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1、第九章 影响学习的动机因素,第一节 学习动机概述第二节 学习动机理论第三节 学习动机的培养,第一节 学习动机概述,一、动机的性质及相关概念二、学习动机及其分类三、学习动机对学习的影响,一、动机的性质及相关概念,动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。相关概念：需要与驱力；好奇与习惯；态度与兴趣；意志与价值观；刺激与诱因,二、学习动机及其分类,学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。分类：根据其社会意义：正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机 根据其起作用时间长短：直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机
2、 根据其范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机 根据其诱因来源：内部学习动机和外部学习动机,三、学习动机对学习的影响,对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用对学习结果的影响 耶基斯多德森定律,第二节 学习动机理论,行为主义学习动机理论人本主义学习动机理论成就动机理论学习动机的归因理论自我效能感理论学习动机的自我价值论,一、行为主义学习动机理论,基本观点：行为是由驱力所推动的，驱力由生理的需要而产生。教育意义：采用强化原则，通过奖励或惩罚的措施，来维持学生的学习动机。不足之处：只重外部诱因控制，不能培养学习热情 寻求奖励，逃避惩罚的想法对全体学生都不利
3、手段目的化的结果不利于学生个性发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移,二、人本主义的学习动机理论,基本观点：所有学生都有学习动机，但未必专注在某一学科上。维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的两个基本条件。马斯洛的需要层次理论（下一页）教育意义：重视教育环境 最需关注的是爱和尊重 良好的师生关系,三、成就动机理论,代表人物：莫瑞、麦克兰德、阿特金森基本理论：人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。教育意义：给学生的任务既不应太难，也不应太容易。,四、学习动机的归因理论,代表人物：韦纳基本观点：
4、成败归因为六个方面：能力；努力程度；工作难度；运气；身体状况；其他教育意义：根据自我归因预测此后的学习动机 自我归因未必正确，但重要 消极归因不利于学生个性成长 教师反馈是影响学生归因的重要因素,五、自我效能感理论,代表人物：班杜拉基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。教育意义：对完成任务预期大小不同 自愿付出更多努力，坚持完成任务 教师方面,六、学习动机的自我价值论,代表人物：科文顿基本观点：自我价值感是个人追求成功的内在动力。个人把成功看作能力的展现，而不是努力的结果 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值 学生对能力与努力的归因随年纪而转移 学习动机降低的
5、学生，注重能力忽视努力教育意义：反映了教育的反效果 应切实根据现实问题思考教育目标 有些学生并不为获得而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。,第三节 学习动机的培养,一、学校教育环境的现实二、有利于培养学习动机的理想条件三、培养学习动机的原则四、内部学习动机的培养与激发五、外部学习动机的培养与激发,一、学校教育环境的现实,重知识的教学活动齐一化的学习进程升学率与分数主义,二、有利于培养学习动机的理想条件,从外在动机转化为内在动机从基本需要提升到成长需要从需要满足发展到价值追求从失败经历中学到合理的归因,三、培养学习动机的原则,在教学活动中培养学习动机先求满足学生的缺失性动机让学生确切了解学习的性质使每个学生都获得成功的体验善于利用反馈激发学生士气,四、内部学习动机的培养与激发,激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标培养恰当的自我效能感训练归因,五、外部学习动机的激发与培养,表达明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏有效地运用表扬,谢谢,
