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1、The so-called genius is a lie, and hard work is real.悉心整理祝您一臂之力（页眉可删）桥五年级语文教学设计 桥五年级语文教学设计1教学目标：知识与能力1、积累文言实词和虚词2、理解作者的相关文学常识3、学习景物描写的方法过程与方法1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来2、通过互动探究和交流展示翻译课文3、反复诵读，体会*的结构特色情感、态度和价值观感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣教学重点：雪后奇景的赏析教学难点：理解作者的精神世界课时安排：一课时教学过程：一、导入新课多媒体投影西湖图片俗语云：“上有天堂，下
2、有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡饮湖上初晴雨后中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则中的晚游六桥待月记，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的二、作者及背景简介(1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有锦帆集解脱集瓶花斋集等(2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游
3、鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托 其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多三、自学质疑学生反复朗读课文，掌握下列词语夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用四、互动探究和交流展示翻译课文1、学生翻译，师生共同纠正五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏*，品味重点词语、句子思考并讨论问题作者认为西湖最盛是
4、什么季节与时辰?答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月”为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢?西湖之月为最盛表现在哪里?按逻辑，*应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么?*有什么写作特色?六、课堂总结通过以上分析我们得知*所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣*以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达
5、了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感七、课外作业课后认真观察校园的秋景，依照*的方式，写一篇校园秋景图桥五年级语文教学设计2一、教学目标：1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学过程：(一) 创设情境，感受山洪的凶猛1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概
6、括山洪的特点。(大、猛、狂)(二) 扣课后提示，领悟表达特色1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)3、感受三种表达特色。出示三个句子：(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛)看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样
7、才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的-?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。(三) 抓关键词语，对比中感受形象1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3-10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。)2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3-10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)3、对比着读这些词语
8、，并放进课文中的句子里读读。4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”(1) 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读)(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)(3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。(四) 寻一个“情”字，走进人物内心1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。(1)谁?(老汉)，老汉在干嘛
9、?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?从哪看出来的?(2)找出文中相应的句子，读一读。2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?(2)谁能读出老汉的凶(指名读)(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：(4)老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?从哪里看出的?老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果?(5)。而此时的洪水-?哪些
10、词可以看出，放肆是什么意思?(毫无忌惮)“放肆的舔是说洪水-?(7)洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子?从哪儿看出来的?3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?(2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读-;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读-;眼看洪水就要把他们吞没了，读-。(3)老汉把生的希望给了儿子，因为他-爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读-。(4)真希望小伙子能
11、脱离危险，但-(5)是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 可是-(6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。(五)领悟“桥”的内涵。1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)(1)她丈夫是谁呢?
12、多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。(2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。(六)拓展延伸生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。(七)板书设计：桥生命桥 逃生桥 希望桥桥五年级语文教学设计3【教学目标】1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课
13、文，得到语感的有效提升。3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学理念】继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。【教学重难点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。【教学时间】二课时。【教学设计】第一课时教学过程一、课前聊天1、说说表示很高兴的成语。2、说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么?2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应?揭示课题，板书课题。三、检查预习情况1、请五名同学，按顺序，
14、每人读一个自然段。2、纠正读错的字音。3、出示生字卡片，读生字。4、*的主人翁是谁，写的是一件什么事?四、初步理解课文1、默读课文。2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询问：你干吗害怕?)点拔语(可随机改变)：第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗?第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗?第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。第四句：此时此刻，洪水像什么?把你看到
15、的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到?4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现?5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。(出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。)第二课时一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。(随机要求学生品味与放声朗读。)2、随机交流：出示第五自然段：轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么?不说话的老汉会在想些什么?过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现?(生读第六自然
16、段描写老汉的部分。)“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果?人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：(出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。)把老汉逼退危险的办法及效果读一读。为什么老汉的话立刻就收到了效果?冷冷的是老汉的话，不会冷却的是_。让我们看看老汉：(出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)a、轻轻地读，你该怎样读它?b、随机：像一座山，为什么读得那么重?第八自然段：读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘?为什么?(拖)老汉如果不拖，会是什么后果?把人们又将逼入危险的
17、绝境，读一读：(出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。)把老汉逼退危险的句子读出来。拖出的是一个小伙子，留下的却是让我们再看看老汉。(再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)a、轻轻地读，你又该怎样读他?b、随机：像一座山，为什么读得那么响?第十二自然段：在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼?容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是 。朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥 容不得多想，请你再如点力气去推 容不得多想，请大家竭尽全力去推3、学习结尾部分：就这样老汉最终没有留下，谁
18、来读读结尾刻骨铭心的时刻?(指名读)一起记住这永不磨灭的瞬间(齐读)让我们再看看老汉：(出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)请你再轻轻地读读老汉。当你读到哪里的时候：心会久久难以平静?(木桥前、就要退休的老汉)随意指学生回答：a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)
19、读这样的老汉4、感受*真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。师配乐朗诵。出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么?这只是简单的一“拖”吗?为什么不简单?(点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖?)这是怎样的老汉啊?(指名学生回答)(出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。)读这样的老汉5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?自由站起来汇报。6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站
20、着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激qing导语：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!二、品味练笔此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。桥五年级语文教学设计4教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会*表达的思想感情。4.领悟课文在布局谋篇、人
21、物刻画、环境描写等方面的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点：理解*内容，体会课文题目的深刻含义。课时安排：2课时第一课时教学目标1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。4.体会*运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。教学难点1.正确读写生字词。2.整体把握课文主要内容，品读第16自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。教学过程：一、激趣导入，揭示
22、课题1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢?今天就让我们一起学习桥这篇课文。2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么?预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。二、初读课文，检测预习1.教师出示自读要求，学生自学课文。(1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事?(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2.教师检测学生的自学情况。
