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1、1,教育心理学考试复习 客观题,2,由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作：A 远景的间接性动机B 社会性动机C 直接性动机D 志向性动机,A 56,只存在三种分类。高尚/低级，内部/外部，近景的直接动机/远景的间接动机,3,下面所列举的迁移种类中，有一种是错误的。错误的是A 态度学习迁移B 知识与技能的迁移C 情感迁移 D 气质迁移,D71 迁移是一种学习对另一种学习的影响。因此迁移的对象必须是可以学习的。,4,知识是个体通过与环境相互作用后获得的A 感受与体验B 前人经验C 记忆内容D 信息及其组织,D84 Best answer。A：理性知识？；B：自身经验？C：可迁
2、移的程序性知识？,5,有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快掌握这种知识技能，则宜采用：A 以教师为中心的讲授策略B 师生互动策略C 以学生为中心的发现学习D 合作学习策略,A200,6,在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是A 原型B 定势C 变式D 问题,D137-138,7,通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称为A 自我控制训练B 肯定性训练C 自我强化训练D 自我监督训练,B186,8,儿童形状知觉的关键期在A 23岁B 4岁C 5岁以前D 13岁,B16
3、,9,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是：A 智力技能B 知识迁移C 智力D 思维程序,A107,10,由于外部诱因引起的学习动机称为A 外部学习动机B 诱因性学习动机C 强化性动机D 激励性学习动机,A57,学习动机只有三种分类,11,创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的A 智力技能B 思维品质C 思维程序D 能力或特性,D145,12,认知结构迁移理论的提出者是A 桑代克B 贾德C 奥苏伯尔D 布鲁纳,C77 现代迁移理论：认知结构迁移理论,13,首创两难故事法的心理学家是A 柯尔伯格B 皮亚杰C 斯金纳D 巴甫洛夫,A157 海因兹偷药,14,认同是在思想、情感、态度和
4、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A 与他人基本相同B 与大家保持一致C 被他人认可D 与他人接近,D162,很无聊的题目,15,一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念。这表明其思维具有A 流畅性B 变通性C 指向性D 独创性,A146,16,任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A 各种智力活动B 各种子目标C 各种课堂行为D 教学阶段,B194,17,在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似强化效果。班杜拉将这种现象称为：A 内在强化B 负强化C 替代强化D 无意强化,C166,18,当学生
5、取得好的成绩后，老师家长给予表扬了鼓励，这符合桑代克学习规律中的A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律,D35,19,根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A 公式学习B 命题学习C 原理学习D 推理学习,B86,20,态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的：A 行为方式B 意向或意图C 行为习惯D 语言或行为,B153 态度是一种内部准备状态，而不是行为本身。,21,教学目标是预期学生通过教学活动获得的A 思维品质B 学习内容C 学习结果D 知识技能,C188,22,在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为：
6、A 模象直观B 实物直观C 言语直观D 想象直观,A90,D选项是杜撰出来的,23,个性中具有核心意义的，表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫A 能力B 气质C 性格D 习惯,C28,24,形成性评价通常发生在A 教学过程之前B 学生毕业之时 C 教学过程之后D 教学过程之中,D218,25,人际交往必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A 暗示影响系统B 非语言符号系统C 文字符号系统D 情感感染,B211,26,有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，巴甫洛夫称之为：A 刺激泛化B 刺激比较C 刺激分化D 行为强化,C37
7、获得与消退，分化与泛化,27,对于认知和技能领域的学业，常用的教学评价手段是标准化测验和A 教师随堂评价B 教师自编测验C 学生平时作业D 课堂提问,B219 评价方法3种：标准化成就测验，教师自编测验，非测验评价技术,28,个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为：A 学习兴趣B 学习期待C 学习动机D 学习目的,B56,29,学习策略是学习者制定的学习计划，由_ 构成A 意识和能力B 规则和技能C 认知策略D 经验和方法,B122,30,恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A 理性的惧怕B 原因不明的惧怕C 非理性的惧怕D 持久性的惧怕,C176,31,掌握学习理论认为：学生能力上的差
