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1、加强生物课堂教学的有 效 性,参加全国生物教学学术年会情 况 汇 报,生物组：郑达钊,一、本届年会的主题,加强生物课堂教学的有 效 性,二、会议议程,观摩课、专家点评,学术论坛,专家报告,提高概念教学的有效性提高课堂交流的有效性提高探究教学的有效性提高教学评价的有效性,三、观摩课的感受,初中：动物与人类的关系调查、汇报、讨论、总结,高中：环境因素对光合作用 的影响实验探究课,创设情境，导入新课：由袁隆平答记者问引出提高粮食产量的关键是提高光合作用强度,1、教学流程,创境设问,合作探究，获取新知：实验探究光强度对光合作用的影响,实验操作，获取结果：分组实验、记录结果、推导结论,互动解疑,理论联系
2、实际，拓展升华：为农民朋友设计提高大田和温室中光照强度增产的方案,归纳拓展,2、专家评课,朱正威 教授：北师大教授、北师大附中的老校长、生物学科新课标的主要制订人、高中生物教材的主编,整个课堂教学是非常有效的，教师的基本素养、基本功非常扎实,贯彻了新课程标准的要求、符合教材的要求,教师心中要装着教学大纲（课程标准）、考试大纲,教学目标非常明确而且是可以达到的,根据学生实际合理确定教学标高,教学流程清晰、流畅，循序渐进、环环相扣,教学过程最优化,信息量非常充分：单位时间里师生究竟共同解决了哪些问题，是判断教学是否有效的重要依据,有针对性的解决学生需要解决的重点、难点问题,教学组织、师生活动有条不
3、紊，交流非常活跃，学生参与的量与质均很高,学生是主体，课堂中要高质量的参与,时间把握恰到好处,教师对课堂环节的预设、对课堂节奏的调控都很重要,四、我的反思,比我们做的更像“三段式”原因是：教学设计的出发点不同传 统为教师怎样教而设计现 在为学生怎样学而设计,三段式教学模式的核心理念：学生是主体、问题是线索、能力培养是核心,教学过程中是否充分体现这些理念最重要；教与学最终是否真正有效、高效最重要,能力培养是教学的核心：,能力是学生参与活动过程中训练出来的、不是听和看出来的,能力培养是教学的核心：,学生活动（尤其是思维活动）参与的质和量很重要：,闹,静,肢体,思维,小组讨论：直接在书上可以找到答案的浅层次问题不必讨论，需要小组合作讨论的问题应该具有一定的思维挑战性,针对学生的鼓励性、肯定性评价：不应该只是一个“好”字，也不应该大量采用“鼓掌式”、“喝彩式”评价，师生应该一起评价出他好在哪里，不足在哪里，值得我们借鉴的东西在哪里,教学环节的有序：教学环节清晰流畅、合理过渡，问题与问题之间的逻辑关系是我们三段式教学模式中最难以控制的,有序,有效,课中宜搞“小三段”：针对中下层次的班级，若教材一节内容很多、线索比较复杂、有相当难度、是高考的难点和热点的内容，可以采用知识点内的“小三段式”，以求达到真正有效,不妥之处欢迎批评指正,
