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1、基于文本类型的阅读教学,郑桂华,文本解读的误区凸显文本的核心教育价值文学文本的阅读方式非文学文本的阅读方式,一、文本解读的误区,区分原生态阅读与课堂中的阅读 功利性阅读对文本的戕害“教师即课程”带来的隐忧,二、发现文本的核心教育价值,具有语文特点具有明显的特征具有统领性便于上升为“类概念”,三、两大类型的文本：,文学文本的阅读教学非文学文本的阅读教学,（一）文学作品的阅读教学,阅读姿态：主体投入阅读任务：由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；阅读经典，传承文化，涵养精神。,确定一篇散文教学内容的路径,辨体：认识散文的特征，明了散文的谱系；识人：知晓某位散文作家
2、在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；断文：分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；定点：教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。,辨体：,散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。,识人：,余光中是诗人兼散文作家，他的创作实践和成就都是“先诗后文”、“重诗轻文”，用他自己的话说就是“右手为诗，左手为文”，在很长的一段时间里，余光中都把写散文看成副业。他对散文特性的评价标准，在从诗歌到小说的链条上，散文无疑略微偏向于主观表达一端。他评价散文优劣一个重要依据，是散文否具有“诗性”。,时空关系：余光中较少有对时空的连续性描写
3、，而是追求多方向自由联想、奇特意象的叠加、电影蒙太奇剪接和快速闪动的节奏等。“再现还是表现”：余光中偏于主观抒情，他的散文不仅通章不掩饰自己的感情倾向，便是在一个段落，一个句子中，甚至一般的景物描写，都饱含感情。比如他写一朵莲花的枯萎，“那天，苍茫告退、嘉祥滋生，水中的倒影是水上的华美和冷隽。语言材料：余光中十分重视对句子的经营，他心目中的散文是“讲究弹性、密度和质感的一种新散文”。,断文：散文的类型例举,写景叙事散文：时空展开的过程。范例：雨中登泰山抒情散文：情绪展开的过程。范例：荷塘月色哲理散文：思考展开的过程。范例：道士塔复调散文：几种过程的交杂。范例：记念刘和珍君,诗歌的教学内容,了解
4、诗歌的基本体式；内容开发示例：现代诗歌阅读等,例一：现代诗歌阅读,导论第一单元：意象意象是诗歌的基本组成部分意象的组接写实意象写意意象象征意象荒诞意象拆除深度意象生活流诗歌第二单元：象征隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟寓言式象征非寓言象征公共象征私设象征第三单元：情智意象所蕴涵的整个精神世界直觉诗歌的情感的两种基本形态理性智性反抒情诗到语言为止第四单元：想象诗人的想象力更加丰富、奇特抓住想象的触媒再造性想象与创造性想象超现实想象第五单元 叙事叙事可以更有效地指涉现实语境诗歌的叙事不同于叙述性文体诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事叙事角度：限知视角和全知视角抒情诗中的事境,第六单元 结构线性结构和
5、跳跃性结构平面组合结构结晶式结构扩展辐射式结构表层结构和深层结构内在的力的图式第七单元 语言历史上“诗”与“歌”的联姻诗歌语言的格律化语言的内在节奏与旋律语言的散文化语言的陌生化语法的变构第八单元 反讽反讽成为诗歌重要的品格克制性反讽结构性反讽正话反说或反话正说的反讽语词反讽滑稽摹仿第九单元 视角一个新的视角就是一个崭新的世界宏观视角与微观视角外视角和内视角常规视角与非常规视角时间视角和空间视角综合运用不同的视角第十单元 意蕴“诗无达估”诗歌的意蕴的三个层面生命意识、历史意识、宇宙意识,诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通
6、过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。,例二：,读诗，最重要的，是要读出诗歌的韵律来，读出诗歌的隐喻来。不管是诗歌的韵律还是诗歌的隐喻，关键都在你的感觉经验。诗歌会给你某种内在的韵律，这种韵律唤起你的某种情感回忆和感觉的“遗存”。诗歌会给你一系列的意象，这些意象通过你的某种感觉的迁移和转换，使你超越具象，领悟到诗歌的隐喻。,外国小说欣赏,第一单元 叙述第二单元 场景第三单元 主题第四单元 人物第五单元 情节第六单元 结构第七单元 情感第八单元 虚构（人
