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1、高 莉 茹呼市赛罕区教师进修学校,一、教师专业化的涵义,教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题教师的专业标准教师专业化的定义一所现代化学校的教师应具备的水平新课程对教师专业发展提出的新要求,联合国,（一）教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题,日本,1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,早在1971年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。,我国,从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的
2、改革，教师专业化的观念成为社会的共识。,英国,随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。,美国,出台了国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告：报告在“概要”部分集中表述了这些意向:“美国的成功取决于更高的教育质量取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校”。,（一）教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题,“建立一个全国教学标准委
3、员会，它负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。改组学校，为教师提供一个良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学校对学生的进步负责。把取得文、理科学士学位作为学习教学专业的前提条件。使教师的薪金和职业前途能够堪与从事其它专门职业人员的工资和职业前途相匹配。”,认识学生的个别差异，并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。,1.教师的任务：教师接受社会的委托负责教育学生、照料他们的学习。,（二）教师的专业标准,理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合
4、的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。,2.教师教学的专业能力：教师了解学科内容与学科的教学方法,（二）教师的专业标准,探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。,3.教师教育的专业能力：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任,（二）教师的专业标准,验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。,4.教师研究的专业能力：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学 到知识,（二）教师的专业标准,同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；与同行合作可以较快的
5、提高教育教学水平。,5.教师职业的专业手段：教师是学习共同体的成员,（二）教师的专业标准,（二）教师的专业标准,1.担任了教师就已经专业化了；2.经过师范专业学习就专业化了；3.当了多年教师可以说是专业化了；4.只要有知识就能当教师；5.教师专业化是教师自己的事情。,5种模糊认识：,（二）教师的专业标准,运用专门的知识与技能强调服务的理念和职业伦理经过长期的培养与训练需要不断地学习进修享有有效的专业自治形成坚强的专业团体,教师专业化就是指:教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,（三）教师专业化的定义,（三）教师专业化的定义,教师专业化成长不仅需要教师自身主动的
6、学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且需要创设良好外部环境。,积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，鼓励其积极参与科研；确立严格的教师选拔和任用标准，制定严格的教师选拔和任用制度；建立教师专业组织和形成教师专业规范；提高教师的经济和社会地位等。,（四）一所现代化学校的教师应具备的水平,一所现代化学校的教师必须具有较高的专业水平,（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。,1.新课程提出了新观念,新的课程观 课程是民主的、科学的、开放的、生成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成部分。新的学生观 学生是文化遗产中的人、是
7、现实生活中的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背景中的人。新的教师观 教师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己者。强调教师要“关注每一位学生的喜怒哀乐和身心健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成”。,（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。,新的教学观 追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能力的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。新的学习观 知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教师、方式不限于一种。新的评价观 实行发展性评价，基本特征是多元性,（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。
8、,2.新课程条件下的教师教学行为需要发生的变化,教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变。由重教师的“教”向重学生的“学”转变，促进学生的自主、探究、合作学习。打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的动态过程。由重知识传授向重学生全面发展转变。由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们眼中的世界，根据儿童已有的知识和生活经验组织教学。,二、在这样的环境下，我们怎样做教师,三、在这样的环境下，我们怎样教育管 理学生？,四、东西方教师自我发展阶段论,美国学者的“关注”阶段论中国学者的“三境界”论,四、东西方教师自我发展阶段论,“关注”阶段论：任教前关注阶段早期求生存阶段关注教学情境阶段关注学生阶段,四、东西方教师自我发展阶段论,中国学者的“三境界”论：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处,五、教师自我发展的重要途径,学会反思1、理解反思2、优秀教师的成长依靠不断的反思3、教师的反思有宏观和微观两个方面4、反思的三个阶段,五、教师自我发展的重要途径,教师的反思有宏观和微观两个方面：关注个人已有经验的课堂行为 关注新理念指导下的课堂设计 关注学生收获的行为调整,五、教师自我发展的重要途径,反思的三个阶段：课前反思 课中反思 课后反思,
