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1、科学定位 特色发展 全面提升,怀化学院“三位一体”通适型人才培养模式改革的探索与实践,核 心 概 念,地方教学型高校以培养应用型人才为己任，人才培养模式改革是其创建特色和提升质量的关键环节。针对目前地方高校人才培养中的诸多时弊，怀化学院提出并实践了“三位一体”通适型人才培养新模式，即在人才培养规格上融“知识、能力、素质”三个层面的教育为一体，在人才培养的内容上融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力的合成为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。,主 要 内 容,“三位一体”人才培养模式提出的时代背景“三位一体”人才培养模式着力解决
2、的问题“三位一体”人才培养模式的基本内涵“三位一体”人才培养模式改革的基本要求“三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径“三位一体”人才培养模式的创新点,时 代 背 景,是适应高等教育形势发展的必然需要。是增强地方院校竞争力的时代要求。是我校改革发展突破点的历史选择。,作为新升格的地方性院校，靠出名师、出成果与其他院校竞争，我们不占优势，无法抢占制高点。而在人才培养上，因培养规格不同，与重点大学相比我们并没有多少劣势，故大有文章可做。而且我们还有改革创新的传统。,建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不
3、同层次、不同领域办出特色，争创一流。摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要,育人是大学的根本性职能，教育质量是一所大学生存与发展的基石，人才培养模式是确保教育质量的首要问题，改革人才培养式是大学推进教学改革、提高教育质量的核心内容，也是克服“千校一面”弊端的重要途径。,拟解决的问题,应用型人才概念模糊 应用型人才培养难以落实 应用型人才培养缺乏关联 应用型人才培养过于功利,“应用型人才”的知识、能力、素质的内涵与相互关系以及相应的人才培养规格然缺乏明确、具体的界定，尚在探索之中。,“重科研，轻教学”、“重层次规模提升、轻办学特色培育”，“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”、“重手段改革
4、、轻目的达成”,课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培养平台各自为政，学生能力素质的培养过程因“多头”导向而无关联，呈现出“泛”、“虚”、“杂”、“乱”的现象，难以集中形成专业特色。,过分强调专业教育的市场适应性，以实用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培养过分专门化,有演变为对口职前技能培养的趋势，忽略了学生迁移力发展性能力素质的培养。,基本内涵,一是从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”三个教育层面为一体。二是从人才培养的内容来讲，融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力为一体。三是从人才培养途径上讲，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。
5、,培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才，“知识是基础，能力是核心，素质是目的”，能力是其中最突出的部分，知识、素质通过能力而外显。,“能力教育”是应用型人才培养的主体内容，在“应用型”人才的能力结构上，公共能力是基础，专业能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力素质，它是学生通过专业学习后适应社会最重要的本领。公共能力是指公共通用能力，如与人沟通交往、待人接物的基本能力。专业能力是指专业的基本能力，特指学生所从事专业的基础支撑和衍生能力，发展迁移能力是指充分发挥学生个性与特长，从事与所学专业相关联的职业活动的能力和
6、具有向其它专业职业迁移的能力。,坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性，不仅要通过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质，而且要通过开展与三大能力相关的校园文化活动，通过潜移默化的文化环境浸润，最大限度地拓展与专业相关的能力素质，藉此整合融通三大培养平台，达到三种能力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。,课堂教学（知识、能力、素质）,实验实训（知识、能力、素质）,校园文化活动（知识、能力、素质）,就业力教育,实践力教育,适应力教育,学习力教育,创新力教育,创业力教育,图
7、1“三位一体”人才培养模式示意图,在人才培养过程中，以市场为导向，以“应用”为特点，以专业能力素质培养为核心，确保课堂教学、实验实训、校园文化活动三大人才培养平台的协调统一，通过学习能力教育、适应能力教育、专业实践能力教育、专业创新能力教育、就业能力教育、创业能力教育等，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。,基本要求,要坚持以学生的全面发展为本。要坚持以应用型人才培养为目标。要坚持以专业能力培养为核心。要坚持全员参与，能力培养全程化。,办学必须从学生和学校的实际出发，以学生的成长、全面发展和满足社会需要作为教育的
