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1、基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究 Developmental Assessment of ICT Course in Primary School:A Study Based on E-Rubric,指导：谢幼如教授汇报：范谊（广州市海珠区教育发展中心）2007年7月,基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究,一、问题的提出二、研究的理论依据三、目标和内容四、研究的过程五、研究的结论,一、问题的提出,老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识评价表不够科学、严谨 缺乏高效的评价工具 对怎样提升学生评价水平，实现“以评促学”
2、的具体方法关注不够 本研究是本人负责的广州市教育局“十五”规划（第三批）面上重点课题，循“发展性评价”的理念，以量规为工具探讨上述问题的解决方案,2023/10/7,4,概念的界定,发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。量规：是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。,2023/10/7,5,概念的界定,电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。主题作品；是根据一定的任务要求，综合运用一种或数种计算机设备、软件开发的反映某种主题，相
3、对完整的数字化作品。,2023/10/7,6,前期的调查与访谈,2003年，对本区8间不同等级的学校2000多小学生就“如何看待发展性作品评价”进行问卷调查（结论）2004年，在广东省第4期“信息技术与课程整合”骨干教师高级研修班对部分学员进行访谈2005年，对佛山、韶关、中山、肇庆和广州市其他区的信息技术学科教研负责人的调研 阅读相关文献资料，了解国内外的现状情况,2023/10/7,7,“学生调查”的结论,学生期待：评价主体多元化 丰富评价途径 增加质性评价 教师工作：加强对学生评价技术的训练,现状分析,1、发展性评价国内外研究现状国内在发展性评价基本特征方面达成了共识国外总结出一些具体的
4、发展性评价的形式信息技术学科缺乏成熟应用案例,2、量规国内外研究现状量规的效用在国外已被认可，并在定义、特点、设计方法、使用原则等问题上取得了一定的成果量规在国内有一定范围的使用，但研究不深入，电子量规的功能与本研究的期望有一定差距，且缺乏合理的使用方案目前，量规的使用对象主要是中学生,二、研究的理论依据,1、发展性评价理论评价目的是促进学生发展；评价内容比较全面；评价手段与方式、方法多样化；评价主体多元化;评价过程民主化。对本研究的启示：要围绕发展性评价的理念设计整个评价活动；实施发展性评价需要高效的工具予以支持。,二、研究的理论依据,2、多元智能理论评价观专题作业能很好地反映出学生对有关知
5、识和概念的掌握情况。有用的评价应能向个体提供有益的反馈智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建议。对本研究的启示：进一步证实了主题作品制作是考察学生应用信息技术解决实际问题的重要内容；评价结果：要及时提供方向建议，才能有效促进学生的发展。,2023/10/7,11,二、研究的理论依据,3、建构主义理论评价观学生对知识的自我组织；学生的建构过程和作业能力的发展。对本研究的启示：评价正视学生的差异；评价过程要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思，吸收众人的评价意见，形成个人见解。,2023/10/7,12,二、研究的理论依据,4、教学定向的评价理念 评价观由行为主义转向认知主义；对评价结
6、果的解释，从单一归因到多维归因；评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价；从只强调教师评价到注重学生自评、互评。对本研究的启示：选择全面的评价内容，对学生作出全面的评价；要开展多主体的作品评价；在评价活动中发展学生的评价水平。,二、研究的理论依据,5、教学设计理论教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。对本研究的启示：要重视学习环境的设计；将以教学设计理论为指导，分析评价的要素，设计合理的教学方案。,三、研究的目标和内容,制定小学信息技术主题作品评价量规内容；将量规内容电子化，为学校提供高效的
