过90，占被调查学校的44，在经济发达地区还出现了高薪聘用高职生的现象。高职学生就业率逐年走高的事实，显示出高级应用性人才受到社会各行各业的普遍欢迎。,期待的高职人才,基础理论知识适度,素质高,知识面较宽,技术应用能力强,自主学习能力强,成功的高等职业教育的要求,务实:专业设置逐步从“条件驱动”向“需求驱动”转变；创新:创建高等职业教育教学内容和课程体系,打造精品专业、精品课程和精品教材；灵活:实行“订单式”、“2+1”等灵活多样的人才培养模式有效:积极推行了双证书制度；,高等职
4、业教育与教材出版,配合高职教学的教材出版情况,品种庞杂。高职教材出版每季达到1.5万种；相同品种出版重复现象严重，但是符合高职实际需要的教材并不多。“中专延长”和“本科压缩”而已，适用高职教材凤毛麟角；英语教材多达800多个品种。以高职实际需要的教材十分有限,高职高专英语教材现状,上海市高职高专英语课程教学指导委员会对上海市27所高校的高职高专英语教学（非英专业）的现状进行了调查分析。调查涉及本科院校的二级高职学院6所、独立设置高职高专院校13所、民办院校8所。对这些高职院校的教材使用情况的调查结果如下：,高职高专英语教材现状,41%的学校用高职高专类的教材，高职教材采用率增加了许多。26%高
5、职高专类与本科类混合作用，目的是为了参加大学英语四级考试。适应专业学习，同时也因为没有质量高的高职教材。,高职高专教材的问题,教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。教材贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。注重知识的传播而轻视了运用能力的培养和提高；大量介绍了国外文化而忽视了中国文化的传播；过分强调了应试教学而没有真正做到寓教与乐。过高地估计了学生的现有英语水平，超出了教学要求和学生水平，导致学生对学好英语缺乏信心。,因此，为了贯彻执行高职高专教育英语课程教学基本要求，有必要研制和开发高质量的高职高专英语教材以满足社
6、会和学生对英语的真正需求。,国家的声音,2000年，教育部公布了高等职业教育教育英语课程教学基本要求。提出了以实用为核心的新课程体系，得到社会的广泛认可。2004年，教育部公布了大学英语课程教学要求，提出了综合应用能力，加强听说，提倡自主学习和信息技术使用等新内容。,高职高专英语教材发展的三阶段,艰难探索阶段（90年93年）体系初步形成阶段（93年99年）教学改革成熟阶段（0004）,艰难探索阶段（90年93年）,1.90年启动普通高等专科英语教学改革2.93年教育部颁布普通高等专科英语课程教学基本要求:确立了“以实用为主，应用为目的”这一具有我国现代特色的高职高专英语课程教学目标，提出：,体
7、系初步形成阶段（93年99年）,1995年8月教育部召开了“基本要求宣讲会”标志者新的教学内容体系的初步形成1999年三教统筹，为高职高专的大发展吹响了进军号。,教学改革成熟阶段（0004）,00年制订并颁布高职高专英语基本要求00年出版高等学校英语应用能力考试国家级试题库01年颁布高等学校英语应用能力考试大纲和样题基本要求：全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向：,1)突出了打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则；2)从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式，明确提出“具有一定的听、说、读、写
8、译的能力”，“确保各项语言技能的协调发展”；指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。3)明确地提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，并以“交际范围表”将其落实和具体化。4）分级教学，分类指导,高职英语教改方向,1)转变教学思想，摆脱本科压缩型教学模式，建立“以实用为主，应用为目的”的英语课程教学体系。2)贯彻“实用为主，够用为度,应用为目的”的指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。,高职英语基本要求的特点,突出语言应用实行分级教学语言基础和语言应
