《《永久的生命》语文教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《永久的生命》语文教学设计.doc（33页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、One never lose anything by politeness.勤学乐观天天向上（页眉可删）永久的生命语文教学设计 永久的生命语文教学设计1教学目标【知识与能力目标】1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点;2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度价值观目标】 启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学重点难点整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 教学时间：1课时 教学过程一、创设情景，激情导入：1、有人说，生命伟大而神秘
2、，丰富而奇妙，永久而不朽;也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作家严文井的答案吧!(板书课题)2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文山寺暮。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。3、背景介绍：永久的生命是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。*揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回
3、报生命。二、初读课文，整体感知：1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思?明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝;再谈生命的永久;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。2、作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗? 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。3、*第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?明确：生命自身的神奇;生
4、命能够不断地创造新的生命。4、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处? 明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷;接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美;最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。5、作者为什么赞美生命?明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。三、细读课文，思考人生：1、联系实际
5、，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”?明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。2、你对生命有哪些思考?请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。四、总结课文，拓展延伸：生命是什么?它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水，它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只
6、有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒? 我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的定义吧!五、作业布置：联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。永久的生命语文教学设计2教学目标：1.在诵读的过程中，理清结构，感悟作者的情感。2.在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味的语言特点，理解主旨。感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。重点：理解的内容，总体把握作者的思想倾向。难点：揣摩语言及体会作者思想感情。引导学生朗读，以探
7、究式教学为主。一、导入文本，初读感知视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树;一条小溪从雪山发源，流入大海。导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。钢铁是怎样炼成的中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次。因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧;这样，在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业为人类的解放而奋斗。”今天我们就来学习
8、现代著名作家严文井先生写的一篇散文永久的生命，来感知作者是如何理解生命的。严文井，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有南南和胡子伯伯丁丁的一次奇怪旅行等。二、精读文本，理解内容听音频朗读，然后学生自由朗读。思考回答：1.文题是“永久的生命”，读罢文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度?赞美2.理清的行文思路。第一部分谈生命易逝。第二部分谈生命神奇不朽。第三部分赞美生命。3.作者主要运用了什么写作手法?这样写有什么作用?先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”;接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“
9、随处显示它的快乐和威势”，这是“扬”，最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显主旨。三、合作讨论，思考探究1.第一段末尾写道：“我们都非常可怜!”为什么这样说?因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。2.怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”?作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。3.如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?“凋谢”的是一个个个体，一朵朵花朵。“永
