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1、高三生物错题本的建立和使用基于高考大纲和双向细目表的错题统计和分析,答辩人：陈志德学校：广宁第一中学指导老师：夏涛2015年4月12日 华南师范大学生命科学院,【摘 要】建立错题本是公认有效的学习方法，高三的同学由于时间和精力有限，建立错题本不能持之以恒。能够建立错题本的同学，在使用上，未能对错题进行统计和分类，以达到“准确诊断、厘清现状”的效果，十分可惜。针对这些问题的解决，用行为研究的方法，设计、改进、完善出一个有效的工具，即基于高考大纲和命题的双向细目表，设计错题本的“封面”和“附录”，帮助每一个学生建立错题本，并以此引导学生对错题进行分类、处理、量化分析、直观检视。,高考状元的背后都有
2、N个错题本,错题本是啥？,“错题本”是知识漏洞的汇总，是考试中技巧和心理薄弱环节的集中呈现，是最有价值的复习资料。,建立错题本存在什么困难？,是否能实现每个同学都能建立错题本？,答案是：可以的！本论文的目的就是实现人人有饭吃,Sorry！打错字鸟！答案是：可以的！本论文的目的就是实现人人有错题本,黄师傅开学典礼上说：“什么论文的命题是伪命题？做不到的！做不到的都是废话！”,不信？LOOK,热烈庆祝：广宁一中高三（12）班全体同学都建立了生物错题本啦啦啦！,这些东西是错题本？拉近一点看清楚些,“人人都有错题本”的办法原来是这样滴,历次周测、月考、期中期末考试、模底考试的试卷，装订成册，再粘贴印发
3、下来的“封面”和“附录”为书皮，这样一本“错题本”就建立起来了。,第一部分：“封面”，以及对“封面”的说明,封面：生 物 错 题 集错题分类：知识性错误 解题方法错误 审题错误表达不准确 书写不规范 其它错误错题处理：1、以周测、月考、期中期末考试、模底考试的试卷为错题本，装订成册。2、所有错题用红色笔在错误答案旁写上标准答案，以形成鲜明对比。3、将错题按以上分类，并在错题题号前面标号（、IV、V、VI、），以标示错题类别。4、知识性错误、解题方法错误这两类为硬伤，知识上的缺漏、解题上的生疏，形成于长期的学习过程中，并非做题时的“一念之差”，不是抄个答案就可以弥补的，要求前者必须将“相关知识点
4、、知识网络”，后者必须将“解题的基本思路、详细解题过程”写在题目旁边空白处。5、IV审题错误这一类错误主要有三种处理：如果是看漏条件、看错问题，请用红笔圈一圈题目上相关的信息；如果是思维定势，请将自己固化的思维、经验写出来，与题目中新的变化做对比；如果是对题意理解错误，请在理解错误的句子下画一条粗横线，并在旁边写上正确的理解。6、表达不准确答非所问的，请在问题下画一条粗横线，答题注意紧扣问题；答题在大致的范围内，但不精确的，请圈出限定词；随意化、口语化的，请圈出参考答案中的专业术语；表达混乱的，请列列提纲、打个草稿，做到层次分明、逻辑严密。7、书写不规范请优先使用题干中的“新名词”、“新符号”
5、、“新原理”；尽量使用课本中的结论性语句、概念、专业名词、图形、图解、方程式、符号进行表述8、其它错误漏答小题、答题区域错误、字体潦草、错别字、未写单位、计算有误等等，请使用“10秒检查法”，即做完每道大题后，用10秒时间，检查自己写的答案。9、错题本和课本都是由厚读薄的过程，到最后复习阶段，错题集中已纠正、已过关、已不再错的答卷要拿掉，精简剩下的部分（包括经常重复犯的错误、一向被扣分不能完整拿分的错误、各种错误类别的典型题目、一再放时间却感觉未掌握好的知识点的错题），在短时间内浏览中可以最大程度的警醒自己，最后形成的典型错题本是高考前的核心复习资料之一。,“附录”，以及对“附录”的说明,附录
6、基于理综生物高考大纲（2014）的错题量化分析对此表各项的说明：1、“内容”，为理综生物高考大纲（2014）考试内容的各个知识点，分为“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”、“现代生物科技专题”、“实验”五个模块。2、“错题统计”，即以“错题本”为统计对象，分类统计各知识点的错题数量，并以“正正正”的形式记录于下表3、“评估”，为二轮复习之后的自我评估。掌握得很完美，极少失分的知识点10分，已经掌握但总拿不了满分89分，感觉会做但还有提分空间57分，知识性错误较多的34分，完全或接近大脑空白02分4、“学习记录”为错题较多和自我评估较低的内容的学习记录，包括具体时间、复习资料的安排5、
7、通过该表实现复习的宏观把握、复习具体内容细化、记录执行的时间以及执行结果的视觉化,其意义：,1、“封面”中的错题分类和错题处理，是对错因的定性分析，由现象到本质去寻找解决问题的根本方法 2、那么“附录”就是对高中生物各模块、章节、知识点的错题，用统计学的方法进行定量分析，由点及面地实现高考复习的宏观把握。,打印给学生的“封面”、“附录”,学生的错题本,第二部分：实施过程中的问题与成效,时间线：推行的开始阶段推行的抽查阶段现阶段,推行的开始阶段的问题与成效一：,1、显著的一项成效是每个学生都成功建立了错题本。问题是不同学生的错题本收集试卷的数量相差很大，有些只有10份左右，最多的有24份。原因是
