《任务型教学途径.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务型教学途径.ppt（79页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、任 务 型 教 学 途径 Task-based LanguageTeaching,一、什么是任务任务：阅读下面几段不同学者在不同时期对学习任务的不同阐释。A（A task is）a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward.Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline reserva
2、tion,borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter,weighing a patient,sorting letters,taking a hotel reservation,writing a cheque,finding a street destination and helping someone across a road.In other words,“task”is meant the hundred and one things people do in everyday life,at wor
3、k,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i.e.as a response).For exampie,drawing a map.,while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command,may be referred to as tasks.Tasks may or
4、 may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicativesince it provides a,purpose fo
5、r a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)Ca task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priority;and the assessment of task performan
6、ce is in terms of task outcome.(Skehan,1996),虽然不同的学者从不同的角度对任务提出了不同的解释，但是有一点是共同的，任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。也就是说，任务要以意义为中心，完成任务过程中不强调用何种语言形式，通过沟通解决某一个交际问题才是焦点，任务的完成结果是评估认为是否成功的标准。,任 务 型 教 学Task-based Language Teaching,是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在用中学”
7、(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。,该理论认为：掌握语言大多是在活动中 使用语言的结果，而不是单纯训练语言 技能和学习语言知识的结果。在教学活 动中，教师应当围绕特定的交际和语言 项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询 问等各种语言活动形式来完成任务，以 达到学习和掌
8、握语言的目的。任务型教 学法是吸收了以往多种教学法的优点而 形成的，它和其它的教学法并不排斥。,任 务 型 教 学 的 作 用,任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。,任 务 型 教 学 的 基 本 要 素,（一）目标：如同日常生活和工作中的任务 一样，教学任务首先具有目的性，
9、也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达 到的非教学目的，二是利用任务所要达到的 预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其 非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论 推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望 达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中 所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，,提高交 际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容：任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课
10、堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序:指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。,（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印 在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这
11、样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。,（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。,任 务 型 教 学 的 基 本 原 则,（一）真实
12、性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。,（二）形式功能原则。传统语言练习 的最大不足之处便是语言脱离语境，脱 离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功 能。形式功能原则就是在真实性原则 的基础上，将语言形式和功能的关系明 确化，
13、让学习者在任务履行中充分感受 语言形式和功能的关系，以及语言与语 境的关系，增强学习者对语言得体性的 理解。Would you mind?这一语言形式的功能就是提出委婉客气的请求。,（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。
14、,（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。,（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反
15、复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等,任务与传统的练习的区别,任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气
16、预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，,任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。,提倡任务型教学途径的意义,任务：阅读英语课程标准的以下内容。1.任务驱动
17、型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中，所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。3.在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。,4.在完成任务的过程中，学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。5.在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。6.在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。7.在任务型驱动