10、存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充满生机。四、总结1.条理清晰，层层深入。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈;接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，层层铺垫，层层蓄势，水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显主旨。2.欲扬先抑，凸显主旨。分析见前面“整体感知3”。永久的生命生命易逝豁达生命神奇乐观赞美生命积极我为什么而活着“我为什么而活着?”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太
11、复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢?今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。永久的生命语文教学设计3教学目标：1、识记并理解生字词，了解有关作者的常识。2、采用朗读法，抓住*线索，把握*的思路，理解*的思想感情。3、理清*的思路，培养学生分析问题的能力，体味*的风格与质朴的语言中所蕴含的深情。4、引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。教学重点：目标3. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3
12、课时。 教学过程： 第一课时：一、创设情境，导入新课：请同学们回想一下，我们学以前学过哪些与母亲有关的*?(提问后师生齐背孟郊的游子吟)母亲是天底下最伟大的，可能我们有不理解的时候，但最后我们都会明白的。因此，从古到今，无论是谁，都对母亲永生难忘，因为我们的生命是她给的，我们的未来是她撑起，我们有理由来歌颂她，今天我们就一起来学习季羡林老先生，在90高龄写的一篇*永久的悔。二、整体感知课文内容：1、“悔”是后悔自己做错事，“永久”是说最深切、最真实、最难忘，点明悔恨的程度，题目点明*写作内容。2、作者：季羡林(191120XX)，山东清平(今临清)县人，中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活
13、动家、翻译家、散文家。1956年加入中国共产党。1930年考入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。著有散文集天竺心影朗润集留德十年牛棚杂忆等。他翻译了印度迦梨陀娑的著名剧本沙恭达罗和优哩婆湿。3、作者写作此文时已接近90岁高龄，应光明日报记者邀请，写了这篇饱含深情的散文。此文记叙的是他童年时代的生活，他的母亲死于他上大学期间。未能对母亲尽孝成了作者心中永远的痛：年幼时不懂尽孝，年轻时无力
14、尽孝，成年后却无法尽孝。因为母亲已经永远地离开了作者，所以在作者的心中也就有了这“永久的悔”。4、学习生字：唾手可得(tu) 孤苦伶仃(dng) 赖以(li) 馍馍(m) 掰(bi) .幸福(f) 够呛(qing) 恃(sh) 蹭(cng) 懵懵懂懂(mng) .5、理解生词。6、教师范读，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共11个自然段，可以分为三部分：第一部分(1，2)：点题，“永久的悔”就是不该离开故乡，离开母亲。 第二部分(39)：记叙“永久的悔”的具体内容。 第一层(35)：概述家庭基本情况。第二层(68)：详细叙述自己幼年的生活情况。 第三层(9)：详细叙述母亲的艰苦生
15、活。第三部分(10、11)：篇末扣题，揭示“永久的悔”的具体内容：作者后悔千不该万不该离开了母亲，结果造成了“子欲养而亲不待”的结果。四、教师小结：*通过回忆过去的家庭生活，表达了对母亲的深深思念，也表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时：一、复习导入：怎样理解记叙文标题的含义?1、记叙文的标题往往很含蓄地传达出作者的写作意图和思想感情。理解标题的含义也就是要挖掘标题的比喻义和象征义。要善于透过表象，展开联想，就是由此及彼，抓住客观事物、现象间的各种联系和微妙的类似，从而发掘出人物的精神美和事件所蕴涵的哲理美。2、整体感知，善抓点题句。*的
16、标题不是游离于内容之外的，而*的点题句又是理解标题含义的钥匙。用点题句去印证标题含义，往往会收到事半功倍之效。对*标题含义的理解，一个根本原则就是要对文本仔细琢磨，抓住作者的写作意图，联系主旨来思考，切不可脱离文本，脱离主旨，从字面上去死抠。二、学习课文第一部分：1、学生齐读课文第l、2自然段。2、作者心中永久的悔是什么? 明确：不该离开故乡，离开母亲。3、为什么说它是作者心中“永久”的悔? 明确：因为它最深切、最真实、最难忘。4、三个“最”字表达了作者怎样的情感?明确：三个“最”既表达了对母亲深切的怀念之情，又写出了对母亲的愧疚感时刻在心头。5、第2段在*内容和结构上有什么作用? 明确：*的
17、中心句。开篇点题，给人留下悬念。6、作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用? 明确：俯首皆是只要弯下身子来捡，到处都是。这里形容后悔的事很多。也说俯拾即是。唾手可得比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。三、学习课文第二部分：1、细读品味3、4自然段(1)、让学生阅读第3、4段，思考这两段主要讲了什么，在文中有什么作用? 明确：这两段主要讲述了作者贫困的 家境，将母亲的大致轮廓也勾勒了出来，为后文的展开铺垫了感情基调。(2)、这两段篇幅不长，却将
18、作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。文中有些词语极富表现力，请大家找出来。明确：立椎之地、孤苦伶仃、无依无靠、举目无亲、背井离乡、千辛万苦? (3)、母亲的基本情况是怎样的? 明确：娘家姓赵，十分贫穷;不识一字，连名字都没有;走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路。(4)、如何理解“这个五里路，就是我 母亲毕生所走的最长的距离”? 明确：母亲一辈子没有离开过家，离开过家乡，特别是结婚以后，更是把全部精力都放在家务劳动上面了。她把毕生都毫无保留地贡献给了这个家庭和子女，而作者年幼时竟不能理解，成年后也未能尽孝。这里饱含了对母亲的思念和对她一生苦难的同情。2、细读品味59段：(1)、让学生细读5
19、9段，掌握其内容。(2)、吃白的是最高标准，其次是黄的和红的，作者家平常都吃些什么呢? 明确：“白的与我们家无缘，黄的与我们缘分也不大，终日为伍者只有红的。” (3)、但“我”却偶尔可以吃到点白的或黄的，有哪几种途径可以得到呢? 明确：可以从家境较好的大奶奶那里得到一小块馍馍;中秋节母亲会想办法给我弄一点月饼;为二大爷割牛草也可得到一点黄的。(4)、文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇*唯一一处对母亲行为的描写，语言极其朴实，却让人感触甚深，为什么会有这种效果呢?明确：这篇*语言细腻，母亲一生过着艰苦的生活，把仅有的一点好吃的都留给了儿子。作者对母亲一生的艰辛感叹不已，对伟大的母爱赞叹不已，