8、核心价值取向。,培养工程师、设计师、会计师、物流师、精算师、策划师、经济师、教师、营销师等“师字辈”人才。,知识是基础，能力是主体，素质是目的；课堂教学、实验实训为显性课程，校园文化及其活动为隐性课程；教职员工都是学生能力培养的主体。时时处处事事都是培养和教育。,专任教师、学生工作部门老师，学校的各个管理部门、服务部门以及各院系、各单位的每一位教职员工都负有培养的责任；从入学开始就进入有计划的培养轨道，从简单到复杂，按层次递进，不断内化与升华，厚积而薄发。,主要任务和实施途径,引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教-学”观念“面向基层培育英才，服务地方成就事业”是地方教学
9、型本科院校主要的办学特点和任务，学校办学特色与水平则应产生于学校对基层和地方的价值实现之中，必须多渠道引导全体师生认清所面临的教育形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处，而其中最核心的是要旗帜鲜明地树立起“能力本位”的基层应用型人才的培养和教育理念，加强学习能力、适应能力、实践 能力、创新能力、就业能力和创业能力的教育。,主要任务和实施途径,规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案。把学习能力、适应能
10、力、专业实践能力、专业创新能力、就业能力、创业能力六大教育作为地方教学型高校“能力本位”教育的主要内容，要求各专业在“社会需要”和“可培养能力”的“需”与“供”两方面寻找契合点，对培养人才的能力结构，提出相对具体、多样化的、可供评价的量化指标体系，并以此为基础，制定合适的“三位一体”人才培养模式实施方案，在课堂教学、实验实训、校园文化活动三大培养平台中分别渗透、规范与丰富这些能力教育。,“三位一体”人才培养方案,主要任务和实施途径,强化“知识够用、能力突出”的价值向度，构建新的课程课堂教学平台。课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，遵循能力素质靠
11、学生主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学生学习能力、实践能力与创新能力的培养；在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容；改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼”与“体验”方面的相互借鉴；在考核模式上，改变教学效果的测评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。,主要任务和实施
12、途径,构建“三平台、四模块”的实践教学体系，完善实验实训教学平台。“三平台”是基本技能训练、综合能力训练和创新能力培养等平台；“四模块”是基本技能、专业技能、创新技能和职业技能等模块。学校宏观上制定实践教学体系后，各教学单位从培养学生专业基础能力和发展迁移能力的角度出发、对其不断充实，再制定有自己系部特色的实践教学体系。,基础实验室,专业基础实验室,专业实验室,实训中心,校内实习基地,校外实习基地,创新实验室,研究实验室,研究基地,认知实习,教学实习,生产实习,毕业实习,验证性实验,综合性实验,设计性实验,研究创新性实验,课程设计,学年论文,毕业设计,学科竞赛,课外科技活动,社会实践,主要任务
13、和实施途径,突出“三化四坚持”，实施活动项目考核认证，提升校园文化活动平台,校园文化活动项目化竞赛活动课程化教学形式多样化,坚持以育人为中心，突出能力素质培养；坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。,“四坚持”,“三化”,主要任务和实施途径,依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设。一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一群在省内外有影响力的带头人物；另一方面
14、，加强“双师型师资队伍建设”和“实验实践教学师资队伍”建设，创造条件聘请来自企业、社会的工程师、专家作为兼职教师，鼓励教师、实验师到相关企业、机构学习并获取相应的技能和证书，形成“双师型”师资队伍培养的长效机制。,主要任务和实施途径,改革教学工作量计算办法，形成“三位一体”育人模式的保障机制 围绕理论课程工作量，实验实训课程工作量，指导各类学科竞赛工作量，指导学生论文、毕业论文工作量，专业实习见习工作量，指导校园文化活动工作量等几大块，制订相对完善的教学工作量计算办法，改变过去分配中系部之间不平衡、专业之间不平衡、岗位性质之间不平衡等不利于调动教职员工积极性弊端，确保每个教师工作劳有所获、劳有所得。,创新点,“三位一体”人才培养模式，体现了“突出能力素质，融通人才培养，提升专业教育的市场适应力”的基本思想，是一个以适应基层市场需求为导向，以培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的各类基层应用型人才为目标的新模式 创新点集中在以下两个方面：,“以学生为本，强化能力本位教育”,“以专业能力素质为核心，构建课堂教学、实验实训、校园文化活动三位一体的人才培养平台”,谢谢！欢迎指正！,为建设新时期中国特色社会主义高等教育大厦添砖加瓦；为创建有特色、高水平的地方教学型本科院校努力奋斗。,怀化学院欢迎您！,
