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1、爬山虎的脚教学反思（15篇）爬山虎的脚教学反思1爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形态和特点以及它是怎样用脚爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰,这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容，并学习视察事物的方法，培育视察事物的实力。因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目
2、标：学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。实力目标：学习视察方法和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，细致视察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎
3、样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终争论把“一脚一脚换成“一步一步行不行。通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和视察的细致。学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还细致视察实物的叶子，蔓的颜色样子等,没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的实力还不够，有待提高。爬山虎的脚第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚爬的，启发学生留心细致地视察四周的事物。通过对课文内容、对词句
4、的理解,了解爬山虎脚的特点，进而了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地便利了学生对课文的理解。有了这一视察基础，在教学起先，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的乐观性。接着，聋生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让
5、学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组举荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终争论把一脚一脚换成一步一步行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和视察的细致。本堂课也有很多不足的地方，在引导学生去视察、乐观发言基础上，忽视了刚好地引导学生对课文的写作方法进行梳理，假如能有效地落实下来，再让学生依据平常对校内植物的视察，自己确
6、定一个意思来写片段；以促使学生课外去视察植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的体现。爬山虎的脚教学反思2在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他相识了爬山虎；有的说他起先宠爱爬山虎了；有的说画图、写作必需细致地视察、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，真让我没有想到，教学反思爬山虎的脚教学反思。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同时，细致地总结了本课的教学：假如我没能刚好
7、地发觉学生的学习状况；假如我没能刚好地调整教学内容；假如我没能让学生在视察、比较的同时去亲自动手体验；假如我只是依据事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。爬山虎的脚教学反思3爬山虎的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为
8、主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较乐观。达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生
9、看来，这是一件特别简洁的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似特别简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估量。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环
10、节，也使我反思了学生”指图介绍爬山虎的脚一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的U茎”？植物的”叶柄“长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的实力。学生没有弄清晰爬山虎的脚与细丝的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方,反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生
11、在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。爬山虎的脚教学反思4教学目标：1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。3、使学生了解是怎样围绕一个意思写好片段的，接着培育学生留心和细致视察事物的习惯。教学重点：是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。教学准备：1、（1）实地视察爬山虎；（2）写视察爬山虎的日记。2、投影片。3、多媒体课件：（1）爬山虎的脚爬墙示意图；（2）一堵墙上的爬山虎。课时支配：两课时。第一课时学习目标：1、熟读课文，初步理解课文
12、内容；2、学会生字新词；3、给课文分段；4、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。教学准备：1、实地视察爬山虎。2、写视察日记。教学过程：一、导入新课：1、谜语：（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）（2）上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（葡萄）我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）2、导语:同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今日，我们就来学习第10课爬山虎的脚。3、对课题质疑。二、检查预习：对爬山虎的了解状况。三、出示学习目标、自读。四、
13、学习生字新词1、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）2、说明生字词。五、默读、思索：1、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？2、分段。3、四人小组探讨分段状况、汇报。六、教学第一段（第1自然段）1、默读、思索：（1）这一段讲了什么？（2）你觉得爬山虎有什么特点？2、提问七、教学其次段（第2自然段）1、大家还记得我们视察爬山虎时，最引起我们留意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？2、现在我们来看看课文又是怎样写的。(1)爬山虎的叶子在生长中有什么改变？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？(2)课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？(3)探讨、归纳：要写爬山虎的脚，先
14、要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。3、重点指导朗读第3、4句。4、指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。5、说说你最宠爱哪一个句子，你认为哪个词语用得。八、质疑。九、做练习3教学反思爬山虎的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简洁引起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏爱好，留意力分散。经过我的一再思索准备换一种方式,激发学生的学习爱好。依据学生平日爱画画的特点,我确定对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此,使我深