23、(1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。(2)词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮、惊慌、清瘦、放肆、狂奔、势不可当、拥戴狞笑、沙哑、跌跌撞撞、乱哄哄、揪出、你拥我挤明确：描写洪水的词语：咆哮、放肆、狂奔、势不可当、狞笑描写村民的词语：惊慌、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我挤描写老汉的词语：清瘦、拥戴、沙哑、揪出预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习再归类整理回归课文理解”的思路来进行学习，
24、改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。(3)学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括*的主要内容。示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。三、再读课文，整体感知1.有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。(1)学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。(2)师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒。山洪咆哮着，像
25、一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。(1)学生交流谈感受。预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。交流后明确：这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。(2)质疑
26、思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?这些句子能颠倒顺序吗?明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗?请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。(1)教师出示
27、相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。(2)质疑思考：此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。)如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?(学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。)四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我
28、们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是*的主角老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁?在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢?我们下节课再来学习。2.引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。第二课时教学目标1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。教学重难点1.学习课文
29、在表达方法上的特点。2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。3.理解题目的深刻含义。教学过程：一、温故知新，导入新课1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。2.导入新课。过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会，它会变成(生补充)。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是(板书：老汉)。他在危急关头有何等壮举呢?
30、让我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究1.走近老汉，感受形象。(1)学生自读课文，找出文中描写老汉的语句。(2)出示课件：我看到一位的老汉。预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。(3)组织学生品读第713自然段，质疑、交流。预设难句：A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。思考：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么?(“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。)老汉的脸是“清瘦”的，可见他并
31、没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”?(这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。)面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想，说一说。(示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥;雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧!)B.老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”思考：老汉的喊话分别强调了什么?(“桥窄!”是说
32、实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤!”是说过桥的方式。“党员排在后边!”是说排队的秩序。)为什么党员要排在后面?(出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。)(作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。)这三句话中，哪个标点引起了你的注意?这几句话在句式上有什么特点?(感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。)过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力
33、。让我们用坚定的语气读读这段话。提示写法：*中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇*的表达特点，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情节。(1)学生默读第1423自然段，画出描写洪水的句子。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。思考：这两个句子有什么特点?写出了什么?(运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。)过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗?在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢?我们赶紧去看一看。(2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个
34、读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。(3)前后对照，找出矛盾的地方。矛盾之处：老汉：揪推小伙子：瞪推思考：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉犹豫了吗?从哪里可以看出来?(老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。)老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗?(老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“
35、推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。)3.理清关系，明白悬念。(1)朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。思考：老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点?(父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。)(2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。(老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一
36、个有情有义的老汉哪!)小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的;作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。三、升华情感，深化主题1.写话训练，表达哀思。过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。(1)学生写作小片段。(2)指名朗读自己写的片段，互相交流。预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。2.理解课题，深化主题。过渡：
37、老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议，并说说理由。(1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥)(2)教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。(3)拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥!风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥!废墟中，他们用双手拯救了一个个垂
38、危的生命，他们是生命之桥!过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥!3.交流收获，拓展提高。(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。(2)以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉!哦，老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。哦，老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远!四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2
39、.课后阅读类似*，如“诺曼底”号遇难记丰碑等。3.完成本课对应训练。桥五年级语文教学设计5第一课时一、 导入新课同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说兰兰过桥写的是新奇的潜力桥和塑料桥;赵州桥为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;跨越海峡的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢?二、 略读课文1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇*主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。2.检查字音字形，解释词语3.用简短的语言概括*主要写了一件什么事情。(主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百
40、多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。)4.*按什么顺序写的?(事情发展顺序)5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。(突遇山洪：一至六段;疏导撤离：七至十三段;桥塌殉职：十四至二十三段;祭奠英灵：二十四至二十七段)三、 细读课文请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。1.我们先来看描写雨和山洪的句子。 (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。(“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫)(2)山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。(势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也
41、形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。)(这些词都生动地写出了水势的迅猛。)(比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。)【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】【指名读、齐读】(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。)(3)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。(放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。)【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危险环境表现地淋漓尽致。】【有感情指名读、
42、齐读】2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的?村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。(跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用)(在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。)【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】第二课时1.村民们面对洪水是惊慌失措的，那文中的老
43、汉在面对惊慌的人们和气势汹汹的洪水时，又是怎样的呢?我们之前找过描写老汉的句子。(1)木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。(拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。)(老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众)(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。(比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。)【有感情指名读、齐读】(3)老汉沙哑着喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声：“党员也是人啊!”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名!”竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。(这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的