8、异并不能决定他们能否成功地掌握教学内容，而在于他们A 学习积极性B 学习自觉性C 要花多少时间D 智力水平,C204,32,教师在讲课时声音要响亮，而且要有抑扬顿挫的变化，以便让学生听清讲课内容。这所依据的感知规律是A 强度律B 差异律C 活动率D 组合律,A92 Best answer，C亦有些切题,33,个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是A 场依存性B 场独立性C 冲动性D 沉思性,B25,34,标准化成就测验是由专家或者学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A 成就水平的测验B 能力形成的测验C 结构的测验D 智力发展的测验,A220,35,人格是决定个体
9、的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的A 行为系统B 意识特点C 综合心理特征D 品德与修养,C19-20,36,在教师的人格中，有两种重要特征对教学有显著的影响：一是富于激励和想象的倾向性，二是A 说到做到B 敬业精神C 热情和同情心D 耐心和毅力,C230,37,情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A 2个等级B 3个等级C 4个等级D 5个等级,D190 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化,38,领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A 信息加工B 学习活动C 复杂记忆D 理解,D189,39,成就动机理论的代表人物是A 维纳B 华生C 阿特金森
10、D 班杜拉,C61 维纳-归因理论，华生-行为主义，班杜拉-自我效能感理论,40,把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试的方法称为A 算法式B 推理式C 启发式D 演绎式,A140,41,学习动机的强化理论是由_心理学家提出的A 建构主义B 人本主义C 行为主义D 精神分析,C59,42,主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知过程称为：A 定势B 变式C 直观D 表象,C89,43,将原有认知经验应用与新情境时，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为：A 顺应性迁移B 同化性迁移C 重组性迁移D 水
11、平迁移,A73,44,在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式，变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程称为 A 原型启发B 原型定向C 原型操作D 原型内化,D119,45,抑郁症的主要特征是持久的A 焦虑B 恐惧C 情绪低落D 注意不能集中,C175,46,首创全身松弛训练法的心理学家是A 斯金纳B 巴甫洛夫C 艾里斯D 雅各布松,D185,47,课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为：A 课堂规范B 课堂气氛C 课堂管理D 课堂文化,B210,48,感觉记忆又称A 直接记忆 B 工作记忆C 形象记忆D 瞬时记忆,D97,49,某种教学评价一般在
12、教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异。这种评价称为A 配置性评价 B 常模参照评价C 标准参照评价D 总结性评价,A218,50,通过综合归纳获得意义的学习称为 A 同位学习 B 上位学习C 下位学习D 并列结合学习,B87,51,已知条件和所要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题为A 有序问题 B 无序问题C 有结构问题D 无结构问题,C138,52,个体品德的核心部分是 A 道德认识 B 道德情感C 道德意志D 道德行为,A154,53,让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称为 A 个别化学习 B 指导性学习C 合作教学D 情境教学,A203,54,测验
13、项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为 A 信度 B 效度C 难度D 区分度,D225,55,以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。这种思维训练法称为 A 形态扩散法B 头脑风暴法C 启发法D 用途扩散法,A150,56,守恒观念形成于A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段,C17,57,创造性思维的核心是 A 形象思维 B 发散思维C 辐合思维D 直觉思维,B145,58,与学习活动本身相联系的学习动机属于A 远景的间接性动机 B 近景的直接性动机C 远景的直接性动机D 近景的间接性动机,B57，C、D为杜撰,59,在操作技能形成的过程中，所形成的动作方
