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1、幼儿语言教育,主要内容,婴幼儿语言的发展与教育,学前儿童语言发展,0-3岁儿童语言的发展与教育,前语言期,语言发展期,0-1岁儿童语言的发展和教育,前言语阶段（语音核心期）,前语音感知能力前语言发音能力前语言交际能力,简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）,语言发展的特点,听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力,婴儿首先学会分辨言语声音和其他声音的区别。婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音。,能发出一些简单的音节，多为单音节,反射性发声（哭叫）,喁喁作声,产生交际倾向,语言教育活动,用各种语音和声音来刺激婴儿。多抚摸、拥抱婴儿，并和婴
2、儿进行面对面的交流。睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。开展一些听音和发音游戏。,连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）,语言发展的特点,经常发出连续的音节,能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化,婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。发音内容出现了许多辅音和元音的组合。,开始学习基本交际“规则”,对成人的话语逗弄给予语音应答，丰富开始进行说话交流。婴儿出现与成人轮流“说”的倾向。一段“对话“结束后，婴儿会用发一个或几个音来主动地引起另一端“对话”。逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，而这种表达往往伴以一定的动
3、作和表情。,懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。,语言教育活动,继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。初步养成睡前倾听文学作品的习惯。和婴儿进行”平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。,开展阅读游戏，提高听力和发音水平。,手指、脚趾游戏。镜子游戏。指认物体游戏。,学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）,语言发展的特点,开始进入对语音的辨义阶段。能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。语言交际功能开始扩展。,能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。,已能够通
4、过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。,开口说话，出现第一个有意义的单词。,语言教育活动,丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。,1-2岁儿童语言的发展和教育,单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）,语言发展的特点,理解语言迅速发展,该阶段儿童能理解的句子有呼应句、述事句和述意句。,这一阶段的儿童出现了一个短暂的相对沉默期。该阶段的儿童理解词有以下特点：由
5、近及远、固定化和词意笼统。,会给常见的物体命名,以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。在命名和使用新词时常常会出现一种词义“泛化”、“窄化”和“特化”现象。和动作紧密配合。词性不确定。,以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。,语言教育活动,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。,开展多种形式的语言游戏。,游戏一：猜猜看游戏二：打电话,双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）,语言发展的特点,能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。语言理解逐步摆脱具体情境的
6、制约，词语理解能力不断提高。,1618个月：能理解简单的语句，理解的词语大于能说出的词语；理解并且喜欢歌曲故事、儿歌等；理解并执行成人的简单指令。1921个月：能理解并执行两个动作要求的指令；能理解并能说出一些常用的动词和形容词。2224个月：理解并能正确回答成人提出的一些问题；能理解一些方位介词、时间介词和表示颜色的形容词。,开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。大约在25-27个月左右开始出现三词句。28-30个月左右出现了四词句，有个别儿童还出现了五词句、六词句。掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。,1618个月：能说1020个单词；喜欢翻阅图书且“指指点点”、“叽
