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1、基于标准与指南的学前本科课程及教学的变革 以天津师范大学为例,韩映虹,研讨内容,一、变革的背景二、我们的探索三、初步显现的成效,一、变革的背景,（一）学前本科的培养定位转为“主要培养幼儿园教师”（二）“重理论轻实践”的传统本科培养模式需要变革,（三）相关政策的支持与引导,2011年10月8日教育部出台关于大力推进教师教育课程改革的意见和教师教育课程标准（试行），提出了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。教师教育课程标准（试行）是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。,2011年10月教育部颁发关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的
2、指导意见，颁布考试标准、32个科目笔试大纲和3类面试大纲，严把教师职业入口关，2011年在浙江、湖北两省开展试点，2012年试点省份扩大到6个（新增上海、河北、海南和广西），逐步形成“国标、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。,2012年2月10日教育部印发幼儿园教师专业标准（试行），小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行），它们是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。2012年10月9日教育部印发3-6岁儿童学习与发展指南，揭示3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，指导幼儿园、家庭乃至全社会建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。,二、我们的探索,（一）明确培养目
3、标 主要培养具有较为扎实的理论基础、较强的实践能力、一定的独立研究能力的幼儿园教师（二）剖析“重理论轻实践”的旧观念（三）提出本科课程与教学改革的总体思路“理论与实践全程紧密结合模式”（四）重组师资队伍 专职与兼职相结合,（五）修改教学计划和教学大纲,精选专业理论核心课程加大艺术类课程的比重实践课程系统化增加多样化的选修课改革教学评价方式，强调对学生的真实能力进行评价,（六）新建系统化的“实践课程”,图1 学前教育本科生的培养流程,系统化实践课程的特色,着眼于“专业理念与师德、专业知识技能和专业能力”全面专业素质的养成实行高校教师与幼儿园教师“双导师制”实践手册预成任务与幼儿园现场生成任务相互
4、补充学生对“幼教工作场”的参与程度由浅入深、胜任程度不断提高在“实践基地”的“变”与“不变”中熟悉不同幼儿园的管理制度，了解不同幼儿园教师的教育风格，把握不同幼儿的身心发展特点，全面提升入职适应能力,（七）重视培养研究意识和研究能力,规范本科毕业论文指导工作选题审批开题报告中期检查评阅人评阅答辩参加研究团队学术型研究生专业学位研究生,指导教师回避,（八）探索真实性评价方式,说课设计与组织教育教学活动（视频作业）美术作品案例分析研究报告,三、初步显现的成效,（一）有助于培养高素质的学生具有较为扎实的理论基础较强的实践能力一定的独立研究能力（二）能够促进高校教师的专业成长了解幼儿园实践开展教学与科研能理论联系实际（三）有利于为区域幼儿园服务,研讨交流：学前本专科课程与教学改革,