14、式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。这个阶段称为：A 操作的定向B 操作的模仿C 操作的整合D 操作的熟练,D110,60,由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为 A 直觉的道德情感 B 想象的道德情感C 伦理的道德情感D 形象的道德情感,A155，D为杜撰，道德情感分三种,61,通过不断强化逐渐趋近目标反应，来形成某种较复杂行为的技术称为A 行为塑造 B 行为训练C 行为矫正D 行为强化,A184，烂题！死套课本,62,提出情绪辅导方法的心理学家是A 斯金纳B 雅各布松C 艾里斯 D 华生,C186，艾里斯的理性情绪辅导法,63,以学生的
15、成绩为中心，在教师指导下试用结构化有序材料进行的课堂教学称为A 发现教学 B 指导教学C 程序教学D 合作教学,B200,64,在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为A 教学策略 B 教学方法C 教学目标D 教学互动,B197,65,下列哪种情况属于肯定性训练A 呈现厌恶刺激 B 公开表达自己的真实情感C 消除敏感反应D 消除肌肉紧张,B186，A是惩罚法，C是系统脱敏法，D是全身松弛训练,66,按照加涅学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为 A 智慧技能 B 认知策略C 言语信
16、息D 动作技能,B33,67,以下哪种学习策略属于精加工策略A 谐音联想法 B 分散复习C 多种感官参与D 画系统结构图,A126,68,最早有关学习迁移的代表性理论是A 形式训练说B 共同要素说C 概括原理说D 关系转换说,A75，大纲上没有标定时间,69,看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理机制是 A 原型启发B 功能固着C 负向迁移D 定势影响,A大纲未见相关论述,70,整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略被称为 A 组织策略B 复述策略C 计划策略D 调节策略,A128,71,学生在刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解
17、释是 A 痕迹消退说 B 动机说C 同化说D 干扰说,D100,72,系统收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程称为A 教学测验B 教学评价C 教学测量D 教学鉴定,B217,73,1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是A 陶行知B 蔡元培C 潘 菽D 廖世承,D12,74,对一个具体的事物、动作或情境的恐惧称为 A 泛化恐怖症 B 单纯恐怖症C 广场恐怖症D 社交恐怖症,B176，A为杜撰的。,75,将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为A 目标分类 B 目标表述C 任务分析D 任务执行,C194,76,影响着群体与每个成员行为发展变化
18、的力量总和就是 A 群体压力B 群体动力C 群体凝聚力D 群体规范,B208,77,与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且具有 A 系统性 B 结构性C 预见性D 实效性,C232,78,学生学习直角三角形，这种学习属于A 词汇学习 B 符号学习C 概念学习D 命题学习,C85，三类：符号学习，概念学习，命题学习,79,奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是A 痕迹衰退说B 干扰说C 同化说D 动机说,C101,80,处于同一概括水平的经验之间相互影响而发生的迁移称为 A 顺向迁移 B 逆向迁移C 水平迁移D 垂直迁移,C72 A,B是杜撰出来的，没有这种说法,81,把握问
19、题性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征过程称为A 发现问题 B 提出问题C 理解问题D 分解问题,C140，4步骤：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设,82,人格的核心是_。A 性格B 气质C 能力D 习惯,A28,83,当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律,D35,C是杜撰出来的,84,认知结构迁移理论的提出者是 A 桑代克 B 贾德C 奥苏伯尔D 布鲁纳,C77 桑代克共同要素说，贾德经验类化理论,85,在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于
20、：A 元认知策略B 认知策略C 资源管理策略D 复述策略,B129，注意概念的层次关系,86,美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 A 构造一种完形 B 主动地形成认知结构C 形成刺激与反应之间的联结D 对环境条件的认知,B45 A是完形-顿悟说的观点，C是联结主义的观点,87,在西方，对学习类型分类有较大影响的心理学家是A 加涅B 斯金纳C 托尔曼D 桑代克,A32,88,先行组织者教学策略是给学习者提供 A 图表B 新认识C 认知框架D 以上都对,C50,89,建立学习时间表属于学习策略中的 A 认知策略 B 精加工策略C 元认知策略D 资源管理策略,D131,90,幼儿期是指A 1岁3岁B 3岁6、7岁C 6、7岁11、12岁D 11、12岁14、15岁,B14，A是婴儿期，C是童年期，D是少年期,
