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1、亚太地区的ICT与教师专业发展华东师范大学 张 际 平 北京，2007，6,17,一、APSET2006会议二、关注的热点三、值得借鉴的经验,一、APSET2006会议APSET2006（Asia and the Pacific Seminar on Educational Technology-2006，亚太教育技术地区研讨会)是由联合国科教文组织亚太地区分支机构（UNESCO，Bangkok）组织召开的。是亚太地区教育技术领域比较重要和正式的会议之一,其主题是“亚太地区教育信息化。2003年起，每年举办一次，以每五年作为一个新主题的轮回。我国从2004年开始每年派员参加该研讨会。,2006
2、年已是第四届会议：主题为“ICT专业发展与教师培训,ICT Professional Development and Teacher Training”；目标是：交流与共享亚太各国在ICT教育应用、教师培训以及ICT与教师专业发展方面的成功经验。2007年会议主题：“ICT教育的创新与发展”前三届分别是：*“课堂中的ICT，ICT in Classroom，2003年”；*“数字化学习，e-Learning，2004年”；*“终生学习与信息素养，Lifelong Learning and Information Literacy,2005年”。,二、关注的热点 根据亚太地区各国的实际情况来看，
3、在ICT与教师专业发展方面比较关注的热点是：l国家对ICT与教师专业发展的宏观政策；lICT与课程的整合；l教师培训与专业发展方面的创新实践；l 利用ICT提高教师培训与专业发展的行 动计划案例等。,与此同时，也关注以下几个方面：l ICT基础建设的现状（Situation of Infrastructure)教师培训与专业发展的ICT基础建设的现状；l 课程开发（Curriculum Developing)如何利用ICT或在线开发教师培训与专业发展的课程；l 教师培训方法（Teacher Training Methodology)如何利用ICT或在线开展教师培训与专业发展的具体做法 与内容的
4、准备。l 支持与评价(Assistance and Evaluation)如何用ICT或在线对教师培训给予支持与进行评价。,热点问题：*国家层面对ICT教育应用与对教师专业发展 的政策与措施：涉及政策发布的形式（中央或地方政府的政策）、经费投入的增长、措施的保障与实施细则、以及政策的落实与执行情况等。*ICT与教师专业发展的关系：信息化环境下如何重新定位教师专业发展，ICT对教师专业发展的重要性与必要性的具体体现是什么。,ICT与课程整合的内涵与评价：由于许多国家在教育信息化过程中都在不同程度上遇到如何将ICT整合到不同的学科课程中去的问题，各国所关注的热点主要集中在:“整合的内涵是什么？”；
5、“整合的最终结果目标是什么？（涉及课程设 置、教学内容、教材形式的变革等）。“如何评价整合？”亚太各国比较认同的一个观点是：不能将技术的一般教学应用视为整合，如教学过程中使用了一个课件或PPT、电子白板或网络资源等；,ICT与教师培训：该热点主要是关注如何利用ICT来开展教师培训的具体办 法与实施，尤其是如何基于网络来进行教师的在线（ONLINE）培训。但共识是：未来教师（尤其是在职教师）的培训将会主要利用网络环境在线的方式进行；培训课程的设置、内容与资源的开发、以及培训效果的测评将是研究的重点,三、值得借鉴的经验 新西兰:有效应用ICT的三要素和教师的作用：该国教育部2005年底提出的“IC
6、T教育策略框架”中对使用者（教师或学生）有效应用ICT提出了三个关键要素：连接（Connectivity）指使用者与互联网、课堂、家庭与机构等的广泛连接；内容（Content）是指能提供各种有用教育信息资源，包括国家历史文化的数字博物 馆等；信心与能力(Confidence&Capability)是指使用者具备将信息转换为知识和在教学与学习过程中有效运用 ICT的信心与能力，最为关键。,泰 国:E-教育战略和多方支持ICT教育应用：该国2000-2010国家IT政策中将“数字化教育,e-Education”作为五个国家战略之一（其它四个战略e-Society、e-Government、e-Co
7、mmerce、e-Industry）。数字化教育战略的主要目标设定为：人力资源（HR）的开发。具体涉及五个方面的建设与开发：有效管理与行政机制；ICT教育基础设施；多方支持与参与；知识与教育内容资源；机构精简。,日 本:高水准在职教师ICT培训内容与目标：2001提出数字-日本（e-Japan，2001-2005）战略中有关ICT教育战略目标是:2005年底100%学校宽带接入，中小学教师与学生可以在任何一间教室随时上网，并基于网络进行任何一门学科课程的教学。2006年，又提出了“信息技术新的革新战略(IT New Reform Strategies)，其目标是希望引领世界ICT革命与实现一个
8、全自动化的ICT日本社会。为了适应新的战略，提出了高水准在职教师ICT培训内容与目标：面向信息社会的教育；ICT教育的技术与教学方法；ICT课程创建，教材的设计与开发；ICT相关的道德规范；ICT评价与咨询顾问等.,菲律宾:ICT社会与教师角色的转变：提出教师角色转变的主要方面有：从单一信息知识源向多学科信息与知识源转变；从知识的拥有者转向学生探究与发现学习的指导者；从事实型知识教学转向知识、技能与价值学习的帮助者；从教书匠转变为教学的艺术与科学家;视职业转向为专业；从粉笔与语言的报告人转向能用新技术进行教学的专家；从教书转向教人或育人，成为学生的榜样与楷模等。并提出了ICT时代教师培养目标是
9、：多技能；教学法、多媒体教学与ICT能力；优秀的沟通与交往技巧；热爱学习与终生学习者；高水平的专业教学、主动与自信。,UNESCO Bangkok:技术与教育整合战略项目:(涉及亚太地区各国)联合国教科文组织在亚太地区设立的“技术与教育整合战略,A Strategy For Integrating Technology Into Education”项目,其主体内容与目标是：运用ICT提高教学与学习的效果与质量。有六子项目组成：1、教育政策：研究ICT与教育整合的相应政策与计划；2、教师培训：研究如何整合ICT来提高教与学、共享课件与创新实践、开发教师培训的在线资源库、以及开发国家或本地的IC
10、T教学法和模型；(中)3、教学与学习：如何利用ICT来开发与传递教学与学习的内容；以及教与学的策略与模式；,4、非学历教育:如何运用ICT来对开展职业和技能等的非 学历教育；(中)5、观察与测量:ICT在教育中的影响，其中涉及研究学习 者行为的测量指标与评价体系；6、研究与知识共享:ICT在教育中相关信息与知识的收 集、创建与传播。,值得关注的应用：在线学习支持系统（LPSS，干中学，针对问题学）在线协作学习（以小组形式的在线学习，CSCL）教学游戏（IG，支持知识点学习,考试型的游戏）虚拟现实（VR，虚拟学习环境与虚拟实验室）电子读物（EB，基于多媒体的各类教材、书报等）博客(Blog)（从社会传播学角度来开展网络学习）网格(Grid)技术（下一代互联网，消除信息孤岛、教育资源的有效管理和使用）移动(无线)网络（移动学习交流，真正的随时随地）,Thinks for your attention,See you!,
