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1、初中地理学科优质课评比活动总结,一、参赛教师情况分析 本次参评教师共11人，街道学校3人，乡镇学校8人。其中仅有3人为地理专业教师，8人为改科教师。从年龄的构成看，平均年龄偏大。,二、主要亮点1.课标把握准确，目标设置恰当2.教学主线明晰3.地理特色明显4.教法、学法运用灵活恰当5.学生参与充分6.教学环节完整、有效7.注重规范学生的学习习惯,1、课标把握准确，目标设置恰当,（1）极地地区对应课程标准,说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。,在地图上找出某地区的位置、范围，读图说出该地区地理位置的特点。,运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产
2、和生活的影响。,认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土；在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色。,运用地图简要评价某区域的地理位置。,运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。,台湾省对应的课标,依据课标，确立目标,2.教学主线明晰,成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,整节课堂教学活动围绕主线展开,帮助学生形成有序的认知方式,让教与学的思路更为清晰。给人感觉如行云流水,环环相扣,重点突出,条理分明。,知识主线,3.地理特色明显,（1）图表运用充分,专题地图,景观图,柱状图,气温曲线和降水柱状图,地形剖面图,地理板图组织教学,地理板图组织教学
3、,4.教法、学法运用灵活恰当,（1）学法迁移,（2）学法指导,（2）学法指导,印太大,太大印,（2）学法指导,（2）学法指导,5.学生参与充分,6.教学环节完整、有效,（1）导入简洁新颖有趣,（2）过渡自然,（3）小结提升,（4）注重当堂达标,（2）自主合作探究学习过程有效,自主学习指令明确,合作学习,7.注重规范学生的学习习惯,书写 酷寒、干燥、烈风,二、不足之处1.课标把握不准2.问题设计“有问题”3.教材挖掘不透4.地理专业术语欠精准5.对课堂生成处理不当6.课件颜色搭配不科学7.板书、教态随意性强,1、课标把握不准,有些选手学习极地科考时，开展科学考察的重要性只字不提,2.问题设计“有
4、问题”,问题设计没有紧密围绕教学目标，如过多讲解地球自转方向，长城站在中山站什么方向，所处是东半球还是西半球。,问题设置不严谨，学生不知如何回答。,3.教材挖掘不透对教材的文本简单重复,3.教材挖掘不透缺乏对教材的重组融合,创造性的使用教材，转变了传统的教材观。参赛教师能够根据课程标准的要求，灵活组织教学内容，不局限于教材，尤其是不局限于一个版本的教材。教师对教材的处理有条理、有层次、有深度。,4.地理专业术语欠精准,风给人以酷的感觉,靠近海洋气温高，远离海洋气温低,两侧 两端,南极比北极纬度更高,选一名女同学和男同学,断子绝孙,北纬66.5度让写却说,别给别的班说,5.对课堂生成处理不当,6
5、.课件颜色搭配不科学,7.板书、教态随意性强,四、把握“7个有”，呈现“优质”课 有课标 有地“理”有思想 有主线 有学生 有生活 有趣味,四、把握“7个有”，呈现“优质”课有课标:课标把握准目标描述清重难点确定对知识脉络顺。有地“理”:地理的区域性和综合性。有思想:立于大“地”，因地制宜的发展、人地关系和谐、情感教育的提升。,有主线。可以一条主线为主，其它相辅，也可自始至终一条贯穿。有学生。学生是课堂的主人，是知识“恋爱”的主人翁，我们仅仅是牵线红娘，是顾问。是“学生”与“知识”相遇相识相知相恋相融。有生活。有生活是地理知识“有用”性的体现，地理课程的三条理念中其中两条是针对“有用”的，即“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。有趣味。对于情景的创设、语言的技巧要活，体现出趣味性。,
