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1、爬山虎的脚教学反思15篇爬山虎的脚教学反思1一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生乐观思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且细致听着同伴的点评
2、，有的说：枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰。语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给
3、他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得特别具体。在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。3、通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他
4、们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一
5、把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬换成一步一步地往上爬行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词精确性和视察的细致。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、独创性,从而达到激发爱好、
6、理解感悟的效果。三、不足之处孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文,还须要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要细致钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习爱好，的确提高课时效率。四、改进措施假如我再重新上这节课的话,我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的爱好，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络
7、。设计问题：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感爱好？请同学们选取其中的一个自然段细致读一读，画一画，议一议。看看你有哪些感悟和收获？进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照爬山虎的脚的视察方法，视察一种植物，先从远处看，再从近处看，要细致视察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！爬山虎的脚教学反思2爬山虎的脚首先是介绍某种植物形态特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有依次地去视察某种事物。这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授
8、法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物视察的教学方法来进行教学，是有依据的：1从人的相识客观规律来看，学生的相识总是遵循从感性相识上升到理性相识，从具体到抽象相识这一规律。2、从学生心理进展的特点来看，小学生的思维进展处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的进展阶段,而且我所要教的学生基本上是处于以具体形象思维为主。3、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简洁巩固，简洁引起学习爱好和乐观性。把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我再对着实
9、物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进行简洁说明。让学生来个赏试视察，叫学生们先自己视察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再打开课本看课文又是怎样对爬山虎的各个部位进行视察和表达的。这样突破本课的重难点也就水到渠成了。在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬的意思。结合课文和实物让学生们接着视察思索,爬山虎究竟用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。在这点我还加了这样的一个环节：让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回顾课文的又是怎样来介绍的，进一步来体会的表达方式。同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比较，
10、它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要一步一个脚印，一脚就一点牢的道理。通过做比较，我还让学生找出细心视察、连续视察的语句，进一步学习的视察方法，培育良好的视察习惯。通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复视察、和对比课文比较，我再做适当的引导和讲解。这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深刻的印象，这篇课文的背诵过关比较顺当。爬山虎的脚教学反思3爬山虎的脚是一篇经典课文，我认为这也是一篇很重要的课文，所以我想把这课当作一堂公开课。经过了三次备课，先自己独立进行备课，接着查找资料，把自己须要的记录下
11、来，最终进行整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的问题，可是一上课问题就出来了。上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中提高了学习的爱好。然后由课题让学生找到关键字“脚，接着干脆进入课文的重点部分3、4、5小节。开课很顺当，可接下去就事与愿违了。学习第三小节时，我接受让学生自己读课文，想想你知道了什么，读懂了什么？这样一个开放型的问题，学生很简洁就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的位置、样子、和颜色。我以为学生都懂了，按我的估量我也觉得他们应当懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴致勃勃的拿出本子来画。可当我下去
12、看他们画时，学生刚才的那股兴奋劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知怎么下笔画。其实他们就是没真正的读懂课文，假如这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽搁那么多时间了。可我还是估量他们应当会,提示他们从“茎上”起先画就行，于是只是再提示了两句，可学生画的都是错了.这下我焦急了，抓紧让他们停下来。我赶忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生还是找不到位置。我当时很生气的说道：自己去看书，到书上去找答案。学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到关键词叶柄的反面。这时学生才茅塞顿开，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们很快就画出来
13、了，可此时离下课只剩特别钟了。天哪！怎么会弄成这样！接下来的特别钟就讲了爬山虎爬的过程。本准备是讲完三个小节的，可现在只讲了两个小节，而且其次小节没有给学生足够的时间去学习。课后我想了想，假如我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学相互介绍一下，全班齐读,找到关键词理解，学生应当能精确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄懂了，也不至于后面耽搁了很长的时间，没有完成教学任务。可就因为我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间驾驭学问，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生估量低些，这样才能更好的进行教学，使自己做好充分的准备去完成教学。爬