7、评价工具；为信息技术学科落实发展性评价提供可行的方案。,研究目标,研究内容,1进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题，总结发展性评价的特点与要求；2结合发展性评价的特点，设计小学信息技术学科电子板报、电脑绘画和演示文稿等电子作品的水平性量规及开展评价活动的过程性量规；3开发能落实发展性评价理念的小学生主题作品电子量规工具；4总结主题作品发展性评价的课堂教学操作流程；5评估学生评价水平的发展情况，验证本研究的有效性。,四、研究的过程,准备,实践,文献研究,理论分析,开发量规,行动研究,效果评估,完善电子量规与教学方案，验证研究的效果,确定评价水平构成要素，制定初步教学方案,开发,设计量
8、规内容，开发电子量规,研究的过程,（一）准备阶段：研究方法：文献研究法、内容分析法对研究背景与现状分析界定相关概念分析研究的理论基础研究小学信息技术主题作品的教学与评价,准备阶段的收获,（一）小学生主题作品评价水平因素图,（二）规划了“主题作品制作”教学内容安排,（三）提出“主题作品评价”教学操作流程的初步设想,学生续评,修改作品,教师点评,对照反思,2023/10/7,21,研究的过程,（二）开发阶段研究方法：问卷调查法、评价研究法先对广州市各区教研室信息技术学科负责人进行问卷调查，再按评价研究法确定量规的评价指标项及权重通过分析课标、教参，描述出量规各评价指标项不同等级水平的内容通过同行研
9、讨，确定多主体评价者的评分权重 形成主题作品的水平性和过程性量规内容开发基于动态网页技术的电子量规评价软件,开发阶段的收获,（一）主题作品水平性评价量规的内容（电子板报节选）,2023/10/7,23,开发阶段的收获,（二）主题作品过程性评价量规的内容（节选）,2023/10/7,24,开发阶段的收获,（三）开发了主题作品电子量规评价软件,2023/10/7,25,电子量规结构图,2023/10/7,26,研究的过程,（三）实践与评价阶段研究方法：行动研究法、准实验研究法通过三轮行动研究：完善电子量规评价软件归纳基于电子量规的评价教学流程验证研究的效果每轮行动研究都从课堂观察、问卷调查、同行评
10、议和反思教学四方面入手,2023/10/7,27,第一轮行动研究（）,2023/10/7,28,调整环节,1、将量规达标等级由4级8项精简为3级6项2、调整量规评价指标项表述方式3、增加电子量规的开放性,2023/10/7,29,第二轮行动研究（）,2023/10/7,30,调整环节,1、量规各评价指标项的得分采用取区间中值来算2、提高了作品综合等级的分值3、要以小组为单位来协调“互评”环节的进行4、修订作品评价课堂教学操作流程,2023/10/7,31,第三轮行动研究（）,2023/10/7,32,测量教学效果,学习参与程度（结果）评价知识掌握情况（结果）,2023/10/7,33,对比教学
11、的研究效果,2023/10/7,34,两班评价知识掌握情况,2023/10/7,35,两班评价知识的T检验结果,2023/10/7,36,两班评价技能情况,2023/10/7,37,两班评价技能情况,小结：确定了最终的量规和教学方案,五、研究的结论,（一）设计了电子板报、电脑绘画和演示文稿等评价量规 水平性量规涵盖了小学阶段要求学生掌握的所有主题作品，并设计了制作活动的过程性量规；量规以直观的语言分3级表述每个评价指标项的达标水平；量规内容经广州市海珠区全体小学信息技术教师讨论，其合理性得到了广州市教育局教研室信息技术科的认可。,2023/10/7,39,电子作品水平性评价通用量规,2,202
12、3/10/7,40,电子作品制作过程性评价量规,2023/10/7,41,五、研究的结论,（二）开发了主题作品在线评价系统电子量规 电子量规具有一定的开放性：评价指标项的数量、内容、权重，以及作品等级分值都可自主设置；视评价者的数量和类别，智能化地选择评分方案，解决了多评价者共同评价的数据处理问题；紧扣教学要求提供技术支持：个人的作品修改建议、集体得分情况，促进“以评促学”的实现。,2023/10/7,42,教师主页,2023/10/7,43,管理评价,2023/10/7,44,进行评价,2023/10/7,45,查询个人成绩,2023/10/7,46,查询集体成绩,2023/10/7,47,
13、五、研究的结论,（三）总结了基于电子量规的作品评价课堂教学操作流程 设计了主题作品制作的教学方案；提出了作品评价课堂教学的操作流程。,2023/10/7,48,课堂教学片断,2023/10/7,49,五、研究的结论,（四）验证了应用量规在主题作品评价教学中的效果 小学生的评价水平有明显提升；学校进行主题作品评价的效率大大提高；教师对评价课的课型特点，学生的学习水平更加清楚，教学对策更加有效。,量规平台海珠区小学生信息技术主题作品评价系统获广州市教育局颁发一等奖（2005年）共有2篇相关论文获市一等奖，3篇论文发表于省级以上刊物创新点总结了基于电子量规的主题作品评价的课堂教学操作流程，该操作流程为落实发展性评价“动态评价”，“关注过程”的特点提供了一个可行方案。,研究成果,电子量规的部分功能有待完善；家长参与评价的研究尚不成熟；中下生参与评价的实效有待提高。后续研究进一步完善电子量规的功能，修补其中BUG，使其能更稳定地投入一线教学；研究提升中下生评价水平的教学策略。,研究局限,请专家和同行们指正谢谢！,