7、教社 曹文轩主编）,第一章 叙述,叙述角度：谁来说？/“上帝俯瞰”与“犯人眼光”(全知视角与有限视角)叙述人称：“我”与“他”/“你”叙述的腔调：腔调说话者的伪装/“讲述”与“显示”速度控制：小说也要有节奏感/不均匀的速度,赖瑞云：文学教学的三重天,“美”的积累是最起码的基本目标，“美”在此处是发展性的基本目标，“美”的发现是提高性的基本目标。体验和分析作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。,（二）非文学文本的教学内容,阅读不同类型文本的目的、方法等信息筛选与批判性思维等,不同类型文本,论说文的教学内容说明文：以说明方法为例,论说文的教学内
8、容：,一、知道文章说了什么。二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。三、借鉴学说反思自己的生活或工作等,信息筛选,不同信息载体的信息筛选：报纸、杂志、网络不同文本类型的信息筛选：说明书、科普小品同一文本不同目的的信息筛选同一文本不同筛选方法,批判思维技巧示例：,得到有逻辑的结论区分幻想和写实区分事实和观点认识作品的格调能把作品归类目录化作有意义的预言认识到同一事件可以有不同的结果认识到一定情况可能会有一个以上的原因理解原因和结果的关系作有意义的比较和对比能建构清晰结构能建构视觉图象,利用问题解决策略认识到什么时候缺少完成一个任务或解决一个问题所必需的信息，并提出必要和恰当的问题判断可信度注意到
9、不一致（例如原因和结果）判断信息的关联作推断解释信息分析信息发现偏见完成一件任务时能应用结构性的规则,澳大利亚课程标准借鉴,阅读各种文本，包括他们可以接触的成人小说和电影，讨论这些文本中所隐含的复杂态度、主题和争端阅读与某个争端有关的多种大众传媒和电子文本，考察文本的视角，对证据的筛选、忽略和运用，尝试对一些观点做出评价公正而个性化地对文本做出批判性的反应，认识到正确的观点可能不只一种,比较不同时代和地方的文本，说明它们的一些相同点和不同点联系文本所产生的或所设定的时代的主流态度，讨论文本中的观点说明作者对反映其态度和意图的信息的选择在文本中是如何体现的识别书面或非书面文本中对某一文化或某个时
10、期具有特殊意义的象征或主题的意义说明如果把一个文本置于另一种社会、文化、历史或行业，该文本可能出现的变化,分析结构和语言有所不同的文本的相同点和不同点，如报纸和网页比较同一主题或问题的不同文本类型的语言结构和特征，如比较有关大屠杀事件的故事书和成人历史课本对比特殊文本类型的典型特征或惯用手法，如广告常运用形象化的容易使观众形成思维定势的描述；而故事和诗歌则常采用象征手法,运用跳读、浏览、作笔记或勾划重点等方法阅读精读或泛读文本借助标题、插图、表格所提供的线索理解文本记录要点或问题，以备进一步的澄清和详细阐述建构示意图、概念图或其他辅助手段以回忆和加工从精读或泛读文本中所获得的信息或观点,陈日亮
11、：如何进入课文的分析,不同的进入方式进入“分析”的方法进入“分析”的途径,不同的进入方式,不同类型（文体）的课文有不同的进入方式。但是首先还是要明确为什么需要分析。一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，到达言辞的内蕴。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是让读者更加看到整体，是从局部或细部识通篇，窥全豹。,现在主张不论教什么课文，都先“整体感知”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教兰亭集序，问其中的“死生亦大矣，岂不痛哉！”一句是怎
12、么来的？让学生从这一句上下寻绎，了解作者整体的构思，行文的脉络。所以说，从哪里进入，是可以因文而异，也可以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。,进入分析的方法大体有三种：,其一是：寻找“紧要语”（朱熹），包括孙绍振所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。其二是：发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。其三是：比较“新异处”。这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。,进入分析的途径也大抵有三种：,其一是聚焦“形象”的特写与细节。一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。其二是揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局。但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙事言情写景的散文。其三是为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果。一般适合于各种说明文和议论文。以上或有交叉。而辨词析句、咬文嚼字这一主要手段，则一以贯之。,