14、山虎的脚教学反思4这节课，我把教学的重点放在了解所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。在上了这节课之后，又具体地观看了自己的视频，感觉存在很多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的爱好，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜爱的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思索的时间，这充分体现了以人为本的教学思想。二、以读为本，让书声回来课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确，应让
15、学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会用词的精当。让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学始终找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，专心去读书。爬山虎的脚教学反思5在课堂教学实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要充分发挥老师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂,尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受
16、学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大进展。爬山虎的脚一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习乐观性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。一、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生乐观思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后
17、，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画,学生爱好一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且细致听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。有的说：刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。?就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清晰地呈现在学生眼前。二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言
18、文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得特别具体。在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻
19、了。三、通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅脐，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？?然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝
20、头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙,由于巴产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬?学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把一脚一脚地往上爬换成一步一步地往上爬行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词精确性和视察的细致。课堂中的学习应当不拘形式，敏捷多变，才能提高课堂教
21、学的有效性。我们要给学生供应广袤的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的爱好,让他们轻松地获得学问，培育实力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。爬山虎的脚教学反思6一、把学习的主动权始终还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了以人为本的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，
22、学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。三、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简洁代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品尝爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生观赏爬满山坡、墙头、岩石的
23、情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简洁地理解了难点，达到了水到渠成的效果。在这篇课文的教学中，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样可以培育学生自主学习的实力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主子。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内
24、容基础上，进行相应写的训练，使课文中的视察和写作学问实现迁移，获得良好的教学效果。爬山虎的脚教学反思7爬山虎的脚细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子,爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。启发人们留心细致地视察四周事物。一、课前视察，奠定基础小学部的办公楼和高校南区家属区楼边上都有爬山虎，为上好这一课，供应了实物视察的便利。课前布置学生去视察，在课上我们沟通了视察的结果，有的说：我发觉到爬山虎新长出的叶子和长成的叶子颜色不一样。有的说：爬山虎的叶子真和课本上说的一样，一顺儿朝下，没有重叠，密的不留一点缝隙。有的说：我发觉爬山虎的的脚就和叶圣陶爷爷说的一样，牢牢的吸在墙上，不
25、用劲真的拉不下来。还有的说：我还发觉爬山虎的种子了。学生说起来滔滔不绝，似乎要把自己视察的都统统告知我。学生的学习爱好极高,学习本课收到事半功倍的效果。二、抓重点段，品析沟通课文的重点部分是第3至5自然段。形象地把爬山虎茎上的细丝比作脚，特别生动地描写了爬山虎的脚的样子，以及它是怎样向上攀爬的。让学生找到爬山虎爬墙的过程的语句，然后圈画出几个表示动作的词（触、巴、拉、贴），这几个词用得特别精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了三步：先是让学生体会这几个动作是按肯定依次写的，不能随意调换；由于我不会绘画,为了让学生更好的体会爬墙的过程，我和学生一起运用肢体动作来教授，把手掌当爬
26、山虎的叶子，手指当茎，通过这种简洁好用式让那些基础差的学生也都清晰地知道了爬山虎究竟是怎么往上爬的，起到了很好的效果。课堂上加点适当好用的形式会让教学过程更加顺当。三、学文品句，学习写作方法在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写作的隐私，这样比平常上作文课时,单独讲怎样视察植物，怎样写植物要简洁多，学生也不会觉得味同嚼蜡。这一课上的特别胜利，学生对爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗读的少些，对于连贯的动作描写没有进行语言点训练。今后还要加强训练。爬山虎的脚教学反思8教学程序介绍：在进行本课教学之前，我支配了预习题，其中最终一题为：要求学生依据课文内
