微型科研与骨干教师经验成长肖成全.ppt

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1、微型科研与教师经验成长,成都市武侯区教师继续教育中心 副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家国家教育部“国培计划”专家库 首批入选主讲专家西南大学客座教授、四川师大客座教授 硕士生导师 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家 全国课题基于有效教学经验建构的教师实践成长课题组长肖成 全,分享三个内容：,微型科研内涵诠释：价值取向与本质涵义微型科研如何实施：分类的研究案例范式微型科研如何表达：成果的总结方法建议,一、经验成长与微型科研解读,1.背景：专业发展的范式缺失,专题讲座：理论倡导与实践运用分离示范课例：模拟情景与真实情景错位主题研修：培训导向与教师取向割裂项目研究：

2、研究问题与真实问题异化,问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显,案例：一个培训小故事一位专家有名气；评价别人有霸气；传授知识很小气；听了报告很生气。问题感悟：缩短高位理念与低位实践之间的巨大落差：再好的理论，也要和具体的实践问题解决相结合，才能产生高效的培训接纳效应。,问题2：示范型研修效果不理想,对策建议：“三回归”回归教师的个体专业发展目标的达成；回归教师的学科教学真实问题的解决；回归教师实践经验的归纳总结与固化。,让教师在研究的状态下工作，在工作的背景下研究。解决教师自己的问题；促进教师自身专业发展。,结论：他人的经验，不等于我的经验。言说的经验，不等于做的经验；撰写的经验，不等于真的

3、经验；部分的经验，不等于整体经验；直觉的经验，不等于经验验证。,理论依据：成人学习的规律 诺尔斯：成人从事任何事情都以他自身经验为背景的。（M.S.Knowls,1913-1997,美国当代最有影响的成人教育家）,2.什么叫经验？经验不仅仅是知不知道的问题；经验不是知道多少的问题；经验是体验有多深刻的问题。,司馬光,砸,缸,一天，老师讲完司馬光砸缸的故事后就开始提問，他本来想要学生说出司馬光聪明或者机智、勇敢之类的話，然后因势利导引导学生們效仿这种精神。,学生們紛紛举手，积极发言的热情很让老師非常高兴,第十个学生,假的,#￥%*！？&,司馬光！你為什麼要砸缸,我是否該退休了,3.骨干教师成长的

4、适用方式：经验积淀的五大主题,主题一：经验的有效学习主题二：经验的有效生长主题三：经验的有效鉴别 主题四：经验的有效积淀 主题五：经验的有效交流,4.什么叫“微型科研”,微型科研的涵义：（教师实用的科研）问题就是课题；对策就是研究；收获就是成果；变化就是成长。,二、微型科研的操作范式,策略范式1：专业发展规划的设计研究,破题：教师成长计划 指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。,案例：要处理好“大目标与小目标”的关系没有远大的目标会使人失去动力！没有具体的目标会使人失去信心！

5、,一个核心理念（三求论）：是如何把上级的要求和学生的学习需求，变成自己的专业发展追求！,讨论1：上级的要求是什么？,（1）“师德楷模”的经验 用“行为”实证；（2）“教学专家”的经验 用“业绩”实证；（3）“专业示范”的经验 用“辐射”实证；（4）“自主研修”的经验 用“自觉”实证。,例如：能否为学生自主学习奠基。教师帮助学生自主学习的条件准备：必须以一定的心理发展水平为基础，要能学（遵循教学规律）以学生内在学习动机为前提，要想学（学习兴趣维持）以掌握一定的学习策略为保障，要会学（方法技能掌握）以意志控制为条件，要能坚持学（意志力的培养）,研讨3：应该追求什么？追求对学生的一生发展负责任（骨干

6、教师的责任与使命）,讨论4:名师成长的十大能力提升（肖成全）,（1）教育追求引领能力（2）教学法规解读能力（3）学科教学评估能力（4）学科教学指导能力（5）教学经验提升能力（6）科研课题研究能力（7）语言交流表达能力（8）团队组织协调能力（9）信息资源搜集能力（10）终身学习坚持能力,专业发展的四步走流程图：（抓好4个“关键事件”）第一步：按专业标准 指导确立“个人发展目标”第二步：按发展目标 指导设计“专业行动计划”第三步：按行动计划 指导实施“专业主题活动”第四步：按主题活动 指导总结“个人成长经验”,策略范式3：个人有效经验的总结研究,教师经验固化的三个策略：1、我有自己的经验吗？操作策

7、略概念化 2、我有核心经验吗？普通经验特色化3、我有系统经验吗？琐碎经验结构化,（一）有效成长的策略1：如何化“行动”为“经验”,案例1：宜宾市人民路小学 何富强老师的经验数学课前创造性阅读 催生课堂精彩，特在何处？读字诀：首先是对数学课本的读，数学与语文不一样，它没有形象的故事情节，生动的故事内容，阅读一本小说或故事书时，不一定关注部分细节，可以进行跳阅或浏览无趣味的段落。,由于数学教科书编写的逻辑严谨性与数学“言必有据”的特点，再加上数学教材中呈现的是大量的数字、符号、公式、术语、图表等，阅读能力再强的学生也不可能做到一目十行，因此数学教材读的要求必须认真细致，对新出现的数学定义、定理一般