9、用并重听、说、读、写、译全面要求突出业务英语能力的培养够用为度，突出重点,突出语言应用,以高等职业教育人才培养总目标为依据的，突出实际语言应用能力的培养。充分反映实用为主、够用为度的大方向。以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际的涉外交际能力的培养结合起来，以满足 21世纪我国经济发展对高等职业教育人才的要求。,分级教学,鉴于目前国内高等职业教育学生的生源差别大的实际，基本要求提出了分级教学的思想，把教学要求，教学内容分为A、B两级。A级为基本要求规定的终级要求，对生源较好的学校必须在近期内贯彻执行，力争达到A级规定的教学要求。B级为过渡级，对于
10、目前生源较差的学校可参照B级要求贯彻执行，逐步向A级要求过渡。这种分级教学的思想符合分类指导的原则，所提出的教学要求即有先进性、前瞻性，也有灵活性和可操作性。,语言基础和语言应用并重,由于高等职业教育教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以基本要求强调教学中必须做到基础能力和应用能力并重。由于专科层次学时和学制的限制，不能走先基础后应用的本科英语教学路子，必须做到基础和应用并重。新基本要求在描述学生应掌握的各种语言技能和语言知识的同时，还对所需的语言交际范围和交际话题作了具体的规定。,听、说、读、写、译全面要求,新的基本要求提出：通过英语课程的学习学生应掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听
11、、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。,交际范围表,强调培养以业务英语为核心的语言应用能力,一般性交际范围应用性交际范围,一般性交际范围课堂交流日常交谈：介绍、问候、致歉、感谢、道别以及天气、学习、爱好、饮食、健康等日常交际话题应用性交际范围一般涉外活动迎送外宾、安排外宾日程、活动、安排外宾住宿、宴请外宾、外宾迎送会、陪同外宾购物、游览、就诊等涉外业务活动面试、介绍公司/工厂：历史、现状、介绍产品：类型、性能、规格、市场等、业务洽谈：合作意向、投资意向、签定合同、人员培训、专家待遇、价格折扣、佣金、订购、付
12、款方式、交货日期、保险等、主持业务交流会议,高职英语教学法体系,交际法为框架、结构法为支持的实用语言和技能综合培养法（任务法/交际话题法等）1.以实用口头交际为主线的听说训练：模拟套用拓展 2.以应用性文献阅读为主的阅读训练：熟悉语言与理解信息并重 3.以模拟套写应用文为主的写作训练：句子写作短文写作应用文套写；内容与格式并重,高职英语考试体系,以高等学校英语应用能力考试为标准的高等职业教育英语教学水平测试；逐步发展与完善为市场准入考试；1)A级，B级，成人B级；2)口语考试（试推行）。3)以高等学校英语应用能力考试试题库为依托的高等职业教育英语课程教学检测体系,本科与高等职业教育英语课程教学
13、思想的比较,教学定位,教学目的,教学层次,词汇要求,听力要求,口语要求,阅读要求,写作要求,翻译要求,测试,一套针对高职英语教学量身定做要求的好教材当代高职高专英语,编写人员简介,盛跃东(总主编、第一册主编)：浙江大学外语学院教授、硕士生导师、浙江大学外语教学研究所副所长。盛教授曾留学于University of Toronto，先后在国内和国际核心学术刊物上发表学术论文近30篇，主编或副主编了教材和词典7本，并参加了近20本教材、词典或教学辅导用书的编写，目前正主持4个科研项目的攻关。盛教授一直在外语教学第一线工作，并多次获得省部级和浙江大学优秀教学成果奖。,周 星（第二册主编）：浙江大学外
14、语学院教授、博士、硕士生导师、浙江大学外语学院副院长，浙江大学外语教学研究所副所长。周教授曾留学于University of Exeter，先后在国内和国际核心学术刊物上发表学术论文10余篇，出版全国统编教材4本，主持和参加了全国教育考试“十五”科研课题，浙江省哲学社会科学“九五”规划课题，并获得国家级、省级教学成果奖和“宝钢优秀教师奖”。,黄建滨（第三册主编）：浙江大学外国语言文化与国际交流学院教授、硕士生导师、浙江大学外语教学研究所副所长，浙江省大学外语研究会副会长。黄教授曾留学于University of Ottawa，先后主持和参加了国家和其他10余个科研项目，国内和国际学术刊物上发表
