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1、目标、教学、评价一致性的思考和实践,张主方,一.目标与教学的关系,1.正确解读与把握目标，提高教学与复习效率,对理解的理解,案例1.按目标与教材要求，进行与落实理解加速度的教学,这种教学能减少教学中的随意性,理解加速度的考试目标与试题,这种把握目标、恰当评估的教学、能减少训练中的重复性、评价中的盲目性，提高目标与评价的一致性。,2.研究目标实施的策略，提升教学的有效性,关注对教材的再处理与创新,案例2,（2）知道磁场对电流作用力的方向,（3）理解功和能的关系,（4）理解机械波的形成（人浪）,（1）理解匀速圆周运动的线速度方向,重视突出重点与突破难点的教学设计,案例3 多用电表的使用,技能目标（
2、难点）：测电阻时，学会使指针在表盘的中央处,活动设计：分组操作，共同观察评价,同一电阻用不同倍率测量结果：,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,深化探究学习的思考与实践,（1）情境的有效性探讨,功能：引起兴趣、引发问题、引导探究,情境的创设与选择：时间、资源、功能的平衡,案例4 查理定律的实验探究（数据的处理与结论的得出）,（2）探究过程环节的组织与实施,注重探究环节的选择和活动组织方式,注重过程与结论并重的效果,在上述案例的实验结果中，很难形成查理定律的两种表述，如设置如下的系列问题情景：,即T=t+273）,二.教学与考试的关系、
3、目标与考试的关系,1.结合课程目标与考试说明中的能力目标，参考分类学中的目标，进行针对性的学习训练与命题,宁擦（宁超）勿缺的起因与抉择,原因：高考引起的争议与指挥棒作用,例证1（2012年高考第27题）在练习使用多用表的实验中（1）某同学连接的电路如图所示。若旋转选择开关，使其尖端对准直流电流档，此时测得的是通过_的电流；若断开电路中的电键，旋转选择开关使其尖端对准欧姆档，此时测得的是_的阻值；若旋转选择开关，使其尖端对准直流电压档，闭合电键，并将滑动变阻器的滑片移至最左端，此时测得的是_两端的电压。（2）（单选）在使用多用表的欧姆档测量电阻时，若（）（A）双手捏住两表笔金属杆，测量值将偏大（
4、B）测量时发现指针偏离中央刻度过大，则必需减小倍率，重新调零后再进行测量（C）选择“10”倍率测量时发现指针位于20与30正中间，则测量值小于25（D）欧姆表内的电池使用时间太长，虽能完成调零，但测量值将略偏大,思路：,例证2（2012年高考第7题）如图，低电位报警器由两个基本门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报。其中（）（A）甲是“与门”，乙是“非门”（B）甲是“或门”，乙是“非门”（C）甲是“与门”，乙是“或门”（D）甲是“或门”，乙是“与门”,例证3（2012年高考第14题）如图，竖直轻质悬线上端固定，下端与均质硬棒AB中点连接，棒长为线长二倍。棒的A端用铰
5、链固定在墙上，棒处于水平状态。改变悬线长度，使线与棒的连接点逐渐右移，并保持棒仍处于水平状态。则悬线拉力（）（A）逐渐减小（B）逐渐增大（C）先减小后增大（D）先增大后减小,加强复习与测试中双向细目表的设计和应用,案例6：假设地球是一半径为R，质量分布均匀的球体。一矿井深度为h，已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比（）A.B.C.D.解：得分率0.3,2.加强新情景中建模的练习,3.注重推论的由来，合理应用推论,如输出功率最大的条件，U I图像截距的意义和推论；气体定律的推导式,4.加强研究性专题与开放性问题的讨论，以此提升学生的综合思维能力,案例7
6、 气体温度计的设计,（1）设计气体温度可能有的方案,（2）问题讨论和研究 各种温度计设计的原理 各种温度刻度的特点、定标、灵敏度 气体温度计的不足之处及如何改进？,、设计可看作管中封闭气体当外界温度变化时经历了一个等压变化。,设计可看作管中气体当外界温度变化时，经历了一个等容变化，即P/T=P/T,P/T=gh/T,h=P/gT T,h T,h=kT（温度、刻度均匀），h/T=P/gT。,设计可近似看作等压变化，V/T=V/T,h/T=V/TS。,缺点：测温范围小；温度读数受大气压影响。,改进后的气体温度计,气体,真空,5.加强实验的开发与应用，从实验信息与资源中，编制实验题，提升中学生实验,
7、案例8,（1）试观察比较这两组图像，可得出的定性结论是（请写出两个结论）,B均匀变化，产生恒定的感应电动势；B的变化率越大，产生的感应电动势越大；若B恒定，则E为零。,案例9,2.77,评价：能对实验所得数据和图像进行因果关系分析，通过观察、比较方法推得结论；2.能绘制图像，并能用已学知识进行推理和判断。,6.试题与目标配制中，检验试题的科学性,案例10,案例11,解析,0.039J,结 束 语 古人云：“教在度、学在悟”，意即一切要从学生、资源和目标要求的实际出发，把握教学的分寸和方法，通过有效的学习和恰当的评价，促进学生对知识的领悟和情感、思维的发展。因此，对一致性的问题就成了我们教学中始终需要关注、思考、设计、实践、反思的一个行动指南。,
