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1、初步认识教学设计与教学课例,几个名词,教学设计 教案 教学课例 教学案例,教学设计,教学设计是教师对课堂教学的一种事先筹划，是教师依据课程标准、课程内容、学生特点和环境条件等因素，运用教学原理，规划课堂教学目标、教学内容与教学策略，为学生策划学习资源和学习活动过程的教学程序。,教学设计和教案的区别：,1、在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。2、在层次分类上也
2、有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。,3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：,4、关注的侧重点不同教学设计的重点是在前面，其强调的是分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。,烟台市初中教学工作常规（70条）,30.认真编写教学设计。教学设计是教师在充分而科学预设的基础上、以课时为单位设计的具体教学方案，体现了教师的教学思想和具体的教学活动安排，是上课的重要依据。教学
3、设计内容主要有：新授课，单元复习课，讲评课以及语文、英语学科的作文指导课，理化生学科的探究及实验课等课型的内容，包括教学流程、教学内容、教师和学生活动及思维对话的预设、练习及作业设计等内容。教师必须在超前备课的基础上，提前一周时间写好教学设计。,教学设计环节,一、设计思想：简要说明本课、教学的指导思想、理论依据和设计特色。二、教材分析：1.分析课程标准对本课教学内容的要求。2.分析本课、本章内容的组成以及在教材中的地位和作用。三、学情分析：分析学生学习该内容的认知起点、存在问题、学习难度及将采取的学习策略。,四、教学目标：依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对
4、教学目标描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。五、重点难点：突出教学重点，巧破难点。六、教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。（课时安排）,七、教学过程：本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。描述教学过程的各个环节，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注课本与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导。,八、板书设计,要有明确
5、的目的性，做到书之有用，切忌搞花样求形式。同时要有清晰的条理性，要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。作业设计（有的学科在教学过程中体现）作业内容体现生活化、趣味化，探究性和开放性。王文娟教学设计11课新PS.doc竞争不忘合作教学设计.doc杠杆教学设计.doc,教学课例的撰写,(教学)课例：是指那些在整体分析教材、全面把握学情和积极借鉴个人经验的基础上确立教学目标、设计教学流程且富有启发意义（或被实践证明教学效果优异，或教师个人感受深刻）的教学阐述。教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述（分析与反思）。,链接：如何看待我们的课例编制,我们的课例编制和传统
6、的相关研究究竟在哪些地方发生了质的进步呢？首先是教学目标的呈现上，（传统是什么样子呢？）我们更看重这个目标确立和形成的过程。在我们看来，教师只有在深刻理解课标、全面分析教材、具体把握学情、珍视个人经验的基础上，才能确立全面科学、明确具体和行之有效的课时教学目标，上述种种具体行为必须紧紧以确立和形成这样的目标为旨归，须臾的偏离都可能导致或谬以千里或风马牛不相及的后果。,其次，我们依然更加看重教学流程的形成过程，一种呈现方式是，或者集体教研同伴互助，或者独立思考灵感展现，也或者博览群书学习借鉴，最终形成了我的教学流程；另外一种呈现方式是起初时，“我”这样设计，后来经过互助学习，“我”又这样设计，在
7、一个教学过程之后，“我”又重新设计，在此之后，“我”又准备那样设计等。在我们看来，教学流程形成的途径和变化的过程可以反映一个教师学习的意识、能力和思维的深刻度、敏感度。,其三，但和同类研究深刻的区别是，我们的教后反思绝不仅仅是教师个人的教后反思，而是基于多维分组课堂观察结论之后的教师再反思。我们同步开发了新的课堂观察范式，也就是有重点地分组观察方式，教研组教师基于分工观察的反馈信息已经成为教师教后反思的重要资源，充分克服了教师苦思冥想原地打转的思维局限，为教师提高教学反思力提供了有力支撑。在此基础上，我们依然要求教师能够开阔胸怀，邀请自己佩服的学科权威对自己的教学进行点评指导，我们看重而且相信