18、学习中，每一个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。,8.在任务型驱动学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。9.学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。10.采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。,任务型教学和传统的3P教学模式比较,比较任务型教学和传统的3P教学模式的教学框架T
19、he TBL framework diagram:TBLPre-taskIntroduction to topic and taskTask-cycleTaskPlanningReportLanguage focusAnalysis and practice,The PPP ParadigmPPPPresentationOf single new itemPracticeof new items:drills,exercises,dialogue practiceProductionActivity,role play or task toencourage free use of langu
20、age,思考：任务型教学和传统的3P教学模式在教学程序上有什么不同？任务型教学和3P教学模式的关注重点有何不同？从PPP教学框架可以看到，其教学过程中的各项活动都是围绕某一语言知识点展开的，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。它注重的不是交际和意义及信息的沟通，而是语言形式。TBL刚好相反，它并不限制学生使用哪些语言形式，而是为学生提供了真实的交际环境，让学生为完成某一交际任务自如地使用语言；它不以使用语言形式的对错作为评价的标准，而是以任务完成与否为准绳。,首先理解任务型教学三大步骤的具体要求,任务型教学分为三个步骤：前任务（Pre-task），任务环（T
21、ask-cycle）和语言点（Language focus）。在前任务阶段，老师向学生介绍话题和任务，引出关键词，帮助学生理解任务的指令和做好准备。老师可以让学生听一段别人做类似任务的录音，或者阅读课文的某一段以导入任务。任务环由任务（学生执行任务），计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）以及报告（报告任务完成）三个环节组成。,任务：学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，让学生有充分的安全感和自信心自由表达思想。计划：各组学生作好用口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况的准备，老师给予适当的指导。报告：各小组既可以互相交换书面报告，比较结果，也可以向全班汇报
22、报告结果，老师对各组任务完成的情况给予评价和指导。在第三个环节语言点阶段，学生分析其他组任务完成的情况，记录一些重要的单词，短语和句型，并在老师的指导下操练语言的重点和难点。,因此，我们判断某一教学活动是否是任型的教学活动，可以以任务的下列五大为依据：任务是教学过程中有非常明确的目的的活动。交际型任务是一种学习着理解、运用所学的语言进行交流的课堂活动。任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有交际目的的活动。任务是一个有头有尾、完整的交际活动，往往有一个非语言的结果。,任务型教学活动的界定,任务：观察下面两个教学案例。【
23、教学案例1】活动目的：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。教学过程：1.教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。2.课堂上，让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生并分析广告语的用词和句子特点。4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。5.各小组向全班同学展示或表演他们设计的广告。,【教学案例2】Ask and answer:Look at the table and practice the following dialogue in pairs.Countr
24、y Population:Australia 17,800,000Canada 28,100,000China 1,160,000,000France 57,000,000Germany 57,00,000Great Britain 58,000,000,India 897,400,000The U.S.A.258,300,000A:Whats the population of Germany?B:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?A:About fifty-s
25、even million I dont know if it will grow.What about the population ofB:,比较 哪一个属于任务型教学案例？,比较两个案例可以看到，第二个以操练 句型和 练习语言为主，不是为了某种交 际目的而使用语言。在这种活动中，学 生虽然也需要想他们应该说什么但往往 不需要真正交换什么信息；学生只需要 在空格内用所给的单词或短语替换就可 以了。实际上，这是一种机械的语言训 练形式，不能称为任务。,任务与练习的本质区别在于：练习有一个语言的结果，而任务有一个语言和非语言的结果。例如在第一个教学案例中，学生从展示的广告中学习广告用语，然后以小
26、组的形式尝试为选定的物品设计一个文字或图像广告。在这里完成这个文字或图像广告的活动就是任务。在完成这项学习任务的过程中，以英语广告为媒介，学生不但能学习英语，还能启发思维，培养能力，想象力，创新能力和合作精神。,二、任务组成成分的基本框架,任务：观察下面的教学案例。【教学案例】Writing a school newspaperLevels:IntermediateAims:Use all forms of English usage in real situations;practice process writing in authentic situations;write in Eng
27、lish for communication purposes;become involved in the school and community.Class time:variableResources:Newspaper,paper(if available,computer with word processing program,copy machine).,Procedure:1)Introduce the local newspaper.Point out the various sections such as news,sports,movie reviews,and so
28、 on.2)Announce that the class will be making a school newspaper.Have students work individually or in groups to choose the section of the school newspaper that they would like to write.3)Instruct students on the procedures for conducting interviews,gathering news,or drawing cartoons.,4)Supervise the
29、 students transformation of raw data into a written rough draft.5)Assign a team of editors to proofread the drafts.Membership on this team should rotate among the students.6)As students revise their drafts and produce their final copies,have them use a newspaper or newsletter format.7)If possible,pu