27、容的介绍和自己的理解画一幅爬墙图。在教学过程中我发觉有好多同学没有细致听我讲课，而是始终在摆布他们的画。我马上意识到：这样下去不行，必需对课堂教学内容进行调整。依据学生的实际状况，为了调动他们的学习乐观性，我投其所好：接受竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当细致、慎重，选出的同学画得也特别细致。然后我让学生依据课文内容，细致视察相互比较，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方的缺点都特别细致地边看书边视察起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的
28、样子，甚至连爬山虎的生长经验中的改变也都提了出来,课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。马上之间全部的学生都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激烈和兴奋：我所要讲的、要强调的尽然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行相互评价和指正，很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现
29、出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手制造与发觉中完成了,有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案爬山虎的爬墙图和同学们无限的遐想与制造空间。教学反思：在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他相识了爬山虎；有的说他起先喜爱爬山虎了；有的说画图、写作必需细致地视察、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至
30、超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同时，细致地总结了本课的教学：假如我没能刚好地发觉学生的学习状况；假如我没能刚好地调整教学内容；假如我没能让学生在视察、比较的同时去亲自动手体验；假如我只是依据事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。新的课程理念，给了我新的
31、教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。爬山虎的脚教学反思9爬山虎的脚一课的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。课文的第三自然段，形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚，特别生动地描写了爬山虎的脚的样子。在教学这一自然段的时，为了较好的处理重点难点，我是这样设计的：课前让学生视察爬山虎的脚,课上让学生默读课文后，画一幅简笔示意图。我提出要求后，学生不屑一顾，认为很简洁。可当我巡察时，竟发觉全班没有一个画对的。于是，我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后，下面的同学争论纷纷。我给了大家几分钟，等他们争论得差不多时，我请同学评议。大家很快找到了出错的
32、地方：孙金诺、李晨曦没有把叶尖一顺儿朝下画对；吴楚怡没有细丝画到“长叶柄的地方；孙金诺没有把细丝画到“长叶柄的反面。这时，我出示了同学们课前采集的爬山虎让大家视察，使大家体会到语言的精确生动。我表扬了那些画出叶尖一顺儿朝下的同学能联系其次自然段的内容；能画出茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝的同学读书细致细致，提示大家读书要细致，理解内容要联系上下，抓住重点的词句。在这一环节，我比事先的支配多花费了一些时间，我认为这样做是特别有必要的，目的就是教给学生读书方法，培育学生有一个良好的习惯，让他们自己会学习。当看到同学们茅塞顿开和连连点头的神情，我也欣慰地笑了。爬山虎的脚教学反思1O爬山虎
33、的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较乐观。达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。谁能上台指图向大家介绍
34、一下爬山虎吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件特别简洁的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似特别简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以,但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估量。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完
35、全驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生指图介绍爬山虎的脚一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的“茎”？植物的“叶柄”长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的实力。学生没有弄清晰爬山虎的脚与细丝的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方,反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的
36、四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。爬山虎的脚教学反思11一、课堂教学形式敏捷多样课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。姚老师的这堂课，教学形式敏捷多样，主要体现在：1、胜利运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习爱好。2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面沟通互动，达到了
37、以情煽情，有感而发的教学效果。3、把评价引进课堂。老师鼓舞学生之间互评，小组之间赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。这样，既激发了学生的昂扬的学习爱好，又突出了教学重点，突破了教学难点。此外，还运用了“探讨法、比较法等，让学生不断参与实践。多种形式的交叉、合理运用，增加了课堂教学容量,节约了教学时间，提高了教学效率。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，老师支配了足够的时间让学生议一议，画一画，如爬山虎的脚有什么特点呢？、爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？一脚一脚能换成别的词吗？，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正体现了对学生的敬重；老师还特殊留意学生的参与形式,如画一画爬山虎
38、的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等,让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满意感、成就感,调动了他们参与教学的乐观性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面,老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨，进而画画、配音、表演。这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习要求,让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。三、课程意识得到明显加强。过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书