15、论文80余篇，出版教材及专著50余种，并获得多项教学成果奖。,冯 冰（第四册主编）：浙江大学外国语言文化与国际交流学院副教授、英国博士、硕士生导师。冯副教授曾留学于University of Ulster，在国内外发表过译著、专著及学术论文多篇。其中专著Ethnicity,Children&Habitus自2005年由德国欧洲学术出版集团出版以来，受到了国内外专家与同行的关注和好评。,编写原则,以先进的教育理念为立足点，在高职高专教育英语课程教学大纲指导下，充分体现新的课程观、教材观、教学观和学习观。,以全面提高学生综合素质为宗旨，在传授英语语言基本知识的基础上，注重开发和培养学生在英语听说读
16、写译方面的应用能力，以培养学生的创新精神和实践能力，从而顺应社会的要求和时代的潮流，为高职高专学生的终身学习、生活和发展奠定良好的科学基础。体现时代特征，通过学习英语，了解当今信息化时代，了解跨文化交际的特点和策略。,学以致用，将知识的学习与实际使用有机地结合起来；寓教于乐，教学活动丰富多彩和引人入胜。在激发学生学习兴趣的同时，向学生提供交流、合作、互助和分享的机会，引导学生自主学习，培养学生创造性思考问题和解决问题的能力，以促进学生将变被动接受式学习转变为主动参与式学习。,将教学与考试、传统练习形式与新题型有机结合起来。在以学生为中心的教育理念指导下，实现“以话题为中心”和“以任务为中心”两
17、种教学模式的完美结合，即每单元围绕一个主题进行听、说、读、写、译等五个任务的学习，由浅入深，循序渐进，最终达到实现特定语言任务的目的。,完善的内容,本系列教材共四册，每册书由8个必修单元和4个选修补充学习单元组成。第一和二册为基础课本，第三和四册为高级课本。每单元包括“听说”、“阅读”、“翻译和写作”、“语法”和“巩固和提高”五部分。,为教师服务的课件，增加师生互动内容美国专家录制的听力和课文原文的MP3格式光盘和磁带建立与教材和国家考试相配套的试题库真正做到教、学、应用和考试的系统一体化。,立体化教材建设,当代高职高专英语教程选材成功之处,一般来说，对高职英语教材的选择需遵循6项基本原则：实
18、用性原则，交际性原则，知识性原则，趣味性原则，科学性原则，针对性原则。当代高职高专英语教程除了遵循以上的6项基本原则，更有其他教材无法比拟的特点和优点。,本教程根据英语中的听、说、读、写、译5项基本技能分为“听说”、“阅读”、“翻译和写作”、“语法”和“巩固和提高”5大部分，这五部分以一个热门话题为中心，围绕该中心层层展开，环环相扣，相辅相成，循序渐进地达到高职高专英语教程教学的基本要求。,高职高专英语教材出版,引进创新与本土教育结合,借鉴并引进国外，港台地区成功的高职教育与教材编写理念。英国职业教育的多维职业能力思想和美国的多元智力理论，创建评估内容多元化，评估方式多样化，评估对象多元化，评
19、估主体多元化。特别是港台地区的优秀教材编写理念和形式的引进吸收创新结合传统的知识性评价，采取了学生自评、组员互评和教师总评等多种评估方式，强调对过程的重视，从而营造出一个积极、公正、客观、互动的测评教学氛围，使学生由学习的被动者转变为主动者，更加看重平时的努力。,编写理念,体现以能力为主，以评估为核心，以学生为主体的教育理念采用模块式编写法，保证系统性，充分考虑不同层次的学生的学习需要，任意组合，灵活学习所学即所用，特色要鲜明，以任务形式强化实践,我们将与作者一起努力编辑出版,编写一套以行业、企业需求为基础的，具有很强实际应用性的高职高专公共英语教材编写为行业和企业的专项业务服务的，具有操作性的专门业务英语系列旅游英语、导游英语、饭店英语外贸函电英语、贸易英语技术英语、科技英语文秘英语物流英语护理英语,我们愿意与老师一起努力,深入学校、企业进行调研，一起做好编写的调研工作组织好编写团队，将实践中专家与教学专家、一线教师一起组建产学研并重的编写团队,我们,我们有良好的编辑团队，两位博士和三位英语专业硕士组成的有经验的编辑队伍，保证编辑加工的完善我们还将协助各位老师提供完善教学支持体系提供学术交流与学习平台提供大家出版业务的咨询与协助为大家的学术评估、职称评定等提供支持,谢 谢！,陈光,