30、blish enough copies so that each classroom in the school has access to the newspaper.,思考：以上案例的教学目标是什么？在设计任务型教学活动时，教师应如何设定教学目标？教师可以通过什么途径选择输入性材料？选择输入型材料的基本原则是什么？任务型教学活动中，学生扮演着什么样的角色？这种角色与老师在传统的教学活动中的角色有什么本质的不太同？以上案例的任务属于何种任务类型？这样的任务型教学活动对学生的哪些方面能力的提高有帮助？,我们注意到：这个教学案例的教学目标设定用了现实的情景，真实的情景，交际目的融入学校与社会等字
31、眼，表明任务型教学活动的教学关注点之一是任务的真实性，所设计的任务应该是具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，设法通过各种语言活动发展学生综合使用语言的能力，已达到实际交际的目的。传统的英语教学活动中的教学结构基本上都是以教师为中心，教师有绝对的权威性。由于教学活动主要是“精讲多练”，因此，教师的角色一般只有两种：主讲和指挥。然而，在任务性学习活动中，教师的角色比较丰富，不但是教学活动的计划者和组织者，而且是课堂交际活动的示范者、参与者；在活动中，教师,还应该积极的观察、监控教学活动的进展，适时地对学生的学习活动给予指导、鼓励和帮助（如有针对性的提供有挑战性的资料等），激发学生参与
32、课堂活动的兴趣，促进学生的交际进程。在这样的任务型教学活动中，学生的角色首先是参与者，他们不是单向地、被动地接受教师的知识，而是通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，使学习更有效；学生还是学习的探险者，在学习过程中，他们还需要培养冒险精神，敢于表达自己独特的思想，充分发挥自主探究的能动性，做到在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。,三、任务活动与语言形式操练的关系,Littlewood（2002）认为练习与任务可以以下列几种不同的方式组合。,在进行教学设计时，教师不必也不可能把任务和练习截然分离。事实上，任务性语言教学并不能与练习分开，他们是相互交替、相辅相成的。大部分
33、的教师都会在呈现新语言项目时（如学习新的词汇和短语时），用一定的时间来练习语言的形式，之后才给学生布置任务。任务型教学并非主张不教单项的语言技能，实际上，学习语言肯定要模仿、重复，在课堂教学中总是需要一定的句型操练等练习；关键是，在确定教学活动时，要考虑如何把语言知识引入与主题相结合，如何把语言知识的积累和语言技能的训练与主题相结合。如果教师能把语法词汇等单项的语言技能的练习与任务活动结合起来，这将是一种能适合所有学习者的比较理想的教学方法。,任务：观察下面两个教学案例。【教学案例1】题目：调色大比武目的：利用色彩三原色的原理，让学生自己动手调色，以提高学生对色彩的敏感的和审美情趣，培养学生的
34、动手能力；同时，复习和巩固已学的表示颜色的词汇，扩展学习其他相关词汇，如dark,light等。材料：水彩颜料、调色板。语言技能：Listening,writing and speaking活动形式：四人小组操作过程：（1）教室布置任务，并在黑板上板书以下内容：blue+?=green?+red=pink white+black=?+yellow=orange black+blue=?blue+?=purple(2)全班分成数个四人小组，学生以小组为单位，分别进行色彩调配的实验，并练习用英语简述调配的过程。（3）授予最先得出结论并能用英语作简要说明的小组以“调色大师”的称号。,【教学案例2】题
35、目：智能闹钟目的：活跃课堂气氛，联系实际生活，操练“时间”的表达方法。语言技能：Speaking and writing活动形式：两人小组操作过程：（1）教师布置任务，要求学生两人一组，A扮演智能闹钟，B扮演小主人。学生A根据B的动作进行报时幷给予 语言提醒。比如，学生B在睡觉，学生A说：“Ring!Get up!Its 7:00.Its time to get up.”(2)教师根据学生的表演、所报的时间和所提示的动作，在黑板上板书：“7：00，get up.”(3)两人小组合作表演完毕后，全班评出最佳表演小组。教师让学生根据黑板上记录的时间和表示动作的词语 笔头造句，如Its seven
36、oclock.Its time to get up.,思 考,语言的形式与语言的功能之间的关系是什么？在任务设计和实施时，我们应该如何处理两者之间的关系？设计任务型教学活动时，语言知识（语法、词汇、语言）是否不再重要？任务型教学活动是否排斥语言知识的学习？如果不是，该如何把它与任务的过程融合在一起？从上面的两个教学案例可知，任课老师在设计任务时，首先要考虑从教学目的和教材入手，要考虑语言知识目标、语言能力目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务型教学活动相结合。,任务型教学活动并不排斥语言知识的学习，事实上，很多倡导任务型教学途径的学者认为，语言知识的学习是在设计任务型教学活动
37、时必须考虑的。在教学活动中，教师仍然需要把语言形式放在重要的位置上，也就是说，任务型教学并不排斥语言知识的学习，不过，它改变了学习的方式和途径，是在一种新的理念指导下学习。任务的设计强调在学习者掌握语言形式的同时，培养他们运用语言功能的能力，即要求学生在应用中学习语法，为应用而学习语法。因此，在采用任务型教学时，教师应该选择那些对完成任务有用的、必须用的语言知识，更重要的是，让学生在完成任务的同时，在真实的情景中联系有关的语法、词汇。,小结,在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：1.活动要有明确的目的并具有可操作性。2.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力
38、。3.活动应该积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展。4.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。,5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。6.活动不应该仅限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。也就是说，在设计具体任务活动时，要求既要有真实的目的，又要有真实的语境和情景；在设计学生的课堂学习活动时，要贴近学生的生活和经验，使学生既能学到对实际需要有用的知识，又训练学生掌握在实际生活中必要的技能。涉及具体任务活动时还应由易到难，适应不
39、同层次的学生的能力，以求最大限度的发挥他们的学习积极性，使所有的学生都能积极参与，学会学,习，学会探究，学会创造，为学生的持续发展打下良好的基础。总而言之，任务型教学途径中的“途径”指的是一种教学理念，而不是特指某一种教学方法。它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式；它不但适用于运用语言的活动，也适用于学语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。虽然对于任务型外语教学途径并没有权威的、大家公认的教学原则，但是，一些外语教学界的学者提出的相关教学原则、教学特点和教学理念，可以作为外语教师设计和实施任务性语言教学的指导方针。,关于任务型阅读的命题形式,任务型阅读
40、题不同于传统的带选择的阅读理解题，是对传统阅读理解题的补充和完善。常被采用的题型有以下六种：（1）选择匹配型任务型阅读（本题有5小题。每小题1分，共5分。）B Jacks socks are on the lamp.以下图片呈现的是Mr King 一家生活中不安全用电现象，下面有五条针对其中五种不安全用电现象的建议，请你将每一种现象的编号（A，B.F）填入相应建议前面的括号内。,A.Jack,Mr Kings son,is using a heater when hes having a bath.,B.Mrs.King puts the fish bowl on the TV set.,C.