8、不能一遍过，要求学生应该逐字逐句、一字不漏地读上一遍、两遍，直至看懂或实在看不懂为止。,一读“读数学教材”：要读教材编排顺序，了解知识的框架结构，思考编者的编排意图。二读“概念、定理、公式”：正确理解字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。三读“例题”：分析解题的数量关系，关键所在；四读“习题”：明白习题与例题的内在练习，洞悉习题的作用，寻求解答的方法。,案例2：按课程标准实施评价，不“走偏”例如：小学数学（1）基础知识和基本技能的评价（2）数学思考和问题解决的评价（3）情感态度的评价（4）注重对学生数学学习过程的评价（5）评价主体的多元化和评价方式的多样性（6）恰当地呈现和

9、利用评价结果（7）合理设计与实施书面测验,案例：表2 参与数学活动情况的评价表学生姓名：时间:活动内容：,表3 课堂观察表上课时间：科目：内容：,有效教学评价的五个本真要素：,（1）是有价值的；（2）是有效果的；（3）是有效益的；（4）是有效率的；（5）是有效用的。,（二）有效成长的策略2：如何化“一般经验”为“核心经验”,案例：打折销售,执教者：数学组 姜 婷,打折销售,馅饼？,陷阱？,调查报告,知识点 1,（2）标价：商品卖出时标注的价格,（3）售价：商品出售时的价格,（4）利润：获得的盈利,销售中的概念：,（1）进价：商品的成本价,（5）利润率：利润与成本的比值,灰太狼将原价为a 元的商

10、品，提价40%后定为100元销售，发现生意不兴隆，将100元再打七五折卖给喜羊羊。他兴高采烈地说：“哈哈！我赚了18%正好是（b-a）元，可以买件心爱的羊毛大衣了！”,找一找:,比一比:,（1）原价 100 元的商品提价40%后的标价为_元（2）商场里标价100元的商品打七五折则售价为_元,75,(b-a),（3）进价100元的商品以120元卖出，利润为_元 利润率是_,20%,140,（4）原价a元的商品提价P%后的标价为_元,（6）进价为a元的商品以b元卖出，利润为_元，利润率为_,20,a(1+p%),（5）商店里标价a元的商品打x折则售价为_元,灰太狼仔细调查发现商场卖给红太狼的每件商

11、品仍可获利15元，所谓的“大放血”“大亏本”等广告都是有玄机的，实际上精明的商人是将这种商品按成本提高40%后标价,再打出8折优惠吸引顾客,那么这种商品成本到底是多少元呢?,问题 精明的商人,找,设,列,解,验,答,列方程解应用题的一般步骤,验：一验方程的解是否正确，二验是否符合实际,知识点 2,探索 聪明的消费者,灰太狼带着某进价为200元，标价为350元的商品到羊村去销售，为了贺元旦，庆新年，他推出“满100省40元”的活动，（1）请问此时的商品售价为多少元？（2）若为了更好地吸引顾客，他推出打折活动，但要求打折后利润率为5%，则此时的商品售价为多少元？,思考 怎样双赢,精明的喜羊羊总能成

12、功地与商家讨价还价，因为他解到 个体服装销售中常常高出进价50%-100%标价，而商家只要高出进价的20%便可盈利,如果你准备买一件标价为225元的服装，你知道应该怎么还价吗？,我学习到,我体会到,我感受到,理性消费 精明的商人,方程思想 建模思想,认识了销售中的相关概念,2.理解了销售中的相关数量关系,3.列方程解应用题的一般步骤,Thank You!,理性消费,由题意得:,若高出进价100%标价,答:还价范围可定为135180元,解:设这种商品每件的进价是 x 元:,若高出进价50%标价,精明的喜羊羊总能成功地与商家讨价还价，因为他解 到 个体服装销售中常常高出进价50%-100%标价，而

13、商 家只要高出进价的20%便可盈利,如果你准备买一件标价 为225元的服装，你知道应该怎么还价吗？,商家只要高出20%便可盈利,我学习到,我体会到,我感受到,理性消费 精明的商人,方程思想 建模思想,认识了销售中的相关概念,2.理解了销售中的相关数量关系,3.列方程解应用题的一般步骤,Thank You!,理性消费,核心经验的四个特质：,“新”总结的观点新“实”操作的方法实“真”提供的效果真“精”表达的语言精,（三）有效成长的策略3：如何化“琐碎经验”为“系统经验”,河北衡水中学,“五为主”教学原则：学 生 为 主 体教 师 为 主 导问 题 为 主 轴训 练 为 主 线思 维 为 主 攻,案