39、，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这姚老师通过支配情境创设，画一画、演一演、给影片配音等活动，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通,这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。除此之外，这堂课从教学目标的完成、教学难点突破、多媒体的运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。记得有位哲学家说过：因为缺陷而完备。也就是说，姚老师这堂课也并非完全无可挑剔。假如给影片配音时多给些时间让学生边看影片边练习，这样效果会跳好一些；让学生画了爬山虎的脚之后，多让些学生
40、上台展示自己的作品，这堂课就更加完备了。综上所述，我认为姚老师执教的爬山虎的脚是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。爬山虎的脚教学反思12书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也的程度，并不是仅仅靠传统的读书百遍就能奏效的。在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着引路人的作用。近几年，笔者发觉在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。老师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对爬山虎的脚中描写爬山虎的叶子一段进行的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗？生：（异口同声）美！师：我们该用什么语气朗读？生：赞美
41、的语气。师：哪些词语应读得重一些？（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？师：（另一生读后）请男同学读一读。师：（男生读后）请女同学读一读。如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出美的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得特别呆板、生硬。最终这位老师只好找一位朗读水平高的同学朗读。而另一位老师对这一段精彩的朗读指导，令我至今记忆犹新。师：请大家读其次自然段，把你最喜爱的句子画出来。（学生自由读，动笔画。）师：请你把最喜爱的句子在小组里沟通一下，并说说你喜爱的缘由。（热情探讨）师：喜爱爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜爱它？生：
42、因为它的叶子绿得很可爱。生：因为它的叶子颜色在改变。生：它的叶子样子很好看，铺得也很匀称。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起水纹。师：漾起水纹是什么样子？生：就像风吹到水面上出现的水纹一样。生：就像这样。（用手势表示）师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在改变，一阵风吹来还荡漾着水纹多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种改变的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜爱上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得绘声绘色）留意情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感
43、悟到了，在朗读教学中“情的落实：在朗读教学中，有的老师往往把学生对课文的领悟、感受和相识都统一在自己的标准答案下，追求全都的情感体验。第一位老师要求学生用赞美的语气读。而其次位老师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己找寻、感受爬山虎叶子的美，对的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在闲居读书诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和作文的专心贵在制造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，老师应做到语文课程标准所提出的：要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己真实的感受。爬山虎
44、的脚教学反思13这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，视察生活中的爬山虎，在课前对文本有肯定的相识。上课时，我主要支配解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了很多问题，由于我自己本身对学生的相识不够，再加上学生实力平常没有很好地得到熬炼，导致本堂课最终以失败告终。这节课主要出现的问题有很多：1、没有考虑高班级学生的实力，在备课时我只是单纯的依据上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，
45、忽视了课程标准对高班级的要求，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有刚好地赐予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。2、老师的课堂语言没有规范起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上协作我的要求。3、没有严格依据课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四班级的学生完全有实力自主解决生字词，所以课程标准提出高班级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词部分，所以这堂课已经完全不适用于高班级了。4、课堂不够高效。
46、现在的课堂应当是高效的课堂，由于自己备课不够深化，所以导致学生的参与度虽然很高，可是学生思维的深度却没有达到，学生为了表现自己而回答问题，没有真正地参与到课堂的思索当中。5、不知道应当如何放手给学生，放多少给学生。小组沟通的时候也是流于形式，不能够扎实有效地参与学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的实力还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。6、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽视了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活跃。由于对生本的理解出现了偏差，所以没有刚好有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。基于以上问题，在今
47、后的工作中，我应当细致研读课程标准，细心探讨教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到学问，熬炼学生在课堂上思索沟通的实力，让课堂真正活起来,把语文教学的感、悟、思真正落到实处。爬山虎的脚教学反思14爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形态和特点以及它是怎样用脚爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰,这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点
48、；二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容，并学习视察事物的方法，培育视察事物的实力。因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。实力目标：学习视察方法和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，细致视察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生