20、对生身母亲怀念不已。(5)、“特别有一点，让我难解而又易解：握无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。”家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢?这含着多少辛酸、多少悲伤啊!也饱含了做儿子的多少同情以及未能尽孝的无穷的悔恨!四、教师小结：有人说母亲似海，惊涛细浪，无不显示着母爱的博大与宽厚。留在母亲的身边永远是最幸福的，而作者似乎经历了人世间的种种变迁，终于明白了这世间最简单的情感。什么名誉、地位皆可抛弃;任何优越的生活、幸福都不值一提：因为母爱似海。五、布置作业：研讨与练习二。 第三课时：一、复习导入：*结构严谨，条理清晰。表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿全文、
21、时隐时现的一条内在主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。开篇点题，这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深点出“永久的悔”;中间叙事引出“永久的悔”;结尾思母解释“永久的悔”。二、学习课文第三部分：1、学生朗读9、10两段。2、这两段是*最感人的部分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，年少时对母亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能，这里包含了作者多少的无奈啊!3、“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。”这句话在全文中有什么作用?明确：点题之句，强调作者后悔的心情，突出了后悔的强烈。4、世界上无论什么名誉?即使整天吃“红的”作者认为回
22、报母亲的爱是至高无上的，它胜过一切。三、合作探究：1、课文开头说到“我永久的悔”，结尾又说“这就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么?这个“悔”包含了作者怎样复杂的感情?明确：作者“永久的悔”是：不该离开故乡，离开母亲。这个“悔”里面包含着作者对生身母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。2、课文在结构安排上有什么特点?这样写有什么作用?明确：全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆“悔”的由来，结尾扣题进一步突出“永久的悔”。这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深。3、怎样体会作者对母亲深厚的感情?明确：母亲一辈子没有离开过家，离开过家
23、乡，特别是结婚以后，更是把全部精力都放在家务劳动上了。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难。“白的”一口也没有吃过。这含着多少辛酸、多少悲伤啊!作者年幼时不懂事，没有想到如何孝敬母亲;年轻时经济不能独立，空有雄心壮志，无法实现孝敬母亲的愿望;没有等到自己大学毕业，母亲却永远地走了，自己永远不能尽孝了。每想至此，就会心肝俱裂，眼泪盈眶。看到母亲的棺材，想到了母亲思念自己的急切心情;看到那简陋的屋子，想到了母亲一生所过的苦日子，心中很不是滋味。觉得对不起母亲对自己的思念，再也无法报答母亲的养育之恩了。作者认为，自己不该离开故乡，离开母亲，最后让母亲一个人孤孤单单地死去，永远失去了尽孝的机会。所以作者十
24、分后悔自己在母亲身边生活的时间太少了。由此可见，作者对母亲的感情是非常深厚的。四、教师小结：是父母赐予我们生命，是父母辛辛苦苦把我们养大，是父母教导我们如何做人，有时还为不懂事的我们牵肠挂肚。面对父母无私的爱，再华美的语言都是苍白无力的。作为儿女的我们，又有什么理由不珍惜与父母相处的时光呢?五、布置作业：研讨与练习三。六、板书设计：2、永久的悔开篇点题：不该离开故乡，离开母亲;中间叙述“悔”的内容。篇末扣题：思母恩到骨子里，今生今世难忘记。 养育之恩无法报答，深深思念悔恨不已。永久的生命语文教学设计4学习目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容;2、在对学生的熏陶
25、感染中培养学生积极的人生态度。能力目标：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握*的思想内涵。教育目标：教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。学习方法：朗读;自主、合作、探究教学用具：投影仪教学设计：课文导入：讲述故事人梯导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为生命生命的*，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。整体感知：骚扰小憩
26、茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬1、从把握各段主题词入手，整体把握*内容事例，思考思想感情。飞蛾：生之欲望 意义 震惊 香瓜子：生命力 价值 肃然起敬 心跳：生命真实、奋斗震撼探讨研究：1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上擎天撼地的生命力吗?3、三点思考侧重点有什么不同?拓展延伸：请你列举生活中热爱生命的例子。你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细
27、致的研究课文。永久的生命语文教学设计5学情分析这两篇短文都是关于生命的*，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。教学目标(1)通过富含哲理的文句，读懂*的内容。(2)理解两篇*的主旨以及作者的感情;了解*的结构及揣摩*的语言。(3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观。教学重难点教学重点：总体把握作者的思想
28、倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。教学方法：引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。课时安排：2课时教学过程：第一课时永久的生命教学目标：1.积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。2.有感情地朗读课文，理清*结构。3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。教学重难点：1.理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运用。2.体会作者对生命的理解。教学过程：一、导入新课：我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢?下面让我们来听听作者严
29、文井的解答吧!二、检查预习，积累字词。(一)字音臼ji齿茸rng毛蔓mn延凋dio谢牛犊d(二)词义兴味：兴趣、趣味。洗涤：洗。卑微：地位低下。蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。(三)作者简介：严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任东北日报副总编辑。到北京后历任人民文学主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集南南和胡子伯伯出版于1941年。主要著作有：严文井散文选严文井近作严文井童话集严文井童话寓言集等。1958年出版的中篇童话“