15、深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好。直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形态、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，找寻自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚丽的笑容。二、巧用肢体语言能帮助突
16、破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是魅力的。课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了
17、爬山虎究竟是怎样爬墙的。由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较宠爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。爬山虎的脚教学反思5这节课在上课前与同组的老师研讨后，把教学的重点放在了解所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。在上了这节课之后，又具体地观看了自己的视频，感觉存在很多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的爱好，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己宠爱的自
18、然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思索的时间，这充分体现了以人为本的教学思想。二、以读为本，让书声回来课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会用词的精当。让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候,不少同学始终找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，专心去读书。存在的不足之处：1 .对学情估量不足爬山虎脚的位置、样
19、子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很简洁地理解了难点，达到了水到渠成的效果。可是在具体教学这部分时，还是遇到了意想不到的状况，学生对爬山虎究竟长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们细致读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。细致探讨了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎是哪儿？叶柄指什么地方？什么叫反面？枝状的是什么样的？学生的生活阅历有限,并不能精确理解，所以影响了他们对
20、课文内容的深化理解。在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知进展水平，并据此为学生供应相应的学习内容与学习方案。依据学生的学情考虑细致，备得全面了，就会在课堂上得心应手。2、自身素养有待提高以前我细致视察过爬山虎的脚，也查阅了不少有关的资料，对课文的内容准备的很充分，却未料到高估了学生的认知水平，以使课堂上出现了突发状况，自己有些手忙脚乱，未能刚好调整好教学策略，耽搁了不少的时间。课后刘主任说：学生实在弄不清晰，你可以引导他们看书中的插图啊。借助图片让他们来理解，不是最简洁可行的方法吗？由此可见，自己的教学机灵
21、还有待提高。爬山虎的脚反思语文课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为：自主、合作、探究这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。案例一出示爬山虎的全景图，引导视察。师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家细致看图，在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发觉。生1：我知道爬山虎的脚颜色是生2：我知道爬山
22、虎的脚样子是生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的然后老师让学生画爬山虎的脚，共同订正出现的错误。让学生合作演示爬山虎”一脚一脚向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚。案例二师出示课题一一爬山虎的脚，指导审题。师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的留意？生：爬山虎的“脚。师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想,跟同学沟通你的发觉。接着，老师让学生用自己宠爱的方式汇报自己的发觉，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃反思这两位老师的课堂教学设计是有所区分的，前者遵循文章的思路，步步引导,通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，
23、引导学生先研读自己最感爱好的段落，并在读中发觉。他们的共同点是发挥学生的主体力气学习课文，在肯定程度上体现了自主、合作、探究的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？明显，这样的设计过于简洁了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，老师仍未完全顾及学生的心理须要。这种自主也只能是浅层次的。我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，老师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正值学生被爬山虎碧绿、浓密、朝气盎然所深深吸引，由衷赞许，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不篇它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的朝气，给我们的城市、乡村增加了多数绿色，
24、给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是爬山虎，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发觉它很难长在墙上，一脸怀疑）师（也一脸怀疑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚肯定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打.，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害、不简洁等等词语，学生大多会说到奇妙一词。
25、老师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么奇妙？我们可以用什么方法了解它的奇妙？生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以探讨它的生长原理；钻研课文，因为的视察与描写都很细致师（商议的口吻）：看来，最快的方法就是借助我们收集到的小资料深化地研读课文了。我们就八仙过海一一各显神通，到课文当中“寻宝吧。学生兴趣盎然地读书、画图、写旁注老师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发觉，急于得到别人认同的状况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓舞学生大胆与同学沟通看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等