14、例：小学数学科学合理的专业价值取向定位与专业行为坚守。1.小学生到底应该学什么样的数学？教育界知名的主编 赵小雅等人在中国教育报 2009年2月13日策划了这样的追问性主题研讨话题（1）小学数学要注重长远与长效（孙晓天中央民大教授、义务教育数学课程标准研制组负责人之一：）（2）让儿童享受“好吃又有营养”的数学（吴正宪：北京教科院基教研究中心小学数学教研室主任 特级教师）（3）从经验数学到学科数学（俞正强：金华站前小学校长、特级教师）（4）让数学教学散发迷人的文化品位（中央教科所数学教育专业博士 李铁安）,2.仅仅是学会解题是不够的（1）别让数学教学沦为解题教学（陈清容：深圳南山区教研室教研员）

15、（2）追寻积极向上的数学教学目标（唐彩斌：杭州现代小学数学教育研究中心主任）（3）每一道题都是有生命的（孙家芳：北京朝阳区教育研究中心教研员）（4）数学会给孩子们留下什么（朱德江：浙江嘉兴南湖区教研室副主任 特级教师）,3.把握尊重与创生教材的尺度（1）什么是真正“用教材教”（上海市静安区教育学院 曹培英）（2）“用教材教”就是用好用活 活用教材（福建省古田县教师进修学校 陈燕香）（3）善用教材从读懂起步（云南省教育科学研究院 管尤跃）（4）从深度上挖掘 从宽度上拓展（江苏省南通师范学校第二附属小学 柳小梅）,4.寻求开放与有效的内在统一（1）在继承与创新中寻求平衡（浙江省教育厅教研室 斯苗儿

16、）（2）有效是底线也是教学的价值追求（北京第二实验小学 施银燕）（3）什么才是有效的开放（南京师范大学附属小学 余颖）（4）让开放与有效相伴相生（湖北省荆州市沙市教科院 彭传新）,5.当学生起点与教材预设不一致时，怎么办？（1）从学生的现实起点出发（北京市海淀区教师进修学校 小学数学教研室主任 郭立军）（2）学习的起点存在与学习的各个阶段（西南大学数学与统计学院博士生 杨豫晖）（3）有过程的教学促进高水平的理解（北京教育学院数学系副教授 刘加霞）（4）找到教材与学生之间的平衡点（北京师范大学附属实验小学教师 魏华）,三、微型科研的成果总结,1.理论依托总结法,案例1：课程能力的提升（如何“用自

17、己一生的经历来准备一堂课？”）,安岳送教：“除法余数的运用”探究余数的最佳处理办法 415=81；323=102微型科研选题方向确立：除法余数有效运用的教学个案研究,案例：,第一步：训练教师的课程实施能力,什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。课程实施必须具备三个要素：要有价值载体策划主题活动；要有行为赋予行为过程；要有价值意义体现出活动的目标。,互动：从下图您看出来什么？,训练目标：力争让每一位教师具有这样的理念：生活处处有课程，一言一行皆教育。,第二步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者,中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的

18、。但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。,课程工作者的基本表现为：,能够“调整课程资源”；能够“补充课程资源”；能够“重新开发课程资源”。,2.实用策略总结法,过程差异化研究案例提问差异化,1、针对学生的差异化提问：针对A等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么？针对B等（中等生）提问：思路、技巧和方法。针对C等（优等生）提问：开放、探究与创新。,过程差异化研究案例提问差异化,2、针对时间的差异化提问：课堂前段少提问，课堂后段多提问；上午重启发，促思考；下午少讲解，多训练。针对任务环节的差异化提问针对课型的差异化提问,3.风格特色总结法,核心经验数学教育文化化,吴正宪

19、北京教科院做夯实基础知识的教师 做教出数学味道的教师做教出数学品位的教师 做教出数学境界的教师 做教出人文精神的教师,人课合一,4.自我反思总结法,案例 3：按标施教的自我诊断,案例：课堂教学诊断的本真要素设计：教学目标是否清晰明确 课程资源是否合理利用 教学环境是否优化净化 教学方式是否合适适合 教学效果是否有效高效 教学反思是否深入深刻 经验固化是否特色风格 交流分享是否广泛实惠,5.规律研究总结法,案例：前瞻后照、学段贯通的教研管理,克服“铁路警察，各管一段”的教学弊端（1）研修问题聚焦：传统的教学经验是“坚守双基”，但是“为考而学”的双基坚守，容易导致学生数学思考的缺失;新课标倡导数学

20、思考的习得，然而花哨的做法又容易出现双基落实的虚化。（2)研修主题确立：在落实双基的过程中让学生习得数学思考素养。（3）研修策略实施：运用典型例题学习指导的策略，让学生习得“数学迁移、数学分析、数学推理、数学建模”的思维习惯。,（4）数学建模：生产、生活中的数学问题刻画、抽象加工为一个数学问题选择适合的正确的方法求解应用数学知识解决实际问题。（5）优势分析：数学学科最本质的问题来源，是生活、社会和大自然；学做结合，学生在体验中学习掌握的知识可能是刻骨铭心的；彰显了数学学习在培养人的下列独一无二的优势功能：观察问题的全面性与深刻性；计划策略的主导性与严密性；处理方法的条理性与简洁性；反思总结的批判性与概括性；前景预测的前瞻性与多样性。,肖成全：电子信箱：,谢谢倾听，敬请指导。,