7、里咕噜”，好像在讲解；会对看到的物体命名，命名时常有泛化、窄化现象。1921个月：常用的词语达到100个左右；喜欢听成人反复讲同一个故事，并能简单复述大意；说到自己时，总是用名字代替；词句中出现“重叠音”和词语“接尾”现象。2224个月：能够说出200300个单词，“小儿语”逐渐消失；与人交往依靠语言，表达时动作及手势相应减少,喜欢提问，语言上出现“反抗行为”,语言教育活动,为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片继续开展早期阅读指导在游戏中进行词语练习,词语接龙小喇叭,2-3岁儿童语言的发展和教育,初步掌握口
8、语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）,语言发展的特点,基本上能理解成人所用的句子。语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。疑问句逐渐增多。语言常常使用接尾策略。,语言教育活动,让婴儿多看、多听、多说、多练。鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。随时随地帮助婴儿正确使用语言。在游戏中练习讲话。组织多种形式的语言教育活动。,目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）,语言发展的特点,词汇量增长迅速，对新词感兴趣。能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。,系统整合就是当一种新的语言现象出现以后，婴儿总是力图把它纳入到原有的框架之中
9、，尽力用原有的规则去解释它、同化它，用已知去把握未知，是婴儿一种重要的认知惯性。,能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。经常使用的句子中，陈述句占绝大多数，经常出现的复合句已占总句数的1/3以上，其中联合复句约占60%90%；偏正复句占10%30%。联合复句中并列复句占第一位。其次是连贯复句，递进复句和选择复句。在偏正复句中，常见的是因果复句、转折复句和条件复句。说话不流畅，表达常有“破句现象”。言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。,语言教育活动,提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。欣赏文学作品，重复和理解作品内容。以感受为主复述组织婴儿进行谈话活动。在听说游戏活动中发展婴儿的语言
10、。练习听力的游戏练习发音的游戏练习用词的游戏开展早期集体阅读活动。,0-3岁儿童语言教育的原则,言语行为原则略前性原则扩充原则语境匹配原则良好原型原则迁移性原则,最重要的迁移反应有三种：情景迁移、所指迁移和语法迁移。,容错原则语言错误是儿童语言学习具有创造力的表现。儿童的语言错误是不可避免的，成人的可以纠正往往是无效的。儿童的语言错误，往往是有规律的，是对某种规则的泛化应用。无觉察原则,3-6岁儿童语言的发展与教育,幼儿语音发展与教育,逐渐掌握本民族语言的全部语音,掌握本民族语言的全部语音，包括准确分辨和正确发出语音两个方面。,小班幼儿语音发展,听辨语音细微差别的能力比较弱。发音时对于唇、齿、
11、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。,语音发展特点,在语音发展过程中常出现下列情况：以舌尖中音代替舌根音。用舌尖前音z、c、s或舌面音j、q、x代替难发的翘舌音zh、ch、sh、r。当发平舌音与翘舌音相遇的语音时，常会出现顾此失彼或同时发错的情况。翘舌音r常发成舌边音l。易受环境与方言的影响，有前、后鼻音不分，声母”n、l”不分，以及平、翘舌不分等发音不准确的现象。,中班幼儿语音发展,中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。,大班幼儿语音发展,大班幼儿已经具备了健全的
12、听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。,在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。,对语音的意识开始形成,幼儿语音意识的形成主要表现为：能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。能够意识并自觉调节自己的发音。,影响语音发展的因素,生理因素的影响语言因素的影响环境因素的影响,语音教育的基本内容和途径,培养学前儿童辨析性的听音能力。教会学前儿童正确发音。培养学前儿童的言语表情。培养学前儿童言语交往的文明修养。,语音教育的基本内容,语音
13、教育的基本途径,在日常生活中练习发音。开展听说游戏活动练习正确发音。利用儿歌、绕口令练习发音。教师示范与讲解正确、规范的发音。,各年龄班语音教育,小班,小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。教师首先应当了解本班儿童语音掌握的基本情况。然后针对学前儿童的语音现状，制定相应的语音教育计划，寻找合适的语音教育策略。小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、趣味性强。,中、大班,中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。,幼儿词汇发展与教育,词汇数量不断增加,词汇量随着年龄的增长而不断增加。10个词以内50-100个词3
