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1、课堂教学问题的发现与改进,江苏扬州 王力耕,在反思中成长,反思什么？,反思课前备课 有没有目标短视现象？有没有尊重学生的智能差异？有没有对教材活化处理？反思课堂教学 是否关注学生思维品质的差异？是否关注学生学习方式的转变？是否关注学生问题意识的培养？反思课后作业 如何区分“知识”与“资料”的关系？如何理解“知识立意”与“能力立意”？如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？,反思课前备课,有没有目标短视现象？为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！有没有尊重学生的智能差异？为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！有没有对教材活化处理？为什么
2、有的老师备课周详但课堂效果不佳？是没有对教材进行二次开发所致！,反思课前备课,有没有目标短视现象？为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！如何拓宽教学视野？重新思考目标定位 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”教学目标，就是具体知识点 模块目标，就是学科思想方法 课程目标，就是学科素养 目标定位就是要思考“留给学生什么？”,关注学科，研究学科素养。纵览学科教学全局，创造教材上课关注教材，研究目标体系。既见树木又见森林，改着教材上课关注知识点，研究具体教案。只见树木不见森林，照着教材上课,误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视）,建议一
3、：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准；建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学,反思课前备课,有没有目标短视现象？有没有尊重学生的智能差异？为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！“学生周记”的启示：要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。,教育本多元,反思课前备课,有没有目标短视现象？有没有尊重学生的智能差异？有没有对教材活化处理？为什么有的老师备课周详但课堂效果
4、不佳？是没有对教材进行二次开发所致！教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理”所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。不一定能成为特级，但要成为有特点教师！,反思课堂教学,是否关注学生思维品质的差异？为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！是否关注学生学习方式的转变？为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与
5、体验所致！是否关注学生问题意识的培养？为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？是没有培养学生的问题意识所致！,反思课堂教学,是否关注学生思维品质的差异？为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！何为“思维品质差异”？分析学生品质差异，正确归因；采取不同教学策略，因材施教。,反思课堂教学,是否关注学生思维品质的差异？是否关注学生学习方式的转变？为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与体验所致！教学不是“告诉”，更是一种“引领”！“本杰明开门”给我们的启示：引领重于传授“依靠自己的价值原则”；教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发
6、学习欲望。教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀！,误区：“我班的学生笨，调不动”,为什么调不动？不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！,五让,能让学生观察的，让学生观察能让学生思考的，让学生思考能让学生表述的，让学生表述能让学生动手的，让学生动手能让学生总结的，让学生自己 推导出结论,反思课堂教学,是否关注学生思维品质的差异？是否关注学生学习方式的转变？是否关注学生问题意识的培养？
7、为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？是没有培养学生的问题意识所致！“会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。讲得多听得懂讲解与理解的关系；听得懂自己会记忆与掌握的关系；会模仿会思考模仿与创新的关系。,清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只有10%的中国学生“会经常提问”，而选这一项的美国学生则占63%。为什么同样是大学生，
8、中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。,思考：“钱学森之问”与创新教育,钱学森之问，问的是大学，根子通在中小学！,反思课后作业（考试）,如何区分“知识”与“资料”的关系？为什么有的学生记忆能力很好，却思维不够灵
9、活？是我们误将“资料”当“知识”所致！如何理解“知识立意”与“能力立意”？为什么有的学生考分很高，能力却很平平？是我们的考题缺乏价值所致！如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？为什么有的学生做了大量作业，却成绩依然不佳？是我们没有分清“勤、拙”关系所致！,要区分“知识与资料”的关系,我们常常误将资料当知识“知识”与“资料”“知识分子”与“知道分子”“知识立意”与“能力立意”,比萨饼的分法南方周末3月28，郑也夫,感悟：应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事，中国学生考试能力强，美国学生变通适应能力强。,美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种
10、教育：,聪明的孩子 智慧的学生1.能够知道答案1.能够提出问题2.带着兴趣去听2.表达有力的观点3.能理解别人的意思3.能概括抽象的东西4.能抓住要领4.能演绎推理5.完成作业5.寻找课题6.乐于接受6.长于出击7.吸收知识7.运用知识8.善于操作8.善于发明9.长于记忆9.长于猜想10.喜欢自己学习10.善于反思、反省,作业，怎么布置？是否越多越好？,大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。以勤补拙，谁“勤”谁“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！“罚抄”就能掌握知识吗？就能提高学力吗？基本原则：不同学科，有不同的掌握特征 分层要求，是因材施教的体现 四精四必，是必须坚持的原则 敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！,手机：邮箱：江苏扬州 王力耕,谢谢各位！欢迎交流！,