26、），达成共识，如有不同见解，要以充分的依据劝服对方。在合作探究渐渐成熟之际，老师刚好让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的奇妙阪思语文课程标准指出：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。只有充分敬重学生的心理须要以及学生共同的关注点，细心创设情景，学生的学习才会乐观主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上老师精妙的点拨与充溢信任的激励话语，学生信念百倍地迎接挑战，深化探究，顺当地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出制造
27、的才智火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充溢创新活力的。爬山虎的脚教学反思6爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用脚爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。在阅读教学起先时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的乐观性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己宠爱的方
28、式读书，接受老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把一脚一脚换成“一步一步行不行?通过探讨,学生不但理解了“一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和视察的细致。另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。并布置视察日记之生豆芽，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简洁多，学生也不会觉得味同嚼蜡。爬山虎的脚教学反思7昨天的班级组引
29、路课上，娇姐讲了爬山虎的脚。听了这节课，让我收获了一个好方法-可以在课上带领同学们，通过做优化设计去协助理解课文。这样做，熬炼了学生的阅读实力，帮助学生更好的理解文中的重点段落及思想感情，同时，减轻了学生课后负担。关于这节课，我有如下反思：1.我能够更好的运用图片去协助课堂，这是一个进步。2 .首次把优化设计带入课堂，效果还挺好，这可以作为保留项目。3 .下次的课上，我可以尝试把优化设计上，字词的.题，支配在第一课时。这样课上练习生字，帮助加深印象。4 .讲课时，语言连接不够顺畅，这应当是我不够了解自己的教案。总得来说，我学会了去丰富课堂，这是我这一课最大的收获！爬山虎的脚教学反思8教学目标1
30、、能流畅地朗读课文，了解爬山虎的特点；2、学习的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。3、学习生字、词语，积累好词好句。教具准备1、实物展示台。2、学生准备水彩笔。3、爬山虎实物。教学课时：2第一课时教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。教学过程一出示实物，引入：相识这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会视察的孩子。叶圣陶爷爷不仅宠爱视察，而且会视察。今日我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。看看是怎么视察的，又是怎么写的，自由读课文。二、学生自读，老师巡察指导。三、反馈读书状况。1、出示词语让学生认读。2、朗读课文，可以让学生小组
31、互读，可以请学生读自己宠爱的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。四、初步了解爬山虎的特点。读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课接着学习。其次课时教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受生动具体的描写和长期细致的视察。学习视察和描写的方法。教学过程：引入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾跟随老师一起领会过钱塘江大潮的宏伟壮丽；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的快乐今日老师带同学们更加细致地去欣赏一种植物一爬山虎。读课题。一、请同学们看实物。1、你看到了什么？2、有什么特点？3、你
32、能用一两句话把这些特点连起来说说吗？4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段。5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你宠爱哪句？6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？7、老师指导读出美来。可以实行老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。8、为什么把叶子写的这么美呢？（细致视察）所以我们要学习细致细致地视察事物的方法，养成良好的视察习惯。爬山虎的叶子之所以生气勃勃地铺满墙，这跟它的脚有亲密的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下
33、几个方面进行视察：a、脚的样子；b、脚的形态；c、颜色1、谁来告知老师你视察的结果。2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。3、你还有什么不明白的地方吗？4、依据自己的视察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（老师巡察，拿一张好的评价）5、这一段哪一个词说明进行了细致细致的视察？（留意）因为留意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本事，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪慧的你肯定会找到答案的。三、依据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得细致,学得更快。（老师巡察）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬
34、）1、谁来告知老师你们学懂了些什么？（学生自由发表看法，其它学生补充，老师充分表扬）2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）3、你们想知道原委怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可依据演示说出怎么爬。4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来,所以叶圣陶爷爷说，就是这样一脚一脚往上爬的。5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在其次自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起水纹,好看的很。真是会读书的孩子，懂得
35、运用联系上下文的方法。触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？四、学习第五自然段。学完了这段，你知道了什么？（自由说）（没触着墙的脚萎了，触着墙的坚固，脚与墙有亲密关系。）2、课文哪一个自然段还说明白这种关系呢？（第一自然段）运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）五、发散思维。1、学了这课，你知道了些什么？2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地视察四周的事物）3、生活中，还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说）板书设计：爬位置：茎上长叶柄的反面山特点样子：像像（细丝）虎颜色
36、：嫩红（灰色）的脚爬触今巴f拉、贴（坚固）爬山虎的脚教学反思9今日上了爬山虎的脚这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样,它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让学生把留意力集中在留意上，留意了什么？学生能很快答出：留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把留意放在今年上，今年留意了说明白什么？学生也能很快想到是他以前没有留