14、00个词600个词1100个词1600个词2300个词3500个词3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。200%50%40%34%3岁左右是儿童词汇增长的高速期。词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。,一般特点,对词义的理解不断确切和深化,掌握各类词的顺序不同词类的使用频率不同掌握各类词汇的内容不断扩大,掌握词类的范围不断扩大,各年龄班幼儿的词汇发展特点,小班幼儿的词汇发展,对词义的理解较为肤浅，可掌握1000多个词。首先掌握的是日常生活中最常用的一些词。其中，动词、名词占多数，还有表示事物形态或性质的形容词。对量词的掌握较为困难。数词与幼儿的数概念的发展有关。还能掌握副词中的“不、再、都、
15、又”等词。,中班幼儿的词汇发展,所掌握的词汇数量迅速增加，但仍然以名词、动词和形容词占多数。同时，还掌握了一定数量的反义词。对词义的理解也较以前更为深刻。但对数词、量词和表示时间概念的词的掌握仍然感到困难。,大班幼儿的词汇发展,幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000到4000个。各类词都能掌握，对词义的理解也更为深刻了。幼儿的概括能力明显提高，逐步掌握一些概括性较强的词，而且还能注意到事物间的联系，掌握一些关联词。,词汇教育的内容和途径,丰富学前儿童词汇,为学前儿童提供的新词应以实词为主学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词和成人有意识地教给幼儿词汇。,词汇教育的内容,对于不同
16、年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求：,小班,丰富词汇的中心要求是：学习运用能理解的常用词。,名词周围物体、常见的交通工具和动植物的名称。动词吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称。形容词一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。小班后期还应教表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词；我、你、他等人称代词；10以内的基本数词和常用的量词。,中班,掌握的词汇量要有大幅度的增加，质量上也要有明显的提高。,名词转入对事物各部分的认识；掌握代表物体性质及制作物品材料的词。动词掌握一些意义相近的动词。形容词运用多种多样的形容词来描述事物。数量词掌握更多的基本数词；开始学习序数词；增加量词的数量。人称代
17、词我们、你们、他们等。还要教会幼儿常用的副词和连词。,大班,在巩固中班已掌握词汇的基础之上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。,名词掌握一些概括性较高的名词。形容词学会用描述事物不同程度的形容词；会较准确地用形容词来描述物体的特点或状态；会用复合形容词；会用一些代表抽象意义的形容词；会用盼望、焦急等一类形容词来形容人的心理状态。大班幼儿还需掌握一些同义词、反义词和一些常用的虚词：介词；连词等。,帮助学前儿童正确理解词义,让词和词所反映的事物同时出现借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义,帮助学前儿童正确运用词汇,经常为学前儿童提供正确用
18、词的典范用词命名语法规范,针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈为学前创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇,词汇教育的途径,直观性是词汇教育的基本原则,结合实物出现新词结合动作出现动词伴随手势、表情或象声词解释新词利用图片帮助幼儿理解词义通过实物对比掌握反义词,词汇教育的具体途径,在日常生活中丰富幼儿的词汇通过观察丰富幼儿的词汇,观察实物,观察前教师应用生动活泼的语言或其它方式，启发幼儿的观察兴趣。观察过程中，主要通过谈话方式引导幼儿观察。观察近似物体时，可以采用比较的方法。,外出参观,外出参观前，应对幼儿进行一次简短的谈话。在参观过程中，教师要用问题引导儿童观察。参观结束时，教师可
19、以根据参观的目的，把看到的东西总结一下，突出新学到的词，巩固幼儿的印象。参观回来后，还应组织幼儿谈话，帮助幼儿将所获得的知识系统化，形成初步概念，并练习运用所学到的新词。,运用教学游戏进行词语练习,首先应根据本班语言教育的内容，选择适当的游戏，或自编游戏。应准备好游戏中所需要的教具或游戏材料。在大班，还可以运用纯语言性的教学游戏。,运用儿童文学作品进行词汇教育,有的是通过故事情节使幼儿自然地理解词义，有的还需要通过辅助手段,帮助幼儿理解词义。复述故事或朗诵韵体作品，是使幼儿巩固掌握词的好方法。表演故事，是幼儿在游戏中再现儿童文学作品的好形式。,通过各种类型的教育活动进行词汇教育,幼儿语法发展与
20、教育,幼儿语法发展特点,语句的发展,句型从简单到复杂单词句（1-1.5岁）双词句（2岁左右）简单完整句（2岁开始）复合句（2.5岁开始）从陈述句发展到多种形式的句子。从无修饰句到修饰句的过程。,句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化结构层次的分化词性的分化表达内容的分化,句子结构从松散逐步严谨句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,句子的理解,在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。幼儿期，儿童虽然已经能够说出合乎语法的句子，但并不能把语法当作认识对象。,幼儿语法教育的途径,在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力用口头造句的形式培养幼儿说完整句用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性,