8、“第三只眼”的价值，这样的眼睛甚至会给教师的教学带来意想不到的变革基因。,一个成功教学课例的基本特质真实行动+深刻反思+发人深省。简称“一真两深”。当教师把自己的一份教学预案付诸实施，且经过深刻反思和公开表达这样的过程，对他人产生了启发警示意义之后，就收获了一个属于自己和同行的教学案例。,教学课例的基本组成部分,教学课例一般应该包括教材版本、目标确立、教学流程、精彩片段、自我反思和专业点评六个基本内容。教材版本。包括：版本、学制、学段、学科、学期、单元、课题、课时等等。例：义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学语文五年级上册第八单元精读课文再见了，亲人第1课时。,目标确立。教学目标的确立过
9、程必须基于对教材、学情、教师个人经验三方面的深刻剖析，做到明确、具体、适用，真正起到导学、导教、导反思、导评价的作用。教材分析应突出知识结构的整体性、强调认知结构的联系性分析。要树立整体意识、系统观念，更加突出本课时教学内容的前后联系，主要做好该知识点在单元（组）、学期、学年乃至整个学段的学科知识体系中的地位与作用的分析。,学情分析。学情分析应具体、丰满。除了把握住“面”上大多数学生对于具体教学内容的认知程度，以及学习经验、生活经历、学习规律外，还应该关注到某些典型的“点”（个别学生的学习特点，如习性、方式、风格等）的具体情况。自我背景性经验剖析。教师要努力突出自己已有的相关教学经验，或者相关
10、的生活经历、阅读积淀，以及自己对于本课时教学的个性化把握，对于本课时教学的个人愿景，体现自己的教学风格。,教学流程。整体要求是简约流畅地呈现达成教学目标的操作步骤。既可以用文字直接呈现，也可以采用图表的形式。要将整个课堂教学活动合理划分为几大板块（或教学环节，四个以内为宜），每个板块都要归结出简练的标题，并以此统领该板块内的教学活动全过程。精彩片段。主要以预设的教学目标和教学流程为参照，一是要呈现教学过程中遇到的困惑和教师机智解决处理的方法策略；二是要呈现在教师的引导下，学生的回答、表现等超出教师预期的精彩情景；三是要呈现出教师二次调整设计思路之后教学过程的精彩与教学效果的显著变化。,自我反思
11、。教师的教后反思应紧扣教学目标、教学流程和教学效果展开，做到真切、客观、独到，呈现出和谐高效教学论对自己的理念引领、行为转变、效果改良，尤其看重二次设计、二次实施之后的效果。反思点最好落在学生的实际课堂学习活动与目标的达成、生成或者未达成的剖析上，尽量呈现基于教学目标的教学调试过程、递进过程、生成过程，紧扣教学目标叙说自己教学实施过程中的精彩点、疑难点、困惑点和生成点与教学机智等，以及自己调整设计意图，出现的不同的教学过程和教学结果等，以此反思“教”的合理性、适切性，或者“教”的策略性、智慧性。,链接1.课后教学反思的问题,整体而言，问题有四：一是以结果呈现代替思考呈现；二是平面化的优缺点分析
12、导致的思维不深刻；三是面面俱到导致的空洞呆板；四是个人的视野局限导致的境界不高维度不宽。,专业点评。专业人士的点评要紧扣具体课例和教师反思进行。具体来说，（1）要有总括，有重点。在简要概括的基础上，围绕该课例的最突出的意义和价值，提炼出一个核心观点来做重点点评。（2）有深度，有提升。应结合精彩片段里的内容有针对性地进行评析，不能讲空话、套话。通过点评，要能将教师的课例的核心价值进行客观、准确的提炼，并且要有提升，要发教师之未见，想教师之未想。,教学案例,教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学
13、过程中“意料之外，情理之中的事”。,案例：于漪老师“一篇课文，三次备课，两次反思”的原型经验,第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）。,案例.一个学校的专题阅读经验,2009年年底，上海市北中学组织的一次语文教研活动，校长陈军在活动中提出了一个倡议，就是让每个老师选择教材中的一篇课文和它的作者，进行深入研究，然后写成文稿，在语文教研
14、组活动时进行交流。,案例续,这个任务和为了上课而进行的教学参考信息查阅显然不一样，更高出一层。老师们都精心准备，其中要做的一个工作就是要进行大量阅读，在陈校长带动下，大家走近鲁迅、孔子读他们的传记，整理别人对他们的评论。陈校长为老师们改稿提意见，大家也在正式非正式的交流、听课中互评，最后定稿后一位接一位地上讲坛讲给老师们听，还挂到校园网供大家评议。经过这样一番博览、深思、慎取，大家感觉受益匪浅。最后老师们的文论结集出版。,案例5.学科倾向性问卷调查,目的：了解哪些学科哪些教师受学生欢迎，以便确认让学生喜欢我和我所教的学科的教学策略问卷：你最喜欢什么学科，为什么？除了最喜欢的学科，其次你喜欢什么
15、学科，为什么？你不太感兴趣的是哪门学科，为什么？除了那门你最不感兴趣的，其次你害不喜欢哪门学科，为什么？你最喜欢哪位老师，为什么？除了最喜欢的那位老师，其次你喜欢哪位老师，为什么？你最讨厌哪位老师，为什么？除了最讨厌的那位老师，其次你讨厌哪位老师，为什么？你最喜欢什么样的老师，为什么？你最讨厌什么样的老师，为什么？,问卷编制好后，陈老师邀请我们和该校校长一起讨论修改问卷，修订意见有二：第一是去掉每个题目后的为什么；第二是将你最讨厌改为你不太喜欢哪位老师，理由是最讨厌暗示性太强，而且容易伤害老师自尊心。之后印发给全体老师讨论，再一起修改问卷，最终的问卷剩下6个题目：你最喜欢什么学科？除了最喜欢的学科，其次你喜欢什么学科？你最喜欢哪位老师，为什么？除了最喜欢的那位老师，其次你喜欢哪位老师，为什么？你最喜欢什么样的老师？你最不喜欢什么样的老师？,专题阅读莫提默J艾德勒：阅读的四层次,专题阅读 分析阅读 检视阅读 基础阅读,阅读四 层次,谢谢大家,