37、意。我立刻提问：他以前留意什么了呢？学生就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面静默奉献的精神，可学生都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受是在连续视察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到的连续视察。一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。爬山虎的脚教学反思10今日教学的人教版四班级其次单元第六课叶圣陶先生的爬山虎的脚。本单元主要是训练孩子对事物的视察实力，学习相应的视察
38、方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的视察方法。首先让孩子初读课文，了解从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句那些叶子绿的那么簇新。好看的很来体会爬山虎叶子的绿和茂密。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，然后在本子上具体画一画来加深对课文的理解。因为在平常生活中，孩子们很少细致视察植物，所以一大部分同学不明白“茎叶柄的位置，学问在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再依据图画引申到课文内容的识记，就会在肯定程度上降低了孩子背诵的难度。
39、在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。通过刚才简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触巴拉贴等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。优点：在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简洁的让孩子梳理思路学习视察方法。缺点：1、梳理视察方法因为时间紧，没有进行刚好总结，几个较优秀的同学可以驾驭，中下游学生因打下课铃及四周环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。2、每次上语文课，举手、动脑筋思索的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到留意力
40、集中，扣手、做小动作、发呆或者窃窃私语。无论老师怎样呵斥或者提示，总会在几分钟之后又复原原样。孩子上了高班级之后，问题难度变大，一些内容细致听课的孩子都不肯定都思索透彻，更何况不细致听、不去思索。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思索的实力。甚至是老师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习实力的缺失，来源于四周环境的浮躁。新颖的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。很多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简洁的语文、数学学问。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。很多父母认为，孩子上小学，比的是成果的好坏、名次的凹凸。
41、其实这些都不是。一段优秀的小学教化，真正应当引起重视的并不是孩子期末的考试成果以及在班中的名次，作为老师，尤其是家长，我们更应当去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思索的实力和想方法解决问题的实力，这将比成果和名次更能带给孩子深远的影响。爬山虎的脚教学反思11爬山虎的脚是四班级上册第三单元的一篇课文，本单元以连续视察为主题，语文要素是体会文章精确生动的表达，感受连续细致的视察，顺承三班级的留心生活，细致视察事物，进一步引导学生学习连续视察，本单元的习作要求是“进行连续视察，学写视察日记，旨在培育学生进行连续视察，写视察日记的实力。爬山虎的脚是以日常生活中的植物一一爬山虎为视察对象，主要写
42、了叶圣陶先生通过长期细致的视察，了解到爬山虎生长的位置,叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了对爬山虎的宠爱之情。围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受细致的视察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受连续的视察。3、学写视察记录。在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构,之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。在教学中，
43、让学生明白从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的视察，并通过图片体会比方的表达方式可以使描写更生动形象。在教学第四五自然段时，我接受小组合作学习的方式进行教学,让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会连续细致的视察,并通过对爬山虎“一脚一脚地往上爬为什么不能换成“一步一步的往上爬的比较，让学生体会用词的精确、恰当。最终结合课后的资料袋来让学生学习写视察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写视察记录。并在教学过程中渗透首尾呼应等写作方法。从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求,抓住了重点，但仍存在着很多不足。1、学生读的较少，因为老担忧时间不
44、够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的乐观性，激发他们的思维。3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织实力，对课堂教学的把控和教学时间的把控实力还有待提高。4、教学写视察记录时有些简略，我原本准备引导孩子们结合爬山虎的脚这一课的某一个自然段来改写一篇视察记录，再看课后资料袋中的内容，来加深孩子们对视察记录的理解，但因为时间不够，最终放弃了。5、最终环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将依次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。口头为语，书面为文，现在的我越来越感到自己语文教学实力的
45、不足和语文学问的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改进和提高。爬山虎的脚教学反思12爬山虎的脚一文是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我们老师要尽可能的爱护孩子求知、新颖的心理，激活孩子的人生情趣,把孩子的自然实力、新颖心、簇新感转化为充溢情趣的人生看法。同时也要留意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的讪笑,使孩子有深深的
46、挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中老师的导是时时刻刻在改变的，老师要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教学设计甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。爬山虎的脚教学反思13这几天学校开展听课，我就和老友探究怎样来上有关视察的课文。上这篇课文时，我抓住了爬山虎的脚一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习乐观性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。一、借助PPT,将抽象的学问转
47、化成形象的画面。宠爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生乐观思维；让学生自己画画有时更能满足他们的爱好，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且细致听着同伴的点评，有的说：枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。有的说：刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清晰地呈现在学生眼前。二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才
