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1、,2013年7月,教育测量与评价的主要类型,根据评价的时间和作用,形成性评价是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的。诊断性评价是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。其目的是为了摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。终结性评价是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情况以及它的最终效果或效益。,按解释测量结果时的参照点分
2、类,常模参照测量与评价将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量和评价类型标准参照测量与评价将被试的表现与既定的教育目标或行为标准像比较，以评价被试在多大程度上达到该标准潜力参照测量与评价将被试实际水平与其自身潜力水平相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的,其他分类,难度测验/速度测验文字测验/非文字测验个别测验/团体测验标准化测验/非标准化测验,教育测量与评价的主要功能,实现教育判断的功能测量评定的功能事实判断的功能价值判断的功能问题诊断的功能区分选拔的功能,教育测量与评价的主要功能,改进教师教学的功能了解学生的起点行为作为改进教学的参考作为补救教与学的依据确保教学目标的达成促进学生学习的功能明确目标，增加学习动力了解自我，调整学习计划,教育测量与评价的主要功能,行使教育管理的功能对教师的管理对学生的管理对教育目标和质量的管理对教育过程的管理对学校的管理,
