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1、,利用情境 数形结合 理解算理,一位数乘两、三位数的笔算说课稿马莉,让学生在情境中解决数学问题；让学生在探索中学习，把数形结合起来，理解算理，正确计算。沟通图形、口算与竖式之间的联系。,利用情境 数形结合 理解算理,内容提要,一、指导思想,二、教学背景分析,三、教学目标与重难点,四、教学设计,五、教学设计特点,一、指导思想,二、教学背景分析,6册,5册,3册,京版教材,表内乘除法 初步的竖式计算,7册,掌握口诀明确乘法意义,掌握乘法口诀明确乘法意义,对乘法竖式有简单了解一位数乘整十、百、千的口算,乘法竖式格式规范，明白算理。,二、教学背景分析,利用情境 数形结合理解算理,结合具体情境，体会一位
2、数乘两、三位数乘法的意义。理解并掌握不进位的一位数乘两、三位数的笔算方法，能正确计算不进位的一位数乘两、三位数的笔算乘法。,通过观察、操作、探索有条理地思考，培养学生的计算能力。,通过解决生活中的数学问题，体会数学的应用价值。,三、教学目标与重难点,知识技能,过程方法,情感态度,理解一位数乘两、三位数的笔算算理，渗透位值。,体会一位数乘两、三位数乘法的意义，理解其笔算方法，能正确的计算笔算乘法。,三、教学目标与重难点,重点,难点,四、教学设计,主要教学过程,一 情境导入 复习铺垫：,看，同学们入场式时，每排都是几人？一1班同学入场了，第一排有多少人，2排呢？10排多少人？11排多少人？（学生可
3、能能够加出来。33人）我们全校共123排，一共多少人参加入场式？,接着出场的是三1班的同学，他们走得多整齐，我数了数，他们一共有12排，每排3个人，同学们，三1班有多少人参加？,三一班大约有30人参加,大家可以先用手中的学具摆一摆、画一画，再写出计算的过程！,先自己思考，再同桌交流。,2 3,3 6,6,3,自己尝试用竖式说清楚计算的方法，让孩子板演，逐个说想法。追问竖式：这个6表示什么？用蓝笔在图中圈出？结合自己的图说一说。这个3表示什么？3个10是怎样来的？3写在哪位上？用黑笔在图中圈出。结合自己的图说一说。,哪位同学听懂了，愿意再说一遍,数形结合，理解算理,2 3,3 6,口算、竖式、图
4、形他们之间又有怎样的联系呢？师：我点一个竖式中的数，你告诉我它相当于横式中的哪一步？是图形的哪部分？,10 3=30 2 3=6 30+6=36,数形结合，建立联系,十位 个位,3 6,拓展延伸应用提高,师：你能用竖式计算123 2吗？在计数器上画一画。,同学们入场式时，每排都是3人，我们全校共123排，一共多少人参加入场式？,（1）1 3 竖式中的2 表示（）个（）2 请你在图中圈出相应的数据。2 6,（2）学生竖式一题,踢毽比赛中，我平均每分钟踢42，踢了两分钟。,我两分钟踢了82个，我俩谁第一？,运动会上，啦啦队的同学在准备啦啦花，每人用2个，学校啦啦队有43名队员，你能提出什么问题？,
5、如果全校432名学生，每人都拿2个啦啦花，准备800个啦啦花够吗？,1,1,1,1,最终得分,2,1,3,3,3,2,猜一猜？,我的收获：,板书设计：,1 23=36,3,3 6,2 3=6 10 3=30 30+6=36,1 2,五教学效果评价,1）2 3 在图中圈出竖式中4表示（）个（）并在图 2 圈出。4 62）计算 213 1 4 3 2,六、本篇教学设计特点,1、在情境中学计算。课标中指出要在具体的情境中才能认识计算的作用。计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。教学时，以学生的生活实际为背景，引导学生提出问题，通过观察、思考等活动，解决问题，让学生感受计算的必要性，体会学习数学的价值。,2、数形结合，理解算理。算理对于孩子来讲是难以理解的，为了让孩子能够明白算理，本节课我采用图形与竖式相结合的办法，帮助学生把抽象的算理具体化、形象化。同时沟通了图形、口算竖式之间的联系，让学生真正的理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。,3、注重算法多样化。本节课在教学中注意让学生用口算、加法、竖式、图形多种方法解决12乘3，既开阔思路，又便于优化算法。,谢谢！,马莉,