41、The baby,Mr Kings youngest son,is putting his finger into the outlet on the wall,B Jacks socks are on the lamp.,D.The wire is on the floor.,F.The dog is playing with the wire.,()71.Please dont put the fish bowl on the TV set.()72.Would you mind moving the baby away?He is going to play with the outle
42、t.()73.You should not put anything on a lamp.()74.Could you please take the wire away?Dont let the dog play with the outlet.()75.Will you please not use the heater in a wet bathroom?,从上例我们可以看出，这种类型的任务型阅读与传统的选择型阅读理解很相似，要求考生根据阅读的文本或图片等信息找出与题意要求匹配的选项，主要考查考生捕捉有效信息的能力。解题的关键在于确保题目的要求与文本信息要求相一致。（2）选择成文型阅读下
43、面短文，把A-D 四个句子填入文中空缺处（71-74），使短文内容完整正确，然后完成第75题。Summer holiday is coming soon.Are you going to travel?If you plan to take a plane,you will have a healthy trip by following these suggestions.(建议)。,1.Bring some needed medicines in your carry-on bag.2.Dont leave your seat during the planes take offs and
44、 landings.3.To prevent blood clots(血流不畅)：_71_ Do leg-stretching(伸)exercises in your seat.Wear comfortable clothes.4.If you sometimes get airsick:_72_ Keep your seat belt fastened.Dont take small planes.5._73_ Dont take wine or alcohol.Use both hands when reaching overhead for something._74_.,A.This
45、will help prevent yourself from getting hurt.B.Better drink water or juice when you feel thirsty.C.Get up and walk around every 60 to 90 minutes.D.Ask for a window seat or a seat over the wing.75.Whats the best title for the passage?A.A plan for Summer HolidaysB.Suggestions for an Interesting TripC.
46、Suggestions for a Healthy Air TripD.Problems during an Air Trip,这类题型通常给出几段话，要求考生按顺序排列成一篇完整的短文；或者把从短文中抽出的几句话放回原文中，使短文恢复原貌。这就要求考生从文章的整体出发，在把握文章主旨的基础上根据上下文关系推理和判断，作出正确选择。（3）短文填空型阅读理解填词。（先阅读短文，然后在短文后1-10 小题空白处写出各单词的正确形式，单词的第一个字母给出。）,Catherine and Martin met in England before they came to Australia.At th
47、at time,Martin was a minister in a church,and it was three v_ away from Catherines.One evening,they happened to have dinner t_ in a restaurant.They e_their talk and laughed a lot.The young man soon won Catherines h_,so she asked him whether he would marry her in church.The minister was very surprise
48、d and said that her q_ came quite unexpected.Catherine realized that he had not understood her c_.So she laughed.,and said,What i m_is,when i get married in church,will you be the minister who marries me and my husband?They both laughed,and they had a nice evening.However,their talk that evening put
49、 an idea into Martins head.He realized that he had a _ fallen in love with Catherine and he wanted to marry her.So a few days later,he visited her and asked her to marry him.Catherine felt proud and pleased,and a _it.Soon after they were married,they m_to Australia,这种题型可以看作是非选择型的完形填空，是在语篇中考查语言知识的综合题
50、型。该题型一般分为两种形式，一种是提示型的，另一种是不给任何提示的。在有提示的题型中，有的所需词已在文前给出，或给出首字母，或给出汉字，或给出图片信息，要求考生根据所给的提示来补全文中缺单词，这要比不给任何提示的题型容易些。（4）完成图表型 任务型阅读（共5个空格，每个空格2分，满分10分）下面是李国龙先生写的求职信及个人简历，请根据信的内容，将其简历补充完整，每个空格不得超过2个单词。,73 Xinchang Road,BeijingJune 7,2008 Dear sir,I am writing to introduce myself,with the hope of getting t