8、有部分同学没有形成整理和保存考过的试卷的习惯，遗失和遗漏导致错题本的样本数量不足。,解决办法：针对这种情况，对“封面”进行改进，增加了下面的内容。并且对收集试卷齐全的同学进行表扬，对试卷散失不足的同学督促其尽快寻回。,推行的开始阶段的问题与成效二：,2、推行的开始阶段（2015年1月中旬），只有十几位同学有能力做到对错题的分类和处理，原因是对错题类型（）的理解不足，导致分类困难。了解情况后，专门开课，结合各种类型的错题典例，加以说明。现在到了第二轮复习，经检查，所有同学都能做到对错题的分类和处理。,学生对错题的分类与处理,推行的开始阶段的问题与成效三：,3、推行的开始阶段，学生在对应大纲的各个
9、知识内容进行“错题统计”时，有一个很大的困惑:“怎样才算一道错题？”。高三理综生物部分，每道非选择题有8个空左右，综合性强，涉及知识点多；有些选择题也涉及几个知识内容。经师生集体讨论后，我们明确和统一：进行“错题统计”时，非选择题每个空算一道题，每道选择题四个选项涉及四个知识点就算四道题，涉及两个知识点就算两道题，涉及一个知识点就算一道题。,推行的抽查阶段（春节放假之后的2015年3月初），发展出“知识内容”的检视曲线，即“附表2”。,什么叫检视？检视有什么意义？,“检视”的意思是“检验查看”。“检视”的意义是通过“检视”，我们才能知道：有没有做，做得怎么样。,黄忠副调研员“做不到就是废话”。
10、慈航张俊生导师“检视是成功之母。”,专家们对检视的看法：,何为“知识内容”的检视曲线？,横坐标：知识点；纵坐标：错题数量,“知识内容”的检视曲线有什么用？,1、方便年级、家长、老师、学生自己对学情的检视，达到一目了然的效果。,2、实现了全体学生第一轮复习中对各模块知识点“有重点，无死角”的自我查漏补缺。,3、学生的纠错能力、自我诊断能力达到很大的提升，体现了复习的针对性和高效性。,有了“封面”与“附录”。为什么要用检视曲线？,五个模块的“知识内容检视曲线”只需要一张八开纸双面印刷，学情如何，只需把这张纸交来检视，便可达到一目了然的效果。,学生必修一、二的“知识内容检视曲线”,检视以上曲线可知，
11、该同学掌握不太好的知识内容为：必修一：9.酶在代谢中的作用、13.细胞呼吸、8.物质进入细胞的方式；必修二：11.遗传信息的转录和翻译、15.伴性遗传,成效：1、通过对错题本的“封面”、“附录”、以及“知识内容检视曲线”的使用，我们实现了全体学生第一轮复习中对各模块知识点“有重点，无死角”的自我查漏补缺2、学生的纠错能力、自我诊断能力达到很大的提升，体现了复习的针对性和高效性。3、与此同时，整体成绩也得到了较大的提升，其数据如下：,广宁一中与县同类学校应届尖子班，前后两次模底考试理综生物成绩对比 总结：,从2015年2月的肇庆二模到2015年4月广州一模，中间阶段为学生春节期间、高三第二学期开
12、学两个月，也就是通过使用错题本去进行查漏补缺和针对性复习的阶段。从上表可以比较，从开始的平均分-4分，到最近的平均分+5.7分，差距缩小了整整9.7分。而广州一模生物科一本以上的有效分预测是74分，我们平均分离此差1.2分，是这个班所有科目中离一本预测分最接近的。由此可见，关于“高三生物错题本的建立和使用”这项教学实践，效果是显著的。,推行的抽查阶段，结合华附跟岗学习的体会，发展为“双向细目”检视曲线。,思考：到华师附中跟岗学习期间，其高三级根据“双向细目表”（即依据高考大纲考查的能力和知识内容两个维度）命题的操作给了我很深刻的印象，同时给了这项教学实践一个很重要的启发，即：有些错题，不单是知
13、识内容未掌握所致，而且可能是能力未达到所造成。那么，若要达到“准确诊断、厘清现状”的效果，检视的曲线，除了“知识内容检视曲线”，还应该包括“能力检视曲线”。,能力检视曲线,能力检视曲线,横坐标：理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力纵坐标：错题数量,下面展示高三12班几个同学的“能力检视曲线”,问题与发展：,1、通过检视全班同学的“能力检视曲线”，我发现绝大多数同学四种能力都有待提升，而且相对应的复习操作与前面的“知识内容”有很大不同，“知识内容”可以通过自我梳理去查漏补缺，能力提高的途径，除了跟着老师能力提升专项训练，其它途径不多。,另外，“能力检视曲线”横坐标就“理解能力”、“实验探究能力”、“获取信息能力”、“综合运用能力”共四项，感觉太过粗线条，不够细致。我这样思考，比如“实验探究能力”，按实验的程序可以分成“明确实验目的”、“联系实验原理”、“实验过程（包括问题、假设、实验步骤）”、“讨论可能的实验结果”、“处理数据，分析结果”、“分析结果、得到结论”、“提出新的问题，进一步探究”这七个程序，实验题无论背景如何，它的问题的设计必然会在这七个程序之内。这七个程序可以作为“能力坐标曲线”中“实验探究能力”内的7个小项。,