30、下次开船”港被译成多种外文介绍到国外。严文井散文选获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。*选自严文井散文选。三、品读课文，整体感知，体会作者情感。1.读课文，明结构。先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。*篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。明确：第一部分(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。第二部分(23)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三部分(45)了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。2.通过富含哲理的文句，读懂
31、作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题)(1)怎么理解文题“永久的生命”?(提示：*在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会)(2)*运用了哪些修辞手法?作用是什么?(3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?(4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”(5)“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。明确：(1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生
32、命短暂不矛盾。(2)“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。”比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。(3)“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，“永存”说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛
33、盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。(4)*写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党_也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子，国民党_等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。(5)人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。从重复的“不断”一词可体会作者的这种对生命的期许。3.同学们还有不理解的地方，提出
34、来，大家商讨。4.*作者的感情有变化吗?是怎样变化的?这是运用了什么写法?作者的感情是有变化的。*一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中“却”字，可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“生命自身神奇”“生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命，赞美毁灭不掉的生命吧”这些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。这是运用了欲扬先抑的写法。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青
35、春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势。”“我们要赞美生命”统观全文作者的感情是乐观的、激昂的。5.明主旨：*通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。例：每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。7.课堂小
36、结：学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命是短暂的，易逝的，我们要珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。四、课时作业：1.运用“欲扬先抑”的手法写篇短文，可以写自己生活中受到家长、老师赏识的一件事。【例文】刺梨花不平凡(节选)近了，我不禁哑然-那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，连色彩都是那么浅淡!让我惊奇的是，它被遗弃在沟旁、路边，饱经风霜却能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香与娇艳，不会被人拥入怀中，置于案头，但它能结出刺梨儿，做药，做茶，在默默中奉献自己的所有;它不像玫瑰那
37、样活得轰轰烈烈，虽然平平淡淡，却也堂堂正正地生活;从未有过惊天动地，只是在默默中奋进。这样的人生不也一样有意义吗?我蹲下身去，摘了两朵刺梨花捧在我的手心里，感觉它并不平凡，同玫瑰花一般美丽。不，它比玫瑰花还美丽。点评：始见刺梨花，它的花型、花色都让作者嫌弃，不是自己要寻找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等词流露出作者的失望，这是“抑”。但它的生长环境，它对人类的贡献让我惊讶，平凡卑微的生命却在默默中奉献一切，我摘两朵捧在手心，感觉它比玫瑰更漂亮。高度赞扬这不平凡的刺梨花。结尾“扬”。作者就灵活运用了欲扬先抑的手法成文。2.读下面文字，完成问题。生命也不完全是为了抵达。就像花草，并不是非要到达
38、某一个季节才算实现价值。就像_，并不是非要到达_。因为生命中绝大部分的风景总是在途中，生命主要是为了经历，就像候鸟，不停地qinx()就是为了经历季节和风雨。就像河流，不息地流动就是为了经历交汇和起伏。尽管具体的经历总是显得那样琐碎、那样平凡、那样漫长又那样的不胜其烦，但是恰恰是它们构成了一个个真实的jngci()的人生。这才是生命最弥足珍贵的状态。(1)根据拼音写出文段括号处应填入词语。qinx()jngci()(2)联系上下文，仿照画线的句子在横线处补充恰当的语句。就像_，并不是非要到达_。(3)使用下面词语另写一段连贯的话，至少用上其中两个。抵达起伏琐碎不胜其烦弥足珍贵2.参考答案:(1
39、)解题思路:注意声母，声调和前后鼻韵。参考答案：迁徙精彩答案解析：“迁徙”和容易写成“迁徒”，牢记这两个形似字。精彩的“彩”容易写成“采”。这也需要牢记。(2)解题思路：此题考仿写，要先看清例句。先仿形：分析变与不变得内容，本题以填空形式出现，难度减小。再仿神：变化的内容是像花草一样的自然景象，写出一句合乎逻辑的话即可。参考答案：(就像)溪水，(并不是非要到达)哪个地方才算完成使命。答案解析：变化的主体不能再谈花或草，后句符合那种事物的特点就行。(3)解题思路：这是考组词造句的能力，近几年中考也有出现。解答时先选好词，再连成一段通顺的话。参考答案：长大了，才知道琐碎的童年趣事弥足珍贵，才知道当年父母不胜其烦的唠叨价值连城，才知道经历挫折才能抵达成功的彼岸。答案解析：结合自己的生活体会，选至少用上两个词，保守一点选两个、三个就可以，一定要注意写出来的一句话没有语病。3.读冰心的谈生命。永久的生命语文教学设计